基于核心素養優化小學語文習作教學思維能力的培養策略分析

摘?要：習作教學作為小學語文教學中的非常重要的一部分，一直以來都是小學語文教學中的難點，其中學生缺少相應的習作思維能力，是影響小學語文習作教學打開局面的關鍵，必須要盡快解決。基于此種狀況，文章在語文核心素養基礎上，探討強化小學生習作能力，培養小學生習作思維的重要性，并探索其存在的問題和相應的解決方案。

關鍵詞：核心素養;小學語文;思維能力

一、 引言

在小學語文教學中，主要目的就是培養學生的語言表達能力和閱讀理解能力，語言表達能力是讓學生能夠有條理、有邏輯地講解敘述自己所要說的話，而閱讀理解能力則是為了讓學生能夠更清晰、更容易理解他人的語言或者故事。這兩種能力是整個語文教學中必備的基礎能力，也是小學語文教學對于學生能力培養的現實意義所在。小學習作教學中的字數、格式、章節等方面的約束和限制較小，就是希望學生在更輕松的環境下，養成通過習作來表達自己的情感和想法的習慣。然而在現在的小學習作教學過程中，受到學生、教師、家庭甚至社會方面的影響，還存在著一些問題。在對小學語文習作教學中存在問題的解決方案的探索中，眾多專家學者和一線教師逐漸認識到了小學語文核心素養的積極作用，通過對學生語文核心素養的培養，強化小學生的習作思維能力，是突破現有的小學生習作教學困境的關鍵。

二、 基于核心素養優化小學語文習作思維能力培養的價值

將語文核心素養細化并貫徹落實到實際的小學語文習作教學中，不僅是對受教育者的提升與培養，同時有利于教育者，也就是語文教師在文化內涵、實際教學能力等多方面的提高與發展。在社會發展進入新時期的大背景下，對于探索新的語文教學模式和教學方案、推動語文課程改革、提高學生的語文素養以及學生將語文知識應用到實際生活中的能力有非比尋常的現實意義。

（一）推進語文課程改革

發展與進步是時代和社會的常態，在時代和社會的發展中，自然也出現了新的需求，在社會需求的推動下，教育領域的改革也進入到了一個新的歷史階段，語文教育事業的改革與發展，在這一過程中取得了較為顯著的成果，但在過快的發展變化的節奏中，也出現了不少不可忽視的問題。實際的語文教學過程中，部分語文教師過于重視課本知識的講解，而忽視了對學生語文基礎能力的培養，導致傳統語文教學下培養的學生出現了發展不平衡、不全面的問題。而在學生習作能力和習作思維的培養中，部分教師夸大了所謂常用套路、高分模板的作用，在學生的習作聯系中出現了千篇一律的情況，學生的習作已經脫離了情感、情緒和想法的表達的初衷，對學生習作思維的培養更是弊大于利，學生對語文習作課堂更是缺少熱情和積極性。于是，應于語文教學的需要，為了改善傳統語文習作教學對學生的負面影響，語文教育領域中的一些有識之士，通過長期的教學實踐，提出并發展完善了語文核心素養這一概念。語文核心素養在教學方式和教學模式上與傳統的語文教學方法模式存在很大的不同，它改變了以往教學中過于重視課本知識傳授的誤區，更加注重構建學生的思維體系和情感模式，目的是把學生培養成在基礎能力和成長空間都具有較強可塑性的綜合性人才。

將語文核心素養貫徹落實到小學習作教學中，推動小學語文習作教學在課堂目標、內容、評價方式等多方面的變革。在語文核心素養的基礎上，構建小學習作教學的新形式，一方面是將學生變成知識教學中的主體，增強學生在師生互動中的體驗感和積極性，讓學生更主動地表達自我的情感和想法，提高學生獨自學習、獨自處理問題的能力，在實際的習作聯系和處理問題的過程中，形成更具有批判能力和創新能力的思維。另一方面則是為了使小學習作教學和學生習作成果更加多元化，為語文習作教學模式和教學方案的變革提供新思路，注入新鮮活力。

（二）提升語文教師素養

語文習作教學與語文核心素養培養融合的過程中，對語文教師的語文素養和實際教學能力也提出了新的要求，為了培養出具備綜合能力、全面發展的學生，教師必須在語文核心素養的指導下，對行為模式和思想模式進行變革。因為在實際的教學過程中，學生不僅通過在課堂上學習書本知識來提升自己，還會在和老師的相處中，下意識的模仿老師的行為和思考模式，因此在課堂的授課過程中，教師一定要理清課堂思路，對自己的教學行為進行科學管理，促進學生能力多方面的提升。

提升語文教師素養的目的，除了使教師在潛移默化中影響學生這一目的，更多的是希望通過提升語文教師的綜合素養，改進語文教師的教學行為和教學模式，減少學生對習作這一語文教學內容的恐懼感和隔離感。這就要求語文教師保持終身學習的習慣和能力，不斷對自己提出新要求，并及時展開研討會議，和同事分享交流教學經驗，總結小學語文習作教學的新技巧，探索更具可行性的語文教學模式。

（三）提升學生的語文素養

語文核心素養這一概念的出現，是新時期下課程改革和學生成長需求等多方面因素綜合影響的結果，將對語文核心素養的培養融入語文教學的過程中，正是提高學生的語言交流能力和閱讀理解能力，讓學生更全面的認識自我、他人和世界的要求。語文核心素養的出現，更符合語文習作的本質功能，更加注重學生通過習作練習獲得的能力上的提升。更重要的是，在新的評價方案和評價標準下，學校和教師必然會更注重學生的習作積極性的培養以及長期習作習慣的養成，讓學生在慢進度的教學中，不斷對過去的習作進行反思與總結，讓學生在日常的習作聯系中更加自然地表達自己的情感和想法，讓學生的作文更加地貼近生活、貼近社會，擺脫現在假大空的誤區。同時，基于語文素養培養而出現的語文習作教學方案，更加注重讀寫方面基礎能力的培養，而這部分能力的培養更是語文學習必備的基礎能力，在這一能力的基礎上，學生能夠獲得更加全面地發展。

三、 小學語文習作教學中存在的問題

（一）小學生的基礎知識不牢固

在學生的實際習作練習中，經常出現基礎語句成分上的錯誤，具體表現為標點符號的使用不規范。在語文課程改革的新方案中，對學生的標點符號的使用能力提出了明確的要求，學生在學習的過程中，應當逐漸掌握常用標點符號的正確使用方式，語文標點符號中的錯誤，會使作文在情感表達上出現失之毫厘差之千里的情況。以及學生詞匯量匱乏，由于學生不注重平時的積累，學生在日常習作中常常因為詞匯量匱乏而出現大篇幅的平鋪直敘、反復使用同一詞匯和句式等情況，使整篇文章讀起來寡淡無味，缺少應有美感。

（二）寫作思路不清晰

學生在實際的寫作過程中，對課堂上學習的知識內容和方法技巧的使用上常常會出現含糊不清的情況，在文章結構、文章邏輯的搭建上出現一片混亂的情況。學生在內容的描寫上，缺少明確的指向性，在寫作的過程中把握不住重點，缺乏邏輯，出現下筆千言，離題萬里的情況，在進行表達時不知道如何對內容進行取舍，不知道哪一部分需要詳寫，哪一部分需要略寫，整篇作文雖然看起來內容豐富，但實際上內容之間缺少聯系，讓人在閱讀時也把握不住重點。同時學生還存在寫作方法遷移不到位的情況，學生在課堂學習的過程中對相應的知識技巧已經有相應的基本掌握，但是在進行習作練習的過程中，卻無法將相應的知識技巧應用到作文中去。除此之外，還有段落結構不清晰的問題，在小學語文習作教學的過程中，大多數是使用總分式，這種簡單的結構對學生的能力要求較小，但是學生仍然存在中心句抓不住關鍵，統領句與段落的核心內容不匹配的狀況。

（三）缺少真情實感

習作教學的初衷就是讓學生通過作文表達自己的情感和想法，把作文當作學生進行交流和表達的重要途徑。但是在現在的教學過程中，我們發現學生普遍把作文當作任務，同時對生活缺少詳細的觀察，缺少真切的體驗和感悟，在進行物體的描寫時，缺少對基礎細節的描寫，對故事的敘述蒼白無力，缺少感情色彩，在進行閱讀時，讀者也把握不到作者的情感，整篇文章的構成停留在簡單的語句、詞匯的堆砌上。

四、 基于核心素養優化小學語文習作教學的策略

（一）注重啟發式教學的應用

小學生由于年齡較小，獨立思考的能力較差，同時又缺少對現實生活的感受，不能對教師布置的教學任務進行發散性的思考和聯想，因此教師要改變傳統的教學方式和教學思維，善于利用啟發式教學，引導學生發散思維。如在部編版語文教材的以家鄉為主題的習作練習中，教師可以利用多媒體為學生進行家鄉的文化古跡、標志性建筑等家鄉元素的展示，引導學生在這些展示的基礎上進行思考，醞釀欣賞、自豪、與有榮焉的情緒，激發學生對家鄉的熱愛與贊美之情，讓學生在情感沖動的影響下寫出更加真實的文章。

（二）利用細節進行教學

小學生在日常生活中往往比成人的精力更加旺盛，他們可以同時保持對多個事物的好奇與熱情，從而忽略了對細節的觀察，只能保持對事物的直觀感受，缺少相應的想象能力，那么在進行寫作時，就不能將他們看到事物的好奇、欣喜的情緒表達出來。如在部編版語文教材的以“童年”為主題的習作練習中，學生在介紹自己的童年趣事時情緒很興奮，但是在進行字面描寫時，閱讀者卻不能對作者的情緒感同身受。

五、 結語

如何讓小學生對習作產生更高的積極性和興趣，讓學生在對習作知識與技巧的學習中，逐漸愛上寫作，這是新時期語文課程改革習作教學部分的重要目標，需要一線教師在長期的教學實踐中，及時發現現有習作教學中的不足，探索出更具可行性的教學方案，以語文核心素養的培養為核心，優化小學生的習作思維能力，提高小學生的實際習作水平。

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作者簡介：季露燕，江蘇省南通市，南通市理治小學。