新課改背景下的小學英語繪本閱讀教學策略分析

楊敏

摘?要：現如今隨著社會經濟的不斷發展，新一輪基礎教育課程改革也在不斷進行，現已經深入貫徹在許多的課程當中，其中包括英語學科，新課改是為了適應當前的社會發展和教育發展。教育的總目標是培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。所以，課程教學應該促進教學質量的發展，不斷適應學生的身心發展狀況。而小學教學是為之后的學習奠定堅實基礎的，所以小學階段是需要特別重視的。在小學英語教學過程當中也應該順應新課改的要求，不斷進行發展，提高教學質量，小學英語的繪本閱讀是小學英語教學的重要組成部分，結合新課程改革的背景，將二者關聯起來探討小學英語繪本閱讀教學是很有必要的。基于此，文章淺析新課改背景下小學英語繪本閱讀教學。

關鍵詞：小學英語;新課改;繪本閱讀

一、 引言

英語的能力包括語言能力、思維品質、學習能力、文化品格等方面。在明確了小學英語的組成部分之后，小學英語教師便能根據其內涵有方向地培養小學生的英語能力。小學英語中的繪本閱讀是小學英語教學中的重要內容，繪本閱讀的內容極為豐富，在此部分的教學中，學生需要學習的英語知識眾多，對學生能力的培養也是較為綜合的，學習好這部分內容對英語水平的提升也有極大幫助。基于新課改下，在繪本閱讀教學中進行英語能力培養工作是最佳的途徑，小學英語教師應充分利用其對學生英語能力培養的有利優勢。

二、 基于新課程下的小學英語繪本閱讀教學存在的問題

（一）在繪本閱讀教學中對學生語言能力的訓練不足

在繪本閱讀教學中，英語教師常常會忽略對學生英語語言能力的訓練，即學生在這部分內容的學習中，獲得的語言能力訓練很少，不足以達到有效訓練語言能力的程度。繪本閱讀教學中，教師常常通過播放音頻或親身示范朗讀的方法帶領學生感受繪本的語境，在學生聆聽的標準語音對話中營造繪本的教學背景，這樣的方法并非不可。但絕大多數教師在播放一兩遍音頻，讓學生感受到繪本的氛圍之后便會進入后續側重于閱讀本身的教學活動中。縱觀整個教學過程，學生的閱讀能力、語法能力得到了一定程度的鍛煉，但學生的語言能力卻沒有得到訓練，是被忽視的，這樣的教學側重是有失偏頗的。在教學過程中，教師是有機會訓練學生的語言能力的，但不少教師都容易忽視這個問題，這對學生英語的學習是不利的，因為英語其本質就是一門語言，缺少語言訓練的英語教學是畸形的。

（二）在繪本閱讀教學中對學生思維能力的培養較欠缺

在繪本閱讀教學中，教師常常會將語法教學融入其中。從普遍的學習情況來看，學生的英語學習中語法是一大弱項。因此，不少一線教師在繪本閱讀教學中會側重對語法的教學與訓練，而對閱讀的訓練就減少了很多。閱讀教學中融入語法教學是必要的，但閱讀教學的核心應是閱讀而不是語法。當語法教學成為閱讀教學的重點時，閱讀教學中對學生的閱讀能力、閱讀思維的訓練就會不足。不僅如此，即便在以閱讀教學為核心的繪本閱讀教學中，教師對學生思維能力的培養也是比較欠缺的。教師總是不注重對學生閱讀思維能力的培養，而是以淺層的閱讀講授代替了對學生思維能力的培養。浮于淺層的閱讀教學不觸及思維的培養對學生英語核心素養的形成是不利的。因此，在閱讀教學中，教師不僅要把閱讀作為教學的核心，還要結合一定的訓練鍛煉學生的思維能力，不能讓閱讀教學簡單地浮于表面的內容分析而不觸及思維邏輯的梳理。

（三）在繪本閱讀教學中對學生學習能力的提高不夠重視

由于英語教師在繪本閱讀教學中側重對英語知識與閱讀的教授，因此對學生學習情況的檢查與學習能力的提高是不夠重視的。在學生學習了基礎知識之后，學生對基礎知識的實際掌握情況與學習能力是正相關的。由此可知，在知識教學的過程中對學生學習能力的提高應當得到教師的重視。知識教學與能力提升是可以相并提高的。學生對知識的掌握情況在很大程度上與學生的學習能力有關，而學生學習能力的提高與知識儲備有關。因此，這二者之間彼此促進的關系應得到英語教師的重視。在教學過程中注重提升學生的英語學習能力對學生的英語學習也是有極大益處的。不注重英語學習能力的提升而展開片面的教學，那對學生的學習是會帶來消極影響的。當學生的學習能力在日常教學中得到教師的策略指導后，學生在一定程度上就減少了錯誤學習方法的干擾，學習能力與學習成績自然會逐步得到提升。學生的學習能力提升之后，教師的教學也會進行的更順利、更深入。

（四）在繪本閱讀教學中對英語文化的滲透較少

不少一線教師在閱讀教學中都會忽視將英語文化滲透其中。英語教師總是認為這對學生的學習沒有幫助，因此自然就省略了英語文化的滲透。這樣的教學觀念是錯誤的。英語作為一門語言其產生的背景是文化，片面地學習語言而不了解文化的英語學習一定是失敗的。而且在閱讀教學中就難免涉及一些英語文化的內容，教師忽視文化的滲透，對于學生理解閱讀的意義也有消極影響的。在英語閱讀教學中滲透進文化，不僅能完善英語教學，使學生的英語學習變得完整，文化背景還能吸引學生，激發學生的學習興趣。因此，英語教師在閱讀教學中應結合相關教學內容進行文化滲透，幫助學生學習。

三、 基于新課改下的小學英語繪本閱讀教學策略

（一）增加語言能力的訓練，促進語言能力的持續發展

教師在繪本閱讀教學中應結合相關的教學內容訓練學生的語言能力，如適當進行課堂提問、討論等。為了培養學生的英語綜合能力，英語繪本閱讀教學中，不僅要提高學生的語言能力，還應促進學生語言能力的持續發展，讓學生在學習閱讀內容之后擁有自己關于相關內容的思考并正確表達出來。如：教師在教學“My Favourite Season”一課時，就可以讓學生先自由討論自己喜歡的季節有哪些，之后教師可以通過提問部分同學的方式增加與學生的語言溝通，鍛煉學生的語言表達能力。而在“Which season do you like best，Mike？”的教學中，教師在講授完課文內容之后可以讓學生結合自己的生活體驗思考自己最喜歡的季節并給出原因。通過這樣的教學互動就能使學生的語言能力得到鍛煉，在自我思考與自我表達時還能促進語言能力的持續發展。