開發工具，提高小組合作學習效度

董曉宇

【摘要】小組合作式學習除了要研究合作技巧、運用機制和管理機制，更要研究合作方法、合作工具，遵循兒童性原則、學科性原則、操作性原則，真正實現合作式學習的高效。

【關鍵詞】合作式學習；工具開發；學科特質

一、合作現狀：合作學習需要凸顯學科特質的方法

當前，小組合作學習因其較好地體現了“以學生學習為本”“以學生發展為本”的理念，是培養學生合作探究能力的重要形式載體，越來越受到各學科的重視，尤其是小組合作的組建技巧、運用機制、管理機制等外顯的、形式的東西越來越完善。但實踐中，卻發現學生的合作方法意識還不強，尤其是凸顯學科特質的合作方法更為欠缺。事實上，不同的學科承載著不同學生素養的培育任務，小組合作學習內容又是課堂的重點與難點，學生的學科核心素養要分解落實到一堂堂課中，落實到一次次小組合作學習中。忽略了學科方法培養的小組合作顯然承載不了這一重任，將直接影響對學生學習能力的培養，影響小組合作的效度。

二、課堂觀測：凸顯學科特質的方法需要合宜的工具

今年11月，在一堂部編版的小學語文低年級教研課上，教師執教二年級上冊《霧在哪里》，為了落實“正確、流利、有感情地朗讀課文段落”這一學科教學目標，教師設計了“一人朗讀，一人評價”的合作任務，即一人是朗讀員，一人是評價員。為了培養學生合作中的方法意識，教師特地根據低段孩子的學習心理特點，將“正確、流利、有感情”這一朗讀要求分解后融入了朗朗上口的兒歌中：“不添不漏字音準，句子連貫讀通順，自己就是霧孩子，淘氣得意又開心。”將評價要求也細化后融入兒歌中：“聽聽字音準不準，聽聽句子順不順，像不像是霧孩子，淘氣得意又開心。”帶領學生一起朗讀兒歌，讓學生知道在練習朗讀句子這個大的合作任務中，自己將要做什么，將要怎么做。

觀測團隊的10位教師聚焦了這樣三個觀測點：評價員是否能對朗讀員進行評價？評價員是否能針對3個標準進行評價？評價員是否能針對3個標準進行正確評價？

在試講中，大家統計發現82.2%的評價員能對朗讀員進行評價；44.4%的學生能針對3個標準進行評價；33.3%的學生能針對3個標準進行正確評價。為什么比例這么低呢？尤其是還有17.8%的學生竟然沒有做出評價。

觀測團隊仔細翻看了課堂觀測記錄，發現學生中有這樣兩種典型的類型：

第一種：需要提示。當朗讀員朗讀完后，評價員剛針對“讀正確”這一項標準進行評價后，便想不起來還有哪些標準了，于是不時抬頭看屏幕，希望從屏幕上再次看到蘊含著評價標準的兒歌。

第二種：不知所措。當朗讀員朗讀完后，評價員沒有做出評價，朗讀員提醒：請你評價。可評價員依然不知怎么評，沒有作聲。

對此，筆者所在的觀課團隊經過分析認為：此次合作中評價的達成度不高的原因在于學生不會評，不會評的原因在于評價標準記不住，記不住的原因在于標準只留在了屏幕上的兒歌中，與學生不僅視覺距離遠，心理距離、觸摸距離也遠，不利于學生直觀地、近距離地、可操作地運用它。顯然，兒歌這一朗讀、評價的中介工具看似符合低年級學生特點，但并不適合學生完成這一合作任務。

三、課堂實踐：合宜的工具需要遵循三個原則

如何解決呢？根據觀課團隊的課堂觀測數據記錄與分析，教師決定重新開發適合二年級學生使用的簡單有效好操作又有趣味性的工具，即分別寫著三個要求的三顆不同色彩的小星星卡片。朗讀員達到了哪一個要求，評價員就送他一顆相應的小星星。再次聚焦之前的三個觀測點，課堂上的觀測數據即有了很大變化：100%的評價員能對朗讀員進行評價；93.75%的學生能針對3個標準進行評價；84.4%的學生能針對3個標準進行正確評價。

由此，筆者認為，小組合作中，合宜的工具開發需要遵循以下幾個原則：

（一）兒童性原則

工具開發的目的是為學生更好地學習服務的，根據兒童學習的心理特點，低段學生更適合手腦并用式的“操作化”學習。以上課例中，學生運用“星星卡”這樣的評價工具讓靜態的評價標準，變為可操作的工具，動態呈現，不僅讓學生更為直觀而又清晰地明白需要從哪三個方面去評價，而且評價的過程就是把卡片送給同學的過程，更符合二年級學生的認知水平與學習心理，更有利于建立學生的評價意識，從而進一步形成簡單評價的能力。這也告訴我們，在低段學生的小組合作中，無論是評價要求的呈現還是學習方法的呈現，都不能僅以靜態的文字形式，而應該力求引入動態的可操作的直觀的合作學習工具。

（二）學科性原則

合作學習需要凸顯學科特質，因此，工具的引入自然也要考慮這一特點。同樣是《霧在哪里》這一課，“仿照課文，說幾句通順連貫的話。”這一教學目標，對于二年級學生來說是有一定難度的，不單是表達的連貫，更重要的是語意的連貫。如何幫助學生達成這樣一個思維層級較高的學科能力目標呢？教師在合作中，也引入了學習工具———小卡片來輔助學習。編上序號的4張小卡片，上面分別寫著“來到哪里”“說了什么”“做了什么”“帶來了什么變化”，擺卡片的學生依序出示，說句子的學生根據提示說幾句連貫的話。

課堂上，觀測教師發現96.88%的學生依序回答了4個問題，做到了有順序，90.62%的學生還做到了說清楚。在小組成員遇到困難時，擺卡片的學生還能給予提示。在“說清楚”的學生中，62.5%的學生不但能說清楚，還富有創意。如，一位孩子的表達如下：“霧來到森林里，他說：‘要是我把森林藏起來會怎么樣呢？于是，他把森林藏了起來。森林里白茫茫的，樹呀、花呀、草呀都看不見了，小動物們也像在捉迷藏了。”這樣的表達既是基于思維路徑的提示，又不拘于文本的句式，還恰當地用上了積累的詞語；既有條理，又有創意。說明恰當的工具不但沒有束縛學生的表達，反而促進了學生的表達。

這樣一組數據說明：標注了表達思維路徑的小卡片這一合作學習工具，有效地幫助了學生較高質量地完成合作任務。其原因有以下三個：一是符合學科語言特點的學習規律，因為有思維路徑引導下的表達更能使其有邏輯，更連貫；二是符合學生年齡特點的學習規律，因為小卡片外顯了語言表達的思維路徑，使其可視，便于幫助學生說句子。三是符合知識內化過程的學習規律，在合作中，每個孩子都經歷了“擺”“說”“聽”“評”的練習，角色不斷轉換，但學科核心知識始終如一，在不同角色的學習中學習得到鞏固。因為一個知識、一種方法的習得，不但可以通過讓學生講述出來的形式得以高效實現，還可以通過讓學生在不同角色、不同任務的學習體驗中實現。

這再次說明：低段合作學習中，恰當的學習工具介入能效幫助學生完成合作任務，尤其是凸顯學科特點的工具。

（三）操作性原則

工具被人接受除了其作用，簡單易操作也是很重要的，尤其是對于小學生來說。無論是起輔助學習思考作用的工具，如上文提到的“句式練習小卡片”，還是起輔助交流評價作用的工具，如上文提到的“小星星評價卡片”，都是簡單易懂好操作的。

當然，小組合作中，工具的使用也需要注意其使用的時機，應在關鍵處、需要處才介入，而非每一次合作都需要；注意其使用方法，必要時需要演示，尤其是低年級學生，這樣才能更好地發揮其作用；注意其使用要求，如用后快速整理等，避免因工具使用影響合作學習進程等。

【參考文獻】

[1]韓家勝.小組合作學習在小學語文課堂教學中的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（5）.