全面網課背景下教學模式的創新推進實踐探索

摘?要：隨著網絡科技的深入發展，應用網絡實施教學變得普遍。通過網絡連接開展各項工作，遠程教學、網課新模式成為我們在短期內必須掌握的教與學的方式手段。需要教師為主導組織學生全程的預習、聽課、互動問答、討論、作業及講評等多個環節，使其在網絡連線的另一端形成全員上課、全程參與的虛擬教室課堂。如何利用網絡軟件更加有效的組織教學，需要教學實施者掌握網絡科技手段，并與課程內容、網端學生科學組織的能力體現。

關鍵詞：網課科技;軟件;教學;互動;創新模式

隨著計算機網絡技術在大學教學中的不斷深入和擴展，需根據具體課程學情進行科學有效的銜接，并能提高教學成果是當前要做的主要問題。2020年年初開始各院校將網絡教學模式推上了一定高度，在全員網課教育背景下，要掌握網絡科技最近的發展動態，較為清晰高效的選用各種手段，是當前教學新模式革新的思考，需要突破以往常規模式，以史論課程為例探尋新思路。

一、網絡課程前期平臺準備

學生在家學習的模式，需要恰當的軟件提供必要的學習、交流、管理的相關平臺。通常一些院校都會根據自己的情況，給老師推薦發布一些網絡軟件，同時一些軟件運營商及一些其他相關商業公司趁機做出課堂、會議的軟件，一些課程平臺也推出一些課程資源。這位爭取后邊的，學校進行了相關部署準備，這為準備網課教學的廣大老師盡早適應做了重要鋪墊，在推薦資源和使用工具等方面做了相關引導，使網課教學開局有序，并依此逐漸深入。

（一）多平臺工具的選用

網絡課程平臺有多種方式，要通過比較選擇適宜自己課程的一種或多種工具。很多學校根據自己的前期網絡課程資源做一些共享和引導，將為老師選擇提供很好的資源。備課初期要將能接觸的軟件都做一些深入了解。超星、MOOC慕課、藍墨云、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議以及常用QQ群、微信群平臺工具中，都要做一定的了解、做一些實驗及應用情況的跟蹤調查，并加入到相關學習交流群里進一步去關注、咨詢了解，此時用對照自己課程辨析篩選。此試用比較環節應該盡早動手，選擇“性價比”高的平臺軟件產品，或說是要最接近實際教學需要的為好。網絡交流溝通為當代課程教學提供了近乎全媒體的資源，可以構建教師與學生的多種渠道，為教學的工具平臺選擇提供了多種的可能，管理課程的策略可借鑒輔導的管理方式。[1]

網課平臺選用的基本原則是：其一要操作簡便、易于快速組織課堂;其二要音畫界面設計合理、功能板塊較全面;其三要軟件設計相對成熟，使用時順暢不卡頓，且少耗流量這幾個方面。經過反復對比，權衡網絡教學效果，最終確定騰訊課堂直播為主、MOOC慕課為補充、QQ群和微信圈為輔助的平臺軟件的組合工具用法。

（二）課前分步驟模擬

一旦平臺軟件確定后，就要經過多次實驗，一般開課兩周前要熟悉并實踐，進行自行模擬實驗和小群體實驗以及課前實踐這幾個步驟。先自己模擬實驗，后組織班干部進行試課交流，最后是全體同學在課前約定時間培訓。通過班干部小群實驗及時了解軟件出現的各種情況，征詢反饋中獲得很多有利于全體同學順暢上好網課的建議，例如無Wi-Fi環境中軟件流量消耗少，如何網課準備時間短、進入教室快速，以及怎樣有利于學生保持興趣、避免卡頓等。試驗網課時，全體同學都參與并很快熟悉上課流程，學生們對平臺軟件和老師的介紹感興趣，并覺得此新模式有意義，將是上好課的重要基礎。

二、依網課模式需要調整內容

（一）調整課程內容

網絡渠道鋪順僅是工具的層面，內容的斟酌增減很關鍵。網絡教學內容跟以往比要做壓縮和側重點調整。例如中外藝術史作為基礎理論課程，以往是面授交流。此網絡教學，直播為主，為讓學生專注度持續更長，要精簡PPT文字內容，精選圖片。將內容板塊的時段做適當的調整，將上課時段較連貫、邏輯較嚴密的藝術史實歸為一個片段，且直播時配合故事講述，并與PPT同步。

（二）細化網課前端環節

整個上課的環節設計緊湊，在課前、課中、課后安排要張弛有度，講課速度、進程及環節安排盡量有新鮮感、期待感，防止學生產生倦怠感。在課前要針對應講述內容還要做些資料補充，提前把向學生發布的資料補充齊備。根據學生所缺資料，通過公共網絡渠道，尤其是學校學院提供的相關平臺搜集一些電子教材、與專業密切相關電子書籍及其他文章資料等整理好，以便課前預習用和課后學生自學參考。此環節需要借鑒“翻轉課堂”的模式，將一些知識點和問題預置在課程前端，同時也是有效調到學生積極性重要方面。[2]前期需要對學生家庭網絡情況做些調查了解，通過班干部掌握學生的基本情況，如手機或電腦的使用，網絡環境等。提示觀看MOOC慕課資源視頻課程。并叮囑學生備好記錄本，做聽課學習筆記，采取抽查督促的方式，讓學生在新模式中不放松。

三、網課模式中的課程環節設計

網絡課程模式應該更好的引導學生積極參與，并通過一定的技術手段和實施方法能夠使得教學順暢進行，并取得較好的質量。

（一）網課課堂組織流程

提前一天告訴學生改進入教室的時間，正式上課前教師提前打開騰訊課堂，并把進入教室的邀請碼拍照發到學生QQ群，同時在師生小群中（通常是班干部群）提示班長可通過班級小群或習慣用手法適時提醒同學。課程開始前教師在網絡教室打開視頻，讓大家看到老師已經就位，等待上課。在討論區針對早到的同學表揚，拍照名單發到群里，起到激勵作用。除用已有電子簽到外，可手頭拿紙質名單對照點名，促使進入教室同學及時修改群名片。此法可導致上課中學生出勤率很高。

（二）網課實踐節點控制

時間分配一般是8：00—8：20左右簽到、提問回答，8：20—9：25集中講述內容，中間間隔2—3個知識性問答，9：25—9：40總結課程內容、課堂回顧溫習一遍，布置課下作業及學習內容。中間的提問通過舉手設置上臺回答的方式，一般一個問題叫2—3名同學回答或延伸補充。

（三）課后環節跟進

通過QQ群及時回復同學問題，并做一些資料、模板等的推送。跟蹤學生的上課反饋，例如學習感受、好與不足的方面等，通過個別同學和班干部單獨通話的方式掌握上課效果情況。也是評估網絡課程教學的一種形式。課下檢查作業后，將代表性作業案例即時發布到群中，例如規范的作業共性問題等共享給群里。清晰的課堂筆記、根據歷史圖像的創新設計優秀作品，需在課程作業講評時重點表揚。

（四）網課中教師狀態調整

教師在授課中除正常內容講述外，一定要飽滿的熱情、精煉的內容呈現，盡管有些想象但做足準備讓學生覺得跟平時上課一樣。這就需要老師的心理狀態和專業知識講解方式調整到最佳。針對網絡教學中一名老師面對多名學生甚至多名家長熱心參與的情況下，部分教師可能感到壓力，此時心理狀態的調整更加重要，可以多種多遍次的講課練習和課余網絡渠道的溝通舒緩心理的緊張感。

四、網絡在線教學新模式的反思

在線網絡課程教學，與常規教學相比最大短板是現場感的缺失、單向傳播為主、缺乏直觀的互動。擬從如下幾個方面努力。

（一）課堂的互動需要增加

互動教學易于教師及時感知學生學習吸收的效果。不能僅把自己弄成獨角戲，組織討論、大家積極發言有利于對問題的明辨。通常在頭一節課留下問題，到下一節課進行討論，采取抽取學號、限定人數的方式進行，在舉手區點擊上臺講述。一般設定的問題是要有延展性、拓展性的論題。為了保障課堂的活躍感，可以在課前問詢一下個別同學準備的情況，并提示積極回答，這樣以“托”來帶動課堂活躍氣氛。

（二）網絡課程評分標準的設計

根據藝術史論課程特點，重體現自主學習、充分利用在家時間獨立完成的效果。擬定了一系列有研究性、創作性的作業。討論題強調啟迪性、思考型、創作型論題，如“如何看待古代藝術史論對我們當代設計的影響”。論文作業題目突出比較論述的特點，以便于讓大家拓展資料。作品設計是借鑒歷史元素進行專業創新設計的表達，如以古典時期建筑元素為靈感的服飾品創新設計等。通過查詢、比較資料及動手畫圖，調動學生多方面行動能力。為進一步讓學生跟著教師進度學習，盡早的告訴學生課程評分標準，能有效地促進學生的積極性。中西藝術的課程評分標準和以往相比做了一定的調整。評分標準：共計100分。其中出勤20分，課程筆記15，作業（論文、創作設計）50分，討論、回答問題等15。

（三）提升演講能力及管理能力

網絡教學缺乏了實體課堂的諸多傳達與表現方式，將對面向鏡頭的教授者提出了更高的要求。通過視頻攝像頭講述知識的同時，注意有效地調動表演藝術語言的應用，可從聲音、語速、表情、手勢等方面增進課堂的演講的感染力。通過與學生的溝通交流，反饋說教師正對著攝像頭的講課，聲情并茂的講述，有時會讓學生忘記是上網課。

網絡課程不是單向輸出知識點，整個過程是一個“教學+教育”的機體，諸多方面都需要有序開展，作為課程老師不僅要學會把自己的課程在網絡平臺施展好，也需要不斷的優化課程。需要構建課程組，并在同組教師中分享、交流，重要的是取長補短。在控制課程節奏、調動學生等對課程的綜合管理方面上升一個臺階。[3]網絡課程不僅僅是教學過程，更是教學研究，很多工作以數據的形式加以呈現，尤其大數據數據背景下一定要開創新模式教學，探索教學研究方面的新范式。[4]

五、結語

網絡教學已經成為我們當前常規模式不可缺少的一部分。經過不斷的實踐、實驗、試用，逐步熟練起來，并隨教學逐步推進，經驗也會進一步增多。網絡教學開展，一定程度也是考驗了我們面對緊急情況迅速適應新教學模式的能力。

參考文獻：

[1]鮑青，王成.疫情防控期高校輔導員工作策略研究——基于全媒體環境的視角.池州學院學報，2020-6，34（3）：16-18.

[2]熊瑛子.新媒體背景下高校藝術設計教學創新實踐——以翻轉課堂+網絡教學模式為例.傳媒教育，2020，7（下）：87-89.

[3]于玲，畢琳琳.高校網絡教學背景下的教學管理問題及策略研究.科技經濟導刊，2020，28（22）：159.

[4]陳璞.大數據開創教學科研新范式.數字教育，2017，06：6-9.

作者簡介：劉立軍（1976—），男，漢族，河北泊頭人，碩士，副教授，研究方向：服裝設計與營銷、服飾文化及傳統手工藝。