現代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式研究

支松柏

摘?要：基于現代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式為核心進行研究，先進行“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式的概述，然后分析目前現代學徒制的人才培養模式現狀，并以此為依據，提出落實現代學徒制的人才培養模式發展途徑。

關鍵詞：現代學徒制;校企合作;工學結合;頂崗實習;人才培養

在現代社會發展中，針對人才提出了較高要求，要想培養出符合社會發展需要的人才，就需要對現代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式提高重視。現如今現代學徒制是我國職業教育領域內研究的熱點問題，作為一種校企合作、工學結合的人才培養模式，現代學徒制已逐漸在我國職業教育領域進行試點和實踐。積極推進這種人才培養模式，不僅能有效提高人才培養質量，還能為我國現代社會培養更多優秀人才。基于此，針對機電專業現代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式，展開以下分析。

一、人才培養模式概述

所謂“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式指的是，當前新形勢發展背景下的一種人才培養目標，以現代學徒制為目標導向，進行提高學生的職業素養、人文精神和實踐能力等，促使學生能在畢業后直接步入到崗位中進行就業。因此，可以把“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式，當作為現代社會培養應用型和復合型人才的關鍵[1]。而學校作為學生成長、生活的主要地方，是人才培養的搖籃，要想順利運用這種人才培養模式，則是需要學校能對現代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式提高認識，并創建專業教學質量學校培養標準，通過加強校企合作，推進工學結合的方式，展開頂崗實習，以此來正確引導學生進行學習，并提高學生的專業能力和實踐能力，最終為我國現代社會發展培養更多高質量、應用型和復合型人才，推動學生實現良好發展。

二、現代學徒制的人才培養模式現狀

（一）認識程度待提升

要想在機電專業中落實現代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式，則是需要學校能意識到這種人才培養模式的重要性。但是根據目前我國機電專業的教學現狀可看出，部分學校都沒有意識到這種模式存在的優勢，并且也無法根據學生的專業需求和實際情況，和企業之間搭建良好的合作關系，一般都是讓學生在畢業后，自己去尋找企業進行實習，不僅無法提高學生的綜合水平和能力，也不利于學生日后發展。產生這一現象的原因，就是學校對現代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式認識不足[2]。

（二）教師隊伍待健全

在現代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式中，教師作為核心要素，若是存有專業教師不足的問題，不僅讓人才培養模式的開展受到阻礙，同時也會限制現代學徒制的人才培養模式優勢發揮。縱觀機電專業的教師隊伍組建現狀可看出，存有嚴重的老齡化問題，雖然這些教師教過很多學生，且具有豐富的教學經驗，但缺少企業經營和管理的實踐才能，無法滿足當前社會發展對人才培養提出的要求。此外，在學校中還存有專業教師年輕化的問題，由于這些教師是剛剛步入到學校中進行教學，不僅缺少豐富的教學經驗，還會在專業教學中，不知道如何引導學生展開專業學習，從而限制了學生自身能力的發展與能力[3]。基于此，在現代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式中，解決專業教師不足、教師隊伍待健全的問題，尤為重要。

（三）教學體系待完善

就目前機電專業的人才培養現狀可看出，在教學中存有教學體系待創新、教學內容待完善等問題。產生該現象的原因就是：學校沒能與當前的知識時代發展做到與時俱進，知識更新速度的變快，意味著人才知識結構也需要做到與時俱進，并且開拓創新。因此，若是學校沒能與現代社會發展做到與時俱進，就會對人才培養質量造成影響，甚至還會讓學校培養出來的人才，與現代社會發展需要的人才產生脫節[4]。

三、實施現代學徒的人才培養模式途徑

基于現代學徒制的人才培養模式現狀，主要通過：提高學校認識程度、構建標準化培養方案、制定標準化專業課程和工學結合的教學模式等途徑，有效實施機電專業現代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式。將為我國現代社會發展，培養出復合型人才。

（一）提高學校的認識程度

現代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式，其目的就是為了滿足社會對人才的需求，從而培養出專業的人才，是人才培養的重要方式。可見，這種教學模式不僅能滿足當前現代社會發展需求，還是學校深化改革的內在需求。因此，學校領導和相關教育工作者，都應當充分意識到“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式的重要性，并在學校中落實這種人才培養模式，通過倡導工學結合與頂崗實習的方式，根據學生專業需求，實現校企合作，從而引導學生步入到企業中進行實習，最終有效提高學生的操作水平與能力，促使學生實現全面發展[5]。

（二）構建標準化培養方案

基于現代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式，應當根據現代學徒制教學特點，為學生展開專業教學模式，并通過構建標準化的培養方案，實行學分制和彈性學制管理。對此，將根據我校機電專業特點和企業需求，探索標準化培養方案建設，并實現分段育人的教學模式。基于此，在構建標準化培養方案時，應以“立德樹人，技能為本”的立體培養為核心，對學生開展人才培養模式。第一，職業素養的培養。通過組織開展辯論賽、演講賽、才藝賽，以及法律講堂和模擬應聘等方式，培養學生養成良好的職業素養。同時，通過以上途徑進行崗前教育，不僅能正確引導學生步入社會，解決學生在就業中存有的困惑，還能幫助學生樹立自信心，從而縮短崗位磨合期，促使學生全面掌握工作特點，進而做好人生職業規劃;第二，專業技能的培養。學校應與企業之間聯合制定課程培養方案，以此方式提高學生的崗位能力和創新能力，促使學生能在畢業后，更好地進入到企業中實習。

（三）制定標準化專業課程

要想制定滿足企業崗位需求和個人發展需要的課程標準和專業課程，則是需要系統規劃我校機電專業學生整個學習過程，主要包含：公共基礎課程、專業基礎課程、專業技能課程和拓展課程等模塊，并且還應當參照行業標準，開發雙向流動的基于工作過程的專業課程和教學內容。課程內容不僅要符合校企合作所需的崗位技能，同時還要滿足行業通用的專業理論知識和基本技術技能。基于此，將從以下幾個方面入手：第一，應共建課程與教材。為在現代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式中，強化學生的創新能力、實踐能力和職業能力，應對現有的理論知識和實踐實訓體系進行重建，通過理實一體化課程與職業崗位實踐操作技能標準，讓學校和企業雙方一同完成建設，而在校企共建課程與教材時，還需要以理論為引導，側重學生實踐能力和解決問題能力的培養，從而為學生日后就業奠定良好基礎;第二，應共建校內實訓基地。企業應參與到學校的規劃和建設中，并通過投資的方式給學生搭建模擬的實訓基地，目的在于為培養技術型人才提供實訓的基礎條件[6]。

（四）工學結合的教學模式

根據上述內容的人才培養方案而言，機電專業學生知識學習與技能訓練應由我校分擔，同時還要依照雙元教學內容和任務，培養學生基本的理論和實踐能力。對此，在配置實習和實訓場所時，應以師傅帶領徒弟結對學習，“雙師型”師資流動授課，按照工學交替的方式安排教學過程，學習場所在學校和企業間交替，最大程度地激發學生學習的主動性、創造性。第一，對在校學生的工學結合。在第一個學期時，使用兩個月的時間，進行開展校內實訓，目的在于通過此方式掌握基本實踐技能;在第二個學期時，同樣使用兩個月時間，讓學生步入到企業的實訓基地展開頂崗實習，目的在于通過此方式掌握專業技能;第二，對企業職工的工學結合。學校應根據企業用人標準和專業技能需求，和企業一同開展職業培訓班，其中包含：特殊行業或工種培訓班等。

（五）共建“多元”評價機制

學校應當與企業共同創建項目試點領導小組，分別包含：秘書處、理論研究團隊和實踐探索團隊，同時與學校合作的企業，還應當創建項目辦公室，分設技術小組、協調小組和指導委員會。通過建立多元參與的教學質量監控與評價機制，初步建立以行業企業為主導，學徒本人、雙導師、企業和社會廣泛參與的多元評價體系和考核機制。除此之外，學徒考核評價方案的制定，還應當根據機電專業特點，明確評價目標、評價主體、評價指標、實施辦法、運行流程和結果反饋等，并可以實現動態調整[7]。

四、結語

綜上所述，“現代徒制”不僅是一種學習方式，還是一種培養模式和培養制度，而且現代學徒制教學管理的目標是要協調校企各方，保證學徒培養質量，獲得社會的高度認可，針對人才教育培養目標提出了全新要求。基于現代學徒制的“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式，能為現代社會發展培養出實踐能力強和整體素質高的技能型人才。此外，以現代學徒制為標準開展的人才培養，不僅能促進企業和學校之間的有效融合，同時還能提高職業教育質量，進而實現以人為本和能力本位的教育理念，最終推動職業教育實現良好發展。

參考文獻：

[1]劉寶磊.“產教融合”校企合作人才培養模式的新思考[J].中國管理信息化，2020，23（10）：217-218.

[2]薛麗萍.現代學徒制下學徒成長路徑和培養[J].合作經濟與科技，2020（09）：108-109.

[3]李麗.現代學徒制背后的動因分析及其對校本實踐的啟示[J].中國管理信息化，2020，23（09）：216-219.

[4]曲磊.現代學徒制視角下的校企合作一體化人才培養模式的構建探索與實踐[J].科教文匯（下旬刊），2020（04）：130-131.

[5]陳志堅.西方現代學徒制對我國職業教育的啟示[J].晉城職業技術學院學報，2020，13（3）：24-26.

[6]徐杰，王敬.產教融合下職業教育校企合作質量有效性及其提升措施[J].成人教育，2020，（5）：69-73.

[7]米秀杰.校企“雙主體”育人模式下的人才培養模式研究[J].南方農機，2020，51（8）：92-93.

課題名稱：安徽省職業與成人教育學會教育科研規劃課題（項目編號：Azcj173）