陶行知教育思想對新課改高中英語教學的啟示

摘?要：陶行知以“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”定義教育，這與當代素質教育理念不謀而合。以素質教育為背景的新課程標準強調，高中階段的英語教學，目的在于培養學生的語言運用能力和情感價值觀念。文章受陶行知思想的啟示，對生活化內容的選擇、實踐情境的創設等展開了探討，從教學與實踐的結合出發，研究提高教育質量的新方法。

關鍵詞：陶行知思想;課程改革;高中;英語教學;啟示

一、 引言

新的課程改革認為，學校和教師的任務不僅僅是傳遞知識，更是影響習慣、培養素質。因此，就高中英語教學來說，在向學生傳遞基本知識之外，還要讓他們形成主動學習英文知識、練習英文思維、體會情感價值態度的意識。通過發展語言能力，促進心智的成熟，提高高中生的人文素養，促進他們的終身可持續發展。這也就意味著，教師必須將英語教學與現實生活、社會需要聯系在一起，利用做與教、用與學的結合讓高中生認識到學習英文知識的重要意義，打造和諧、高效的學習環境。

二、 生活即教育

生活即教育是指：教育源自生活，隨生活的變化而變化。它啟示教師，應不斷從現實生活出發，調整教學手段，讓教學圍繞著高中生的生活展開，讓他們靈活地將所學知識應用到生活當中。換言之，教師應遵循新課程標準的要求，讓英語教學為“用英語做事情”服務。對此，教師首先要研究學生的生活，走進他們的內心，尋找高中生真實的需要。緊接著，調整自己的行為舉止，提高教學能力，打造和諧的師生關系，推動生活化教育工作。

（一）關心學生生活

師生關系是否和諧、平等，在極大程度上影響著學生的學習興趣和教學效果。因此，以有序推進高中英語教學活動、高質量實現教育目標為出發點，教師應在陶行知思想的指導下，構建平等的師生關系，營造和諧、融洽的學習氛圍。一來，教師應充分尊重學生的主體地位，適當退出“主導者”角色，將課堂交還給他們，在保證紀律和進度不受影響的前提下，讓高中生自行感受英文知識的魅力，探究其背后的情感、價值內涵。二來，教師應相信并且鼓勵學生，與他們進行面對面、心對心的交流，深入了解每一人的學習需要和優勢、困擾，根據其具體情況設計針對性、差異性培養目標，提供恰到好處的指導。同時，緊密檢測學生的學習狀態，適當介入，糾正其思維與行為偏差，對他們的表現給出客觀、積極的評價，以增進信心為主，使其更積極、主動地投入到英語學習活動當中。

（二）融入生活元素

陶行知先生認為，生活與教育是不可分割的，生活中蘊藏的學習元素，對學生學習英文知識的促進作用是不容小覷的。在巨大的升學壓力下，長時間面對枯燥的課本知識，高中生不可避免地會對文字知識產生厭倦之感。此時，將生活元素引入課堂當中，利用他們對生活中有趣的事物的好奇減少學習的枯燥、乏味之感，可以重新激發其探索欲望。

例如，在講解人教版必修二Unit 2 Computers單元“Who am I”文章時，就可以將生活元素吸收進來。教師可以提前布置“了解計算機發展歷史”的任務，讓學生調動自己使用計算機的經驗，探究近現代電腦的發展歷史——由“龐然大物”變得愈發輕薄，由機器運轉噪聲不斷變得愈發“悄然無聲”。如此，利用他們與計算機密切接觸的生活經驗，讓學生對計算機在還沒有廣泛投入市場之前的形態產生好奇，將其帶入閱讀文章的情境當中，提高學習動力，同時促進理解，加深“科學信息技術是美好生活的潤滑劑”的正確認知。此外，使用電腦需要以一定的英文知識積累為基礎，這也在無形中加強了高中生的英文學習欲望。

三、 社會即學校

所謂：“社會即學校”，是指社會是一個大的學習環境，社會上發生的任何一件看似微不足道的事情，都值得高中生去學習、去探究。教師可以借助社會現實，為學生創設英文學習情境，將知識的獲得與社會實踐相聯系，延伸情感，使其更理性、客觀地認識社會。再者，學生也應將學習到的知識回饋給社會，以達成學以致用的目標。

（一）銜接社會現實

一來，教師可以在講授知識時，將社會現實與教材文本內容相結合，構建以真實社會事件為背景的教學情境，為學生營造置身其中之感，提高他們的學習熱情。

例如，在講解人教版必修一Unit 4 Earthquakes單元“A night the earth didn't sleep”文章時，在正式帶領學生閱讀這篇記錄“唐山大地震”的文章之前，可以帶領他們了解事件背景，帶領學生觀看記錄唐山大地震的影片和真實的現場圖片、視頻，使其對地震形成深刻的了解，在視聽沖擊的作用下深入感知“悲情”色彩，奠定閱讀的情感基調。如此，已經形成比較科學的價值觀念的高中生，就可以帶著情緒閱讀文章，深入感受“The suffering of the people was extreme.”、“Everywhere they looked nearly everything was destroyed.”背后的情感變化，深刻理解suffer、extreme、destroy的詞匯含義。此外，教師還可以在文章講解完畢后，結合“2008年汶川地震”的社會現實，邀請學生談一談對“地震”的認知和感受，讓他們用英語表達自己的觀點、態度，設計“語言運用”的教學環節，訓練其英文思維和語言表達能力，延伸社會責任意識。

（二）借助社會資源

二來，教師還可以借助其他社會資源開展英語教學活動，將學生帶到社會當中，利用社會的幫助構建范圍更廣泛、內容更豐富的學習環境，擴大學和教的空間，減輕“教”的負擔，提高“學”的質量。例如，可以帶領學生到社會中參觀英文建筑、英文文化展覽館，讓他們親身體驗英文文化和中文文化的差異，使其對英語產生好奇，讓教學可以更輕松地推進。再者，還可以邀請專業人士到校園、班級開展英文講座，為學生創造近距離接觸英語的機會，鼓勵他們與對方對話，培養其語言運用能力。在條件允許的情況下，還可以聘請外教輔助授課，讓高中生在潛移默化的語言影響下學會正確的英文發音，形成良好的學習習慣，獲得思維水平的提高。

四、 教學做合一

教學做合一，強調無論是教師的教還是學生的學，都應該圍繞“做”來展開。這也就意味著，教師需要將英語課堂打造成相對開放的、動態的、以做為中心的課堂，讓學生的思維動起來，讓他們的嘴巴動起來。

（一）自主學習

一方面，可以選擇自主學習的教學模式。教師可以在尊重學生主體地位的基礎上，衡量他們的知識儲備情況和語言水平，布置預習任務，使其自主圍繞新知展開學習。在課堂教學后，組織學生分享學習體驗，讓他們的嘴巴動起來，訓練其表達能力，增加教學質量。

例如，在講解人教版必修四Unit 1 Women of achievement單元“A student of African wildlife”文章時，就可以布置預習任務，讓學生自行閱讀文章，要求他們獨立梳理文章脈絡結構，培養其自主學習能力。緊接著，在課堂上，引導他們根據自己的預習收獲對文章主人公的行為、精神展開討論，發表自己的意見。最后，以“achievement”“women”或“dream”為主題，組織他們用英語介紹自己了解的“有成就”或“有了不起的夢想”的女人，鍛煉其語言能力，使其在“名人”的影響下樹立正確的價值觀念。

（二）合作學習

另一方面，可以選擇合作學習的教學模式。教師可以根據學生的學習情況，秉承“組內異質、組間同質”的原則，將他們分成不同的小組，布置同一項任務，使其在思維碰撞當中對問題展開討論。如此，讓高中生的思維動起來，做到合作解決問題，強化團隊意識。

例如，在講解必修五Unit 2 The United Kingdom單元“Puzzles in geography”文章時，便可以提出“What does the article say about Britain？”的問題，引導他們從location（地理位置）、climate（氣候）、language（語言）等角度出發，以小組為單位對問題展開討論。在討論結束后，讓每一名學生將自己得到的答案寫下來，以“小作文”的形式上交。如此，將閱讀向寫作方向延伸，培養其英文綜合素養。

（三）游戲學習

最后，以“做”為目標，教師還可以適當設計游戲環節，讓學生在“做游戲”的過程中學習知識、獲得思維指導。

同樣以人教版必修三Unit 2 “Festivals around the world”一單元為例，在條件允許的情況下，可以裝飾教室，制造更加濃郁的“慶祝節日”的氣息，讓學生在“慶祝節日”的游戲中，學習celebration（慶祝）、have fun with（玩得開心）、dress up（穿上盛裝、打扮）等詞匯和短語。再者，在講解必修四Unit 4 Body language單元anger（怒火）、yawn（打呵欠）、hug（擁抱）、turn one's back to（背對）、greet（問候）等詞匯、短語內容時，也可以設計“根據詞語做動作”的游戲，讓學生在做動作的過程中加深對知識的理解和記憶，活躍課堂氛圍，提高教學效率。

五、 結束語

總而言之，伴隨著科學技術的發展，全球經濟呈現出一體化的發展趨勢，文化也在不斷融合，英語在當今時代發揮著越來越重要的作用，其學習價值不容忽視。作為即將與社會深入接軌的高中生，為更好地為社會建設奉獻自己的力量，必須不斷強化對英文知識的學習，盡最大努力提高學習質量。對教師來說，在這一過程中，應在最大限度上為學生提供幫助，從陶行知的教育思想出發，尊重學生的獨立人格，設計生活化、社會化的教學模式，構建真實的語言、學習與應用情境，將教、學、做緊密結合，在教的過程中踐行做的理念，讓他們在做的過程中提高學習效果，為英語教育事業的可持續發展奠定堅實的基礎。

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作者簡介：卓義勝，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣才溪中學。