核心素養(yǎng)下高中物理信息化教學(xué)策略探究

摘?要：核心素養(yǎng)是新課改對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)提出的新要求，也是培養(yǎng)學(xué)生的重要方向。在實(shí)際中，高中物理教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須立足于核心素養(yǎng)視角，結(jié)合時(shí)代特色，靈活地應(yīng)用信息化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生各項(xiàng)能力。文章就高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其信息化教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;信息化教學(xué)

一、 前言

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)的重要方向，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的綜合能力提升有很大影響。高中物理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須樹(shù)立核心素養(yǎng)的觀念，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，靈活的應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生可以主動(dòng)地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力提升，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求。

二、 高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對(duì)于物理學(xué)科核心素養(yǎng)，其主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）物理觀念

對(duì)于觀念主要是人對(duì)于客觀事物的概括性認(rèn)知。物理知識(shí)涉及很多抽象的物理概念、物理規(guī)律、物理公式，但學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中并不能單純地記憶物理概念、物理規(guī)律，必須靈活地借助這些理論內(nèi)容來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，可以指引學(xué)生從物理、科學(xué)的實(shí)踐對(duì)運(yùn)動(dòng)機(jī)理、相互作用等知識(shí)進(jìn)行感知，有助于學(xué)生更好的利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）科學(xué)思維

教師要指引學(xué)生從物理學(xué)的視角，認(rèn)知事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律、相互聯(lián)系，同時(shí)教師要指引學(xué)生通過(guò)綜合分析、推理論證等方式對(duì)不同觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)修正，提出創(chuàng)造性的意見(jiàn)。

（三）科學(xué)探究

在物理學(xué)科中，科學(xué)探究不僅是一項(xiàng)十分重要的素養(yǎng)，也是物理教學(xué)的重要方式，教師要指引學(xué)生在學(xué)習(xí)中，科學(xué)的提出問(wèn)題，形成假設(shè)，并設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證，針對(duì)科學(xué)探究的結(jié)果進(jìn)行交流、反思，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（四）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

在物理教學(xué)中，教師需要指引學(xué)生了解到物理科學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生個(gè)體可以對(duì)科學(xué)具有正確的態(tài)度，充分尊重的態(tài)度，并了解到自身對(duì)于社會(huì)的責(zé)任。

三、 核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)原則

在教育領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的是為了保證學(xué)生的全面發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)中，高中物理教師必須堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則。

（一）以學(xué)生為本原則

在以往的高中物理教學(xué)中，過(guò)于看重學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的記憶、物理解題能力，關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生是否能利用知識(shí)來(lái)解決物理習(xí)題，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，沒(méi)有考慮到學(xué)生綜合發(fā)展，這與核心素養(yǎng)要求相背離。所以在實(shí)踐教學(xué)中，高中物理教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，要關(guān)注學(xué)生的精神信仰、價(jià)值觀念，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，以此更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）啟發(fā)性原則

在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)時(shí)，教師需要指引學(xué)生積極主動(dòng)的思考、探究，所以教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供各種問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，促使學(xué)生在思考中形成自身獨(dú)特的觀念。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多表達(dá)，并指引學(xué)生論證、總結(jié)、反思，增強(qiáng)學(xué)生的體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升。

（三）生活性原則

對(duì)于物理教學(xué)，是不能與生活相互脫離的，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該指引學(xué)生關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象，將生活中的物理現(xiàn)象引入到課堂上，指引學(xué)生利用學(xué)到的物理知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題。物理知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，可以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)、物理的良好態(tài)度，指引學(xué)生可以做到物理來(lái)源于生活、服務(wù)于生活。

（四）方法多元化原則

新時(shí)期下，教育教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢(shì)，如自主學(xué)習(xí)、小組合作、問(wèn)題探究、實(shí)驗(yàn)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，不同的教學(xué)方法，具有不同的優(yōu)勢(shì)及缺陷，所以在實(shí)際教學(xué)中，高中物理教師必須對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，合理搭配各種教學(xué)方式，以此促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。

四、 核心素養(yǎng)下高中物理信息化教學(xué)策略

為了更好的分析高中物理教學(xué)中教師借助信息化手段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，文章結(jié)合具體案例進(jìn)行分析。

（一）《牛頓第二定律》教學(xué)案例

牛頓第二定律是高中物理教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，學(xué)生需要充分理解牛頓第二定律的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)靈活的應(yīng)用牛頓第二定律解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，初步掌握了物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，了解到物體間的相互作用與力、質(zhì)量與加速度之間的關(guān)系。

1. 教學(xué)目標(biāo)

（1）物理觀念：通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的運(yùn)動(dòng)觀念，讓學(xué)生可以將物理學(xué)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

（2）科學(xué)思維：培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化學(xué)生分析總結(jié)能力。

（3）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：了解到物理學(xué)研究的重要方法，指引學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)物理規(guī)律;對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，指引學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是的物理學(xué)習(xí)觀念，注重學(xué)生合作精神培養(yǎng)。

2. 新課導(dǎo)入

教師在進(jìn)入課堂后，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生播放汽車(chē)啟動(dòng)、飛機(jī)起飛的視頻，并讓學(xué)生根據(jù)視頻來(lái)思考哪些因素會(huì)對(duì)加速度造成影響。學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，合作討論得出結(jié)果。同時(shí)教師還可以利用多媒體，給出學(xué)生問(wèn)題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧：（1）物體受到的作用力與加速度之間有什么關(guān)系？（2）物體加速度和質(zhì)量之間存在什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行討論，并總結(jié)出規(guī)律。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體演示及學(xué)生合作討論，讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧，強(qiáng)化學(xué)生的思維觀念，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展。

3. 新課教學(xué)

學(xué)生在討論完之前的問(wèn)題后，教師給出學(xué)生新的問(wèn)題：怎樣表述牛頓第二定律的內(nèi)容？牛頓第二定律的比例式怎么表示？各個(gè)符號(hào)代表什么？各個(gè)物理量的單位是什么？學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行分析討論，認(rèn)真思考回答問(wèn)題，并總結(jié)出答案。教師通過(guò)提問(wèn)，指引學(xué)生對(duì)牛頓第二定律的內(nèi)容進(jìn)行思考，可以極大地強(qiáng)化學(xué)生合作交流意識(shí)，也能讓學(xué)生在總結(jié)歸納中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力。

4. 鞏固總結(jié)

教師利用多媒體給出學(xué)生相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)練習(xí)題來(lái)學(xué)會(huì)初步應(yīng)用牛頓第二定律，讓學(xué)生可以通過(guò)數(shù)值分析，加深對(duì)牛頓第二定律的理解，并在應(yīng)用中與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的素養(yǎng)。在學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，教師指引學(xué)生對(duì)牛頓第二定律進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的概括、總結(jié)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

5. 課后活動(dòng)

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師為學(xué)生錄制總結(jié)性微課，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，觀看微課，加深理解。同時(shí)教師要在微課中為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)：完成教材中的習(xí)題;根據(jù)牛頓第二定律，自主設(shè)計(jì)一個(gè)可以顯示出加速度大小的裝置;嘗試用動(dòng)力學(xué)方法對(duì)物體的質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生在完成任務(wù)后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳給教師，教師根據(jù)學(xué)生完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并借助學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生物理思維、構(gòu)建物理模型的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）《超重與失重》教學(xué)案例

在高中物理教材中，超重與失重也是比較重要的內(nèi)容，學(xué)生需要用牛頓第二定律、牛頓第三定律對(duì)超重、失重的原因進(jìn)行分析，其不僅可以幫助學(xué)生鞏固之前學(xué)到的知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題分析能力的提升，也能讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，他們雖然學(xué)過(guò)了牛頓定律的知識(shí)，但是對(duì)于超重與失重并沒(méi)有很好的理解，同時(shí)還有的學(xué)生認(rèn)為超重、失重現(xiàn)象與牛頓運(yùn)動(dòng)定律沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中，教師需要指引學(xué)生注重新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，要意識(shí)到超重、失重是牛頓運(yùn)動(dòng)定律知識(shí)的遷移與實(shí)踐應(yīng)用。

1. 教學(xué)目標(biāo)

（1）物理觀念：理解共點(diǎn)力作用下物體平衡狀態(tài)的定義、共點(diǎn)力平衡條件;根據(jù)超重及失重的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)觀念。

（2）科學(xué)探究：通過(guò)科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

（3）科學(xué)思維：依據(jù)科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證意識(shí)、評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力。

（4）科學(xué)探究與責(zé)任：通過(guò)科學(xué)探究，意識(shí)到物理學(xué)習(xí)要做到實(shí)事求是，并意識(shí)到物理學(xué)的不斷發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究物理的動(dòng)機(jī)。

2. 新課導(dǎo)入

教師為學(xué)生提供一個(gè)體重計(jì)，讓一個(gè)同學(xué)站在上面，其他學(xué)生說(shuō)出體重示數(shù);然后讓該同學(xué)下蹲并讓學(xué)生觀察在下蹲過(guò)程中體重計(jì)示數(shù)是否有變化？然后讓該同學(xué)站起來(lái)觀看體重計(jì)示數(shù)是否有變化？通過(guò)這樣的小實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3. 知識(shí)講解

教師給出學(xué)生問(wèn)題：什么是平衡狀態(tài)？物體在平衡狀態(tài)受力情況如何？什么是共點(diǎn)力？讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)回顧共點(diǎn)力知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)共點(diǎn)力下物體平衡條件提供基礎(chǔ)。隨后教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生演示多個(gè)實(shí)驗(yàn)：（1）紙掛在重錘上，快速上提，紙斷了;（2）在力傳感器上掛上砝碼，抓住力傳感器在垂直地面的方向加速下降、上升，觀察其Ft圖線。同時(shí)教師讓學(xué)生根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)超重、失重現(xiàn)象的出現(xiàn)條件。接著教師繼續(xù)用信息技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)，指引學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)超重、失重現(xiàn)象的取決因素，并讓學(xué)生說(shuō)出生活中常見(jiàn)的超重、失重現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的觀察、思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，而生活現(xiàn)象的引入，可以強(qiáng)化知識(shí)與實(shí)際的關(guān)聯(lián)。最后教師指引學(xué)生完成相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練，并為學(xué)生布置開(kāi)放性任務(wù)，讓學(xué)生自主查找超重、失重現(xiàn)象在實(shí)際生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、 總結(jié)

總而言之，新時(shí)期下高中物理教師必須充分把握物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，組織開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生自己的積極主動(dòng)的探索物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅媛媛.基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)研究[J].中華少年，2019（15）：113.

[2]王少清.核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].讀與寫(xiě)，2019（21）：180.

[3]曹忠明.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究[J].中外交流，2018（31）：242.

[4]倪茫茫.核心素養(yǎng)下的高中物理課堂教學(xué)探究[J].新智慧，2019（5）：92.

[5]王大從.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].教育信息化論壇，2018（6）：35.

[6]鈄方健.創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境?凝練物理學(xué)科核心素養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2019（3）：7-9.

[7]金芝，鄭海榮.學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的物理教學(xué)策略思考[J].湖南中學(xué)物理，2019（3）：115.

[8]孫亞明.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)研究[J].電腦樂(lè)園：信息化教學(xué)，2018（3）：148.

作者簡(jiǎn)介：于天龍，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中學(xué)。