基于學校特色發(fā)展的綜合實踐活動校本課程開發(fā)與實施

張素文

[摘要]綜合實踐活動課程沒有教材，這是影響課程實施質(zhì)量的主要因素綜合實踐活動課程具體內(nèi)容以學校開發(fā)為主，為學校自主開發(fā)校本教材提供了依據(jù)廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)中心小學基于學校特色發(fā)展開發(fā)綜合實踐活動《仁智》校本課程，課程從學校發(fā)展定位和學生參與興趣、認知水平等方面綜合考慮，設定合適的年級活動主題、內(nèi)容、方式，并以教材（學材）的方式編印出來，為各年級推進課程實施提供了“腳手架”，有效提高綜合實踐活動課程的實施質(zhì)量和學校特色辦學效果。

[關鍵詞]綜合實踐活動;校本課程;特色發(fā)展

[中圖分類號] G622.3 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0071-03

小學綜合實踐活動課程實施十多年了，但課程實施方式、活動主題開發(fā)、實踐活動設計等問題仍是擺在一線教師面前的難題，也是影響學校綜合實踐活動課程實施質(zhì)量的主要因素。2017年教育部制定的《指導綱要》附錄中推薦的綜合實踐活動主題只是樣例，不作硬性規(guī)定，僅供學校選擇參考，加上地域差異大，主題內(nèi)容具有很大的局限性，故課程實施面臨的“教什么”問題仍沒有得到解決。

《指導綱要》明確指出綜合實踐活動課程內(nèi)容以學校開發(fā)為主。在校本課程開發(fā)的過程中，學校應明確辦學理念，樹立正確的培養(yǎng)日標，結合學校現(xiàn)有的教學資源，從學生的興趣人手，強化學生的個性以及實踐能力，將獲得的活動效果以及經(jīng)驗作為綜合實踐活動校本課程開發(fā)的基礎，編印具有學校特色的綜合實踐活動校本教材。教材編印后，學校應積極推行課程改革，增強綜合實踐活動校本課程的教育地位，建立綜合實踐活動校本教材實施管理制度，為課程實施提供強有力的制度保障，提高課程實施質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

一、基于學校特色發(fā)展的校本課程開發(fā)策略

1.定位學校辦學特色，研制校本課程框架體系

為使學校保持較高的教學水平，在社會中有良好聲譽，可以通過特色辦學提升學校整體的教育水平。在學校的特色辦學中，校本課程是重要的組成部分。然而，當前小學校本課程缺乏穩(wěn)定的課時，導致很多學校的校本課程沒有得到較好實施。小學綜合實踐活動是國家必修課程，有著固定的周課時數(shù)，卻沒有穩(wěn)定的課程內(nèi)容。因此，將校本課程與綜合實踐活動課程兩者統(tǒng)籌規(guī)劃，可以相得益彰。基于學校特色發(fā)展開發(fā)綜合實踐活動校本課程，學校應明確辦學理念，樹立正確的培養(yǎng)日標，并結合綜合實踐活動課程理念和實施方式構建校本課程框架體系，增強校本課程的教育意義，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

派潭鎮(zhèn)中心小學地處廣州市北部山區(qū)鎮(zhèn)，全國著名的4A級風景名勝——“白水寨”景區(qū)就坐落在該鎮(zhèn)，這里山水優(yōu)美，民風淳樸、善良。該鎮(zhèn)的山水文化之旅對人民的經(jīng)濟、教育影響深遠，派潭鎮(zhèn)中心小學通過充分論證，利用這一資源打造“山水文化仁智教育”的辦學特色，提煉出“樂山樂水”“仁智兼修”的辦學理念，以培養(yǎng)“樂禮、樂學、樂藝、樂健、樂善”的仁智少年為辦學日標，開發(fā)了“仁智”特色的綜合實踐活動校本課程。其主要框架分為“立仁篇”“求智篇”“樂善篇”三個篇章，每個篇章包括兩大教育主題，開發(fā)了“禮儀養(yǎng)成教育”“公德秩序教育”“人文智慧探究”“生活智慧探究”“學善立行活動”“尊老愛幼行動”六大活動主題，分別供1-6年級綜合實踐活動課程探究學習使用，使學生在六年的綜合實踐活動校本課程學習中，完成“知禮”“明理”“踐行”三個螺旋上升的主題教育。派潭鎮(zhèn)中心小學開發(fā)的綜合實踐活動校本課程，始終以學校辦學理念及育人日標為指導思想，以小學階段綜合實踐活動課程的價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化四大課程目標為指引，從而保證課程教學的方向始終在正確的軌道上行進，使學生參與課程學習時獲得更大的成長空間。

2.尊重學生能力水平，編排校本課程單元內(nèi)容

學校在編排綜合實踐活動校本課程單元內(nèi)容時，既要從學生的學習能力、個性特長、興趣愛好人手，充分考慮學生間的個體差異，又要將綜合實踐活動中常見的研究方法、問題解決過程、成果表達方式等普適性知識進行兒童化語言描述，使其符合該年級學生的語言特點，讓學生易于接受學習和應用，從而提高校本教材的可讀性。

派潭鎮(zhèn)中心小學開發(fā)的綜合實踐活動《仁智》校本課程，將課程體系分為低、中、高三個層次，一、二年級為低層次，三、四年級為中層次，五、六年級為高層次。低層次學生的綜合實踐活動需要在教師、家長的帶領下開展小主題探究，體驗探究活動帶來的樂趣，提高說理能力和動手能力。低層次課程每個學期設計四個單元活動，即每個單元設計一個小主題探究活動，每個小主題是相對獨立的，教師可以逐個組織活動，也可以根據(jù)學生的興趣愛好挑選活動。中、高層次課程每個學期開展一個專題活動，分為“我的主題”“我的計劃”“我的行動”“我的收獲”四個單元。結合各年級學生的能力水平和探究內(nèi)容，學校合理地將如何選題、如何將問題轉化為課題等方法，融入“我的主題”單元中;將活動方案的基本要素、要素間的關系、活動設計、活動安排等方法，融入“我的計劃”單元中;將實地觀察、訪談、實驗等方法，融入“我的行動”中;將成果表達的形式、各種成果形式的提煉方法等，融入“我的收獲”單元中。某一種方法在不同年級重復出現(xiàn)時，方法介紹的側重點有所不同，應用要求也會隨年級的升高而提高，學生可以馬上學以致用。

3.整合學校及其周邊資源，設計校本課程探究活動

探究條件便利、安全需求滿足、資源調(diào)用充分是主題探究活動順利開展的基本前提。故此，學校在開發(fā)綜合實踐活動校本課程時，一要充分整合學校以及周邊課程資源，包括人文歷史、自然資源、傳統(tǒng)項目等;二要以在家庭、學校、社區(qū)即可實施的探究活動為課程內(nèi)容設計的目標追求，根據(jù)資源優(yōu)勢設計豐富多彩的探究活動;三要以考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗等綜合實踐活動方式為主要活動方式。

派潭鎮(zhèn)中心小學一、二年級使用的“立仁篇”教材，設計“校園禮儀我能行”“家庭禮節(jié)我能習”“社會公德我傳遞”“公共秩序我遵守”四個探究主題，探究內(nèi)容是學生生活中常見的問題。如二年級“做好垃圾分類”主題，設計了垃圾分類宣傳標語的設計與制作活動以及校園垃圾分類的公益宣傳活動。三、四年級使用的“求智篇”教材，則側重引導學生關注家庭生活的問題。如四年級開展的“我是生活小達人”主題活動，設計了“巧除污漬小實驗”“創(chuàng)意精明眼”等活動。五、六年級使用的“樂善篇”教材，則以社區(qū)生活與人際交往為探究內(nèi)容。如六年級開展的“孝老愛親我踐行”主題活動，設計了關愛老人的宣傳社區(qū)活動和到敬老院開展暖心服務的志愿活動。以上探究活動的主要場所是學校、家庭、社區(qū)，既安全又熟悉，有利于提高學生活動的積極性。

二、綜合實踐活動校本課程的實施與管理

綜合實踐活動校本課程雖然可以用教材的形式編印出來，但是課程內(nèi)容不是固化的，為使綜合實踐活動校本課程可持續(xù)發(fā)展，學校應建立完善的課程管理制度，加強教學指導和教材使用的培訓，不斷更新教材內(nèi)容，使課程能夠與時俱進，增強綜合實踐活動校本課程的時效性。

1.遵循綜合實踐活動課程的實施特點，創(chuàng)造性地運用教材

綜合實踐活動課程實施注重學生的主動實踐和開放生成，避免教師錯誤地教教材。教材是師生學習的“腳手架”，不是指定或唯一的學習內(nèi)容，這需要教師從中選擇和確定研究主題，合理地開展探究活動。課程實施應遵循綜合實踐活動準備階段、實施階段和總結階段的不同要求，落實教師的指導責任。

例如，派潭鎮(zhèn)中心小學《仁智》教材的“求智篇”中，四年級的活動主題是“我是生活小達人”。在“我的主題”單元中，教材編寫了“紙上種菜”“創(chuàng)意收納”“變廢為寶”“環(huán)保酵素”等生活小智慧案例。在活動準備階段，教師不是對相關內(nèi)容進行逐一教學，而是在學生自由閱讀教材內(nèi)容后，通過創(chuàng)沒問題情境，引導學生收集生活中的一些小妙招、小竅門，并讓學生充分交流討論，發(fā)散思維，提出問題，確定探究主題，制定活動方案，努力做到忠于教材而又不局限于教材。在活動實施階段，教師根據(jù)學生小組選擇的探究內(nèi)容給予個性化指導，對教材中方法編寫的不足之處給予補充。如“紙上種菜”小主題探究，教材沒有具體編寫操作流程，為學生的個性探究留有很大空間，需要教師創(chuàng)造性地使用教材。教師可以指導學生將生活中的廢紙作為器材開展小種植實驗，帶領學生使用網(wǎng)絡技術，查找有關紙上種菜的知識，增強學生的問題解決能力。在“紙上種菜”實驗活動結束后，教師可讓學生關注實驗中廢棄的物品、飲料盒、廢紙箱等，引導學生過渡到探究“變廢為寶”的主題活動中，生成新的活動主題。這樣能使學生按照課程計劃逐步深入活動中，根據(jù)每個單元的內(nèi)容，深刻理解活動課程內(nèi)容，掌握相關知識。最后，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行客觀評價，評價參考依據(jù)主要包括問題回答的正確性、團結協(xié)作能力等，讓學生可以根據(jù)評價內(nèi)容發(fā)展自己的能力。

2.采取集中使用和分散使用課時的辦法，提高實踐活動的有效性

《指導綱要》指出：“綜合實踐活動是國家義務教育規(guī)定的必修課程，小學1-2年級，平均每周不少于1課時;小學3-6年級，平均每周不少于2課時。”學校在規(guī)定課時總數(shù)的前提下，根據(jù)具體活動需要，把課時的集中使用與分散使用有機結合起來，靈活安排、有效使用綜合實踐活動時間。如派潭鎮(zhèn)中心小學《仁智》校本課程編寫時充分考慮綜合實踐活動的主要方式，在“我的行動”單元中設計了實地考察、社會服務、職業(yè)體驗等校外體驗活動。這些體驗活動的實施均需要較長的時間，教師可以集中使用課時，安排半天或一天的集體校外體驗學習時間，或在家長義工的陪同下，分組開展校外實踐活動。而“我的計劃”“我的收獲”等單元，則用每周1-2課時進行討論，提高活動前方案設計和活動后成果提煉的質(zhì)量，指導學生總結得失經(jīng)驗。

3.堅持可持續(xù)發(fā)展原則，不斷優(yōu)化和改進課程內(nèi)容

隨著學校的發(fā)展和改革的深入實施，校本課程也需要不斷優(yōu)化和改進，使之與學校的發(fā)展相適應。優(yōu)化和改進校本課程需要做好以下四個方面：第一，學校應建立校本課程研發(fā)小組，要求小組內(nèi)分工明確，適時補充校本課程內(nèi)容，為實施教學提供參考依據(jù);第二，教師應以學生為主體，吸納專家學者及家長的意見，對課程內(nèi)容進行充分的研究和討論，保證校本課程發(fā)揮促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的作用;第三，根據(jù)課程改革要求，學校應為綜合實踐活動校本課程制定《校本課程審議制度》和《校本課程管理評價制度》，圍繞相關制度對課程教學效果進行分析，制定指導方案，保證綜合實踐活動校本課程獲得好的教學效果;第四，建立長效管理機制，對課程的編寫、實施、評價以及優(yōu)化進行全面規(guī)范，以提升課程實施質(zhì)量。

三、綜合實踐活動校本課程的評價體系

《指導綱要》對綜合實踐活動課程評價主張多元評價和綜合考察相結合，突出評價對學生發(fā)展的作用，鼓勵學生自我評價、與同伴間的合作交流和經(jīng)驗分享。學校可以建立學生成長檔案袋，對學生活動形成的原始材料、活動相片、階段成果等進行收集與整理，對學生活動的過程和結果進行綜合評價，將其納入學校評選“優(yōu)秀學生”的評價體系中。為了更好地促進同伴間的合作交流和經(jīng)驗分享，學校可以定期舉辦才藝展示活動和“雛鷹爭章”活動，將課程內(nèi)容轉化為可視化的“爭章”內(nèi)容。

如派潭鎮(zhèn)中心小學開展的“仁智少年”評選活動規(guī)定：集齊樂禮、樂學、樂藝、樂健、樂善等“五樂”徽章的同學，可認定為“仁智少年”。學校將《仁智》校本課程所規(guī)劃的活動內(nèi)容納入“五樂”微章的獲取條件之中，較好地完成實踐任務并得到同伴認可的同學可獲得相應的徽章。這一舉措既使課程能夠較好地為學校培養(yǎng)人才的目標服務，又促進了課程的順利實施和良性發(fā)展。

（特約編輯 木清）

[基金項目]本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度研究項目《基于學校特色發(fā)展的小學綜合實踐活動校本課程開發(fā)研究》（課題編號：2017YQJK029）的研究成果。