課外閱讀中提升小學生語文素養(yǎng)的策略探究

胡結雯

【摘要】《語文課程標準》明確指出，要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀水平。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學階段學生的閱讀總量不少于300萬字。由此看出，開展課外閱讀，勢在必行。教師要從學生的年齡特點出發(fā)，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生能主動、廣泛地閱讀，加強課外閱讀方法的指導，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】課外閱讀;閱讀方法;語文素養(yǎng)

語文是人文社會科學的一門重要學科。它不但在人類社會的發(fā)展中起著重要作用，為其它學科奠定了良好的基礎。語文學科更是一座藝術宮殿，它能陶冶情操，滋養(yǎng)學生健康的心靈，提升人格魅力。語文素養(yǎng)則是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)跟語文學科的質量互相影響。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”由此可見，加強課外閱讀不僅能提高語文的教學質量，而且能用豐富的人類文化，滋養(yǎng)學生的心靈，提高學生的文化品位，從而全面提高學生語文素養(yǎng)。因此，開展課外閱讀，必須高度重視。

一、廣泛開展閱讀，創(chuàng)設良好閱讀氛圍

（一）更新理念，充分利用資源

要提高課余閱讀的能力，提升學生的語文素質。首先學校的教學理念必須把閱讀放到“人本”的思想高度，學校能創(chuàng)設更好的閱讀環(huán)境和閱讀資源，開設教師閱覽室，讓教師吸取世界各地優(yōu)秀教育家的智慧和力量，開闊教學視野，時刻保持一顆好學進取的心。學生閱覽室也要做到有計劃、有目的地開放。筆者所在的學校是一周規(guī)定時間帶學生閱覽室兩次，讓學生挑選自己喜歡的書目看，并且作好借書登記。教師與學生在這兩節(jié)課里全身心投入到書海中，學生每周也十分期待到閱覽室遨游書海。這樣，確保每個學生都能全員參與，逐漸主動參與閱讀。隨著閱讀量的增加，能增廣見聞，塑造美好心靈。一張張帶著書卷氣的小臉在校園里穿梭，比起埋頭做題的學子更讓人賞心悅目。教師要做到言傳身教，跟學生共同閱讀，經常跟學生分享自己的讀書故事和樂趣，增加師生互動交流的機會，實行師生共同進步。在教師的影響下，學生的聽、說、讀、寫能力也得到提高，全面提升語文素養(yǎng)。

（二）建立班級圖書角

班級圖書角能最大限度地給學生創(chuàng)造了一個讀好書的閱讀環(huán)境，有利于學生閱讀習慣的培養(yǎng)。圖書角讓師生一起參與設計布置，學生會更愛護這個地方，使班級充滿書香味。圖書的投放分兩個方面：一是由學校圖書館批量借入，定期更換;二是由學生自行捐獻，每人3本左右，到了學期末，歸還給學生。學生捐回來的書，大多都是學生喜歡看的課外書，尤其是借回來的書，他們特別感興趣，同學之間經常一起看一本書，一起交流書中的情節(jié)。這樣一來，不但增進了同學間的交流，還提高了讀書理解能力。共享書籍，讓書籍融入到學生的生活中，從而慢慢形成良好的閱讀習慣。

（三）創(chuàng)設良好的閱讀氛圍

在當今電子產品發(fā)達的時代，學生面對的誘惑太多了：電視、電腦、網絡游戲、手機等，讓很多學生都不能定下心來好好讀書。因此，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍至關重要。教師與學生一起布置課室，讓課室充滿書香味，并且有計劃地開展閱讀時間。我們學校設有午休，在休息前組織學生一起閱讀課外書，讓學生在集體閱讀的氛圍中激起讀書的興趣，慢慢形成習慣。每學期的家長會也要充分利用，向家長宣傳很多優(yōu)秀學生都有愛看書的好習慣，并且建議家長與學生一起閱讀，營造“書香家庭”。很多家長都支持這種做法，把家里盡量變得有書香味，為自己的孩子購置書柜，家長在工作之余與孩子一起讀書，一起分享書中的喜與樂。家長還能在互問中看出孩子對某些事物的看法，對不良的看法能及時端正思想。實行親子共讀，大大增進了親子關系，家長和孩子也能共同進步。

學校每周都開設閱讀課，利用好閱讀課，對提升閱讀能力起到重要作用。讓學生自由閱讀，如果沒有目標計劃，沒有分工合作，這一節(jié)課就沒什么成效。必須實行“人人有崗位”“節(jié)節(jié)有任務”的制度。把全班學生分成4人小組，每組選定使用一個“讀寫工作平臺”，各臺選舉“小老師”一人，負責全臺同學“積累本”情況和布置任務;“小編輯”一人，負責檢查同學摘抄或者創(chuàng)造的優(yōu)秀作品，并負責與其他臺的交流;“小文員”一人，負責歸納、整理“積累本”中的好詞好句;“反饋員”一名，負責對本組同學“積累本”的評論和建議。讓學生分工合作，各盡其職，從而讓乏味的閱讀課變得有聲有色，讓學生在讀寫交流中互相促進，共同進步，產生更大的規(guī)模效益。

（四）設立閱讀交流展示平臺

每學期開展多次讀書分享會，讓學生互相介紹自己喜歡閱讀的書籍，可以分享自己的讀書心得，分享讀書筆記、讀后感展示等，可以讓學生小組內交流，上臺分享，或者張貼展示。對于認真分享的學生，教師要及時點評、獎勵，以此帶動全班都能參與讀寫活動。每周選舉“讀書之星”，并在班里大力表揚，進一步激發(fā)孩子閱讀的興趣。對于好的創(chuàng)作，教師要鼓勵學生大膽投稿，爭取發(fā)表。班中的一名學生的作文在“珠江少年”雜志發(fā)表了，增強了全班學生創(chuàng)作投稿的信心。這份榮譽感讓這位學生更加喜歡閱讀，更加熱愛創(chuàng)作。學生的優(yōu)秀周記、作文也可以制作成班級優(yōu)秀作品集，讓他們嘗到甜頭。教室黑板報和宣傳欄也定時張貼班里的讀書之星照片和學生的讀后感，學生為奪得榮譽，閱讀就不會間斷，獲得成功成為了學生閱讀的精神動力。

為了提高學生的閱讀興趣，學校每學期都開展豐富多彩的讀書節(jié)活動，讓學生大膽展示閱讀風采。正所謂“博聞而強記，藝高則膽大。”如，“講故事比賽”“經典美文朗誦比賽”“童話劇比賽”“語文知識大擂臺”“共享一本書手抄報”“讀后感征文”“課前三分鐘成語介紹”“繪本配音”比賽等活動。這些活動生動有趣，學生興趣盎然，參與率高。這一學期下來，學生漸漸地積累了很多課外知識，大大增加了閱讀量和寫作量。不但豐富了全體師生的校園生活，營造了濃郁的書香氛圍，濃厚了語文學習興趣，語文素養(yǎng)自然而成得到了提升。

二、由課內到課外延伸，全面提高學生語文素養(yǎng)

葉圣陶說過：“語文學習，三分課內，七分課外。科內教材有定量，雖促使兒童感興趣，尚不能滿足。唯有取興味相類的書籍供給兒童，使他們自得其樂。”課堂是教育的主要陣地，40分鐘的語文教學對閱讀量來說遠遠不夠，必須延伸于課外閱讀，課外閱讀是課內學習的延伸與補充，兩者有著密切的關系。在語文課堂上，講解文中的知識重點，教給學生閱讀的方法的同時，教師要發(fā)掘更多相關的文章讓學生閱讀。例如，筆者在教學《賣火柴的小女孩》 時，在教學前引導學生查找作者安徒生的個人簡介，了解他的生平事跡，讓學生知道安徒生出生于貧困的家庭，生活艱辛，透過童話表現對美好生活的憧憬。學習完課文，向學生介紹《安徒生童話》中的其他作品，如，《海的女兒》《丑小鴨》《拇指姑娘》等。課后，學生都捧著《安徒生童話》看得津津有味，課室翻起了一股童話熱潮，筆者趁著這個機會，向學生介紹了這個學期的必讀書目中的童話——《格林童話》和《稻草人》，講述了一個個曲折、奇妙，富有深刻哲理的故事。《夏洛的網》講述了蜘蛛夏洛和小豬威爾伯的友情故事，夏洛只是一只蜘蛛，他怎樣能一次又一次幫威爾伯躲過主人的屠殺呢？《白雪公主》中的白雪公主由于長得太漂亮，繼母十分妒忌她，多次想要她的性命。有一次白雪公主吃了繼母研制的毒蘋果死了，她最后怎樣活過來呢？學生讀書的胃口被吊起來了，班上很多學生都拿著童話故事認真閱讀。如，學習《草船借箭》一文中，諸葛亮憑借他的聰明才智，在三天內輕松完成十萬支箭的任務，不得不令周瑜佩服。像這樣鮮明的人物塑造，耐人尋味的故事情節(jié)，在《三國演義》中比比皆是。筆者極力推薦學生看《三國演義》，讓他們分析故事中主要人物的性格特點，分析當時人物之間的復雜關系及自己的見解，在課堂中分享。學生興趣極大，課后都搶著看，效果顯著。另外，學校語文科組開展“以文帶文”科研活動，就是在一堂課里，在同一主題的引領下，精讀一篇文章外，還略讀一、兩篇文章的教學方法，增加了學生的閱讀量。

三、培養(yǎng)閱讀習慣，全面提高文學素養(yǎng)

葉圣陶曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方式，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時發(fā)現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于天性，一輩子用不盡。”閱讀習慣就是指一邊看一邊想，一邊讀一邊動筆，懂得合理安排時間閱讀，良好的閱讀習慣能讓學生終生受益。為了讓學生能夠有目的、有計劃地閱讀，筆者給學生設計了一個閱讀記錄表，要求學生每天都要記錄自己閱讀的時間、頁數、摘抄的好詞句，或者寫一句感想，最后讓家長簽名。最初學生都能完成，但慢慢就有一部分人堅持不下來。這時候就需要跟家長共同監(jiān)督，互相配合。對能堅持下來的學生大力表彰。

此外，教師還要指導學生的閱讀方法，引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好，更有收效。

（一）有選擇性地讀書。小學生具有直觀性的特點，大多喜歡圖畫多，或者搞笑之類的書，對于一些涵義比較深刻的書不太懂欣賞。因此，家長和教師要指導學生有選擇性地看書，好讀書還要讀好書。《語文課程標準》中也根據小學生的特點指明了方向。例如，小學低年級可以看繪本，中年級可以看：《安徒生童話》《格林童話》《烏丟丟的奇遇》《草房子》，成語故事等。高年級可以看詩歌散文作品：如，魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等;長篇文學名著：如四大名著、《城南舊事》等。指導學生選擇經典的文學作品，陶冶學生思想情操。也可以根據學生的年齡特點和興趣愛好，為他們選擇有益的書籍。讓學生在自主選擇的同時，加上適當的引導，讓學生真正喜歡上閱讀。

（二）摘錄批注。在自主閱讀中根據自己的愛好，或者對不明白的地方記錄下來。俗話說：“不動筆墨不讀書。”對所讀內容要做到圈、點、批注，特別是經典的文學作品有很多值得借鑒的地方，優(yōu)美生動的句子、語段，閃爍著智慧火花的名言警句，把精華摘錄到積累本上，到了寫作時就有豐富的材料可用。自己訂閱的雜志書刊，也可以把精彩的內容剪下來，粘貼在摘抄本。一本本精致的積累本如同學生的一個個知識小寶庫，教師每隔一段時間把學生的積累本分享給大家，每月進行展覽評比，督促學生閱讀時做筆記的習慣養(yǎng)成。

（三）寫讀后感。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要邊讀邊思考，也可以邊讀邊猜測內容。讀完一本書后，必有一些心得體會，鼓勵學生把自己的想法寫下來，就是讀后感。讀后感強調的是有感而發(fā)，學生必須經過反復閱讀，讀透內容才能有所感悟。在讀的過程中，學生不知不覺就走近了作者，體會了作者的思想感情，甚至加入自己的想法，跟作者進行心靈的互動，這樣學生對文本的理解更加深刻，更高效。

（四）多種方式閱讀。對一些經典名著或重點文章的優(yōu)美片段，蘊含故事哲理的語段要求細讀，并且反復閱讀，經過對作品慢慢品味，學習作者的寫作技巧和積累語文知識。某些作品可以選用速讀法，要求學生快速地閱讀，集中注意力，做到用最短的時間閱讀更多內容，這樣可以保證學生每天有充足的閱讀量，滿足學生的閱讀需要。有的作品則需要采用略讀法，把一篇作品粗略瀏覽一遍后，選擇自己喜歡的部分來重點閱讀，同樣也能發(fā)掘到作品的文學價值。選擇自己喜歡的閱讀方式，提高閱讀能力和實效。

良好的課外閱讀習慣要經過長期鍛煉才能形成，葉圣陶先生曾經說過：“要養(yǎng)成一種習慣，必須經過反復歷練。”因此，教師要不斷地檢查督促學生，讓學生積極主動地閱讀，把書籍變成自己的良師益友，在閱讀中尋找到快樂的源泉。

總之， 課外閱讀的目的就在于提高學生的整體語文素質，為學生的終生學習奠定扎實的基礎。通過讀各種不同的好書，開闊了學生視野，擴大了知識面，汲取別人的智慧，提高了語文學習能力。因此，教師就要做到與時俱進，不斷地探索，著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，營造濃厚的讀書氛圍，授予課外閱讀的各種方法，只有這樣，學生才能在快樂閱讀中語文素養(yǎng)得到全面提高，實現自身全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]萬國琴.小學語文課外閱讀指導策略研究[D].華東師范大學，2006.

[2]李麗.小學高年級學生閱覽室語文閱讀的策略研究[D].東北師范大學2010.