“微課”背景下線上線下混合式教學模式的實踐與探索

摘?要：隨著教育理念更新和信息化教學技術的發展，傳統課堂教學面臨著巨大的挑戰，“微課”與翻轉課堂、線上線下混合式教學模式逐漸成為教育教學改革實踐和探索的熱點話題。本文以具體課程為例，闡述了“微課”背景下線上線下混合式教學模式的課程改革與實施過程，并就課程實踐體會進行了反思。

關鍵詞：微課;線上線下混合式教學;課程改革

隨著現代信息技術與教育教的深度融合，“微課”教學已悄然成為教育領域的主流教學形式。“微課”以視頻為主要載體，記錄了教師在教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而展開的教與學活動的全過程。具有教學時間短、教學內容精練、學習時間自由、資源組成“情景化”等典型特征，深受高校學生青睞。近些年，許多高校教師在微課背景下，開展“翻轉課堂”教學，學生的學習自主性和學習能力得到了很大地提升。但針對部分地方本科院校，由于學生自控能力和自主學習能力與這種教學模式的匹配度還有較大差距，教學中往往處于“食之無味，棄之可惜”的尷尬境地。針對這一情況，筆者在課程教學中進行了“微課”背景下線上線下混合式教學模式的實踐與探索，以期尋找解決這一問題的有效途徑。

一、相關概念界定

（1）微課。“微課”是網絡信息化和數字媒體時代誕生的一種新的教學手段和學習方式[1]。它最早起源于美國，雛形是美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程和英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講。在我國，胡鐵生率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——“微課”，后來經過建設與發展，逐漸形成了以微課研究平臺[2]。微課教學時間較短、主題突出、內容具體、資源結構具備“情景化”和趣味性，在某種程度上更好地激發了學習者的學習興趣和求知欲。因此，在短期內便得到了教育領域的普遍認可，成為一種區別與傳統教學的主流教學模式。

（2）線上線下混合式教學模式。線上線下混合教學模式是在“互聯網+”時代產生的新型教學模式，它將互聯網信息技術與傳統教學方式相結合，充分發揮二者的交互優勢，構建“教師為主導，學生為主體”的教學理念。教師線上借助于現代信息技術和網絡技術為學生提供教學資源，讓學生進行自主學習。線下則通過傳統課堂教學，針對教學中的重點和難點，進行面對面輔導或深入講解，以幫助學生理解、吸收和應用知識。這種教學模式有助于提高學生學習主觀能動性和參與教學活動的積極性，而且學生不受時間和空間的限制，可以利用碎片化時間進行學習，為教師課堂上引導學生拓展課程廣度、挖掘課程深度和學生展示自我提供了充足的時間保證。

二、“微課”背景下線上線下混合式教學模式的實踐與探索

2018年6月，陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上首次提出打造有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。隨后，教育部高教司吳巖司長將“金課”內涵歸結為“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度，并提出建設五大類型“金課”，其中線上線下混合式課程建設位列其中。到2019年10月，教育部全面實施國家級和省級一流課程建設的“雙萬計劃”[3]。一時間，讓學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來的“金課”建設，成為各類高校關注的焦點，也成為了高校教師重點研究和實踐探索的課題。河套學院是一所新升地方本科院校，在貫徹落實振興本科教育的過程中，始終將課程建設擺在了首位，依托新校區先進的現代化教學條件，積極構建線上線下混合式教學模式，科學設計課程考核內容和方式，努力打造有效課堂，全力推進“金課”建設。其中動物科學專業的《動物福利》課程在線上線下混合式教學改革中，進行了大量的實踐和探索，積累了一定的課程建設經驗。

（1）線上線下混合式教學模式的課程設計思路。《動物福利》課程在教學設計上，以立德樹人為根本，以教師為主導、學生為主體，充分體現以學生為中心的教學理念。立足于學情、教學目標、教材、教學內容四項分析，從社會主義核心價值觀、生態文明、工匠精神、職業素養、公德教育、社會責任感等多維度體現課程育人思想。教學中，充分考慮學生認知水平和知識體系基礎，對照人才培養目標要求，整合優化課程教學內容，注重學生對基礎知識的沉淀、學科前沿的獲取及知識應用能力的提升，采取了“線上講重點考基礎，線下挖深度促能力”的教學思路，很好地解決了教學內容與學時之間的矛盾，激發了學生的學習興趣和求知欲，較好地培養了學生自主學習能力。

（2）線上線下混合式教學模式的實踐。①線上課程建設與實施。根據課程教學大綱目標要求，課程將教學內容整合為八大項目，每個項目下梳理重點教學內容2—3個，分別錄制了20段教學微視頻，每段教學視頻時長10分鐘左右。在每段微視頻后都輔以練習題，重點考查學生對基本概念、基礎知識的理解和掌握情況，并就學生運用知識分析和解決問題的能力進行考查。同時教師根據教學內容收集大量案例素材，融入視頻教學當中，設計了相關問題，要求學生查閱資料和思考，為線下課程做好準備。教學中，開辟了師生互動討論環節，學生在線上課程學習中遇到的難點，可不受時間和空間的限制，隨時與教師進行線上討論交流。具體實施中，教師將線上資源傳到學院網絡平臺，學生則通過電腦端或手機客戶端登錄課程平臺，隨時隨地進行課程學習。②線下課程的實施。線下教學中，首先結合線上教學內容梳理回顧課程知識，幫助學生厘清知識體系。然后針對線上課程中提出的案例和問題，通過任務驅動教學、問題導向教學、小組討論、案例分析、辯論教學、3分鐘演講等多種教學方法和形式，拓展課程廣度、挖掘課程深度，為學生展示自我提供平臺，提高學生對知識的應用能力，培養學生的綜合素質。整個過程中，重點強調學生參與度，突出學生的自主性，教師只是作為教學過程的引導者和組織者，讓學生在相互交流和溝通的過程中獲取知識，構建自己的知識結構體系。③實踐課程的實施。實踐教學中，嘗試“課堂搬家”教學模式，將課堂從實驗室移到校園或野外[4]。教師提前對實習地點進行摸底，讓學生根據興趣愛好、個性特點自由組合分組。實踐項目的設計上，不設定具體名稱和內容，只給出范圍，鼓勵學生自主設計綜合性實踐項目，教師則為其提供開展項目的相應條件，既提高了學生對課程的學習興趣，也鍛煉了學生的實踐動手能力和創新思維。實踐中，教師逐組進行指導，重點強調實踐目標，規范實踐行為，注重啟發式教學和學生創新能力的培養，具體實踐過程則由學生獨立完成。在實踐實施中，部分學生自發組織成立興趣小組，開展第二課堂活動，個別學生以自己設計的實踐項目，成功申報學院大學生科研項目，并公開發表相關論文。還有的同學以實踐項目完成了畢業論文，大大提高了該門課程的教學“反芻比”。

（3）線上線下混合式教學模式的課程考核。為適應線上線下混合式教學模式的需要，課程在考核上也進行了較大的改革。采取了課程全過程評價，主要包括兩大項內容。一是線上線下過程評價考核，占該課程總成績的50%。評價方式主要包括線上微課任務點完成情況、線上測試、線上互動、線下出勤、課堂表現、小組討論、案例分析、實踐考查、作品或視頻展示等形式。各種考核形式根據考核內容、考核目標、考核頻次設置了相應的權重，最后取其綜合成績。二是期末考試，占該課程總成績的50%。依據課程考試大綱，對考試內容及占比進行劃分，突出學生應用能力的考核，力求做到科學、嚴謹、全方位的評價。整個考核中，側重學生知識獲取的途徑和過程，強調學生從能力培養角度出發獲取知識，這種新穎的考核模式打破了學生結業考試“臨時抱佛腳”“一考定終生”的心態，摒棄了學生死記硬背知識點的傳統學習模式，體現了學生能力培養的全過程。

三、“微課”背景下線上線下混合式教學模式的反思

對于地方本科院校而言，生源質量一直是困擾學校發展的難題。學生對待學習的熱情不高，自我控制能力和自主學習能力低下，使得教師在完成教學目標和推進教學進度上遇到了困難。在線上線下混合式教學模式實踐過程中發現，由于鼓勵學生在線上線下利用手機學習，給予學生自我展示的機會和平臺，師生互動頻率的增加等原因，學生參與教學的主動性明顯提高，自主學習的潛能得以挖掘，學生的自信心也得到了充分地自我肯定。他們在線上線下的課堂里表現出了較強的學習興趣和求知欲，有效地提升了課堂教學效果。采取“微課”背景下線上線下混合式教學模式改革，對教師的業務水平有了更高的要求。教師不僅要在課前梳理課程知識體系，收集微課教學素材，進行線上線下教學設計，還需要有豐富的知識儲備、因材施教的多樣教法技巧、較強的課堂駕馭與組織能力和過硬的現代化技術應用水平，這對教育部提出的“教師強起來”有很大地推進作用。這種教學模式對學生的要求同樣發生了質的變化，學生不再停留于“教什么學什么”的階段，而是從“被動學”向“主動學”轉變，開始思考“該學什么，該怎么學”的問題，“學生忙起來”的思想也落到了實處。整個教學形式真正實現了從“教師教、學生學”向“教師教學生學”轉變，課堂教學效果實了起來。

四、結語

混合教育模式能夠適應新時代背景下的現代教學制度改革，符合現代教育理念中倡導的以學生為主體的教學主張[5]。在地方本科院校開展線上線下混合式教學模式的改革，既是教育部對本科教育中課程建設的要求，也符合該類型學校的實際學情。從學生自主學習與個性發展、高校創新型應用性人才培養的現實需求出發，這種教學模式讓知識、技能傳授更加靈活多樣，學生知識面的廣度和深度更加寬泛，有效促進了學生的自主學習能力的提高，在很大程度上推動了教師教學水平的提升，為高校人才培養質量提供了強有力的保障。

參考文獻：

[1]唐柱斌，肖志堅，梅少敏.微課發展辨析及構建評價[J].中國電力教育，2014（12）：33-34+38.

[2]何永秀，周瑩.基于電力特色的國內外經管類學院專業設置比較研究[J].中國電力教育，2010，（30）：12-14.

[3]教育部.教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.2019-10-08.

[4]高治國.基于“課堂搬家”模式的教學改革——以動物科學專業普通動物學課程為例[J].內蒙古教育（職教版），2014（06）：13-14.

[5]黎華.線上線下混合教學模式在地方應用型本科院校平面設計課程中的應用[J].大眾文藝，2019（18）：228-229.

項目基金：河套學院教學重點研究項目“《動物福利》微課資源的開發與應用研究”（編號：HTXYJZ18004）

作者簡介：高治國（1982—），男，碩士，河套學院副教授，研究方向：教育教學管理。