小學數學課堂教學即時評價的誤區及對策

沈學明

【摘要】從現階段小學數學教師的課堂教學即時評價現狀來看，一些教師的評價存在誤區，從而產生了一些負面作用，比如增加學生緊張情緒、喪失學習樂趣等。對此，本文進行了分析，并提出了相應的建議。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；即時評價；誤區

目前小學數學課堂教學即時評價效果不甚理想。這些問題直接影響了小學生對數學知識的學習興趣，甚至對數學老師的喜愛程度。在此背景下筆者對小學數學課堂教學即時評價進行研究分析。

一、小學數學課堂教學即時評價的誤區

1.激勵評價濫用。有一部分教師對即時評價存在著理解偏差，從頭到尾都采用激勵性語言，不斷地學生給予鼓勵。過度激勵往往會讓學生懷疑老師評價的真實性，甚至還有學生因長時間處于過度激勵的環境而出現逆反心理。

2.過于重視結果。現階段小學數學課堂教學中，一部分教師對于結果過于重視，在對學生進行評價及表揚時也往往集中在學生的計算結果上。對學生在解題過程中所表現出來的新想法、新思維視而不見，很少因為學生的解題思維具有創意性而對其進行表揚。

3.缺乏導向性評價。“真不錯”“你真棒”“很好”是大多數小學數學教師在進行課堂教學即時評價時的常用語。這些語言盡管肯定了學生的答案，卻讓學生無法從中分辨出回答的優異。由此可見，現階段小學數學教師給出的即時評價語言缺乏導向性，無法發揮課堂教學即時評價所應發揮的效用。

二、小學數學課堂教學即時評價誤區的對策

1.確保評價內容更加全面。小學數學教師要充分地了解數學課堂即時評價在整個教學過程中所發揮的作用，明白不僅僅需要評價學生的計算結果，還需要評價學生的解題思路及創新思維等諸多內容，對于學生的學習過程也要給予高度重視。

2.改善評價語言。一些小學數學教師在進行課堂教學即時評價時，評價語言往往比較匱乏，并且缺乏指向性和啟發性，限制了即時評價效果。針對這一現象，小學數學教師需要改善即時評價語言，確保語言具備畫龍點睛、言簡意賅等特點。筆者在日常教學中，面對一些學生做題出現錯誤時，往往會先對他們的做題行為給予肯定，之后再指出他們的做題錯誤，從計算能力、思維方式等多個方面對學生給予鼓勵。在對學生進行即時評價時，一定要關心、尊重學生。

3.結合學生特點進行評價。在小學數學課堂教學即時評價過程中，教師應對學生表現出來的個體差異給予充分尊重，要對不同學生的特點進行挖掘，確保在評價時能夠點到學生的閃光點，這樣既能夠激勵學生學習數學知識，還對學生的個性化發展非常有利。

從現階段的小學數學課堂教學即時評價結果來看，有一些誤區存在其中，限制了即時評價這一教學方法效果的發揮。因此，小學數學教師應該充分了解即時評價的作用，在課堂上豐富即時評價內容，并且豐富自身評價語言，確保評價具備一定的導向性。除此之外，小學數學教師還需要充分地尊重學生之間表現出來的個體差異，促進學生個性化發展。

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