基于學習體驗視角的課程“三度”建設實踐

李艾琳

摘? ? 要：為落實教育部本科教育工作會議精神，緊扣提高課程質量目標，持續聚焦課程建設，三亞學院于2018年秋季學期開始推動課程飽和度、課程深度與學業緊張度建設（簡稱課程“三度”建設）。文章著眼于課程“三度”建設之前的教與學反思，引入課程“三度”建設標準指標，并提出了課程“三度”建設的教學改革策略，以此提高學生的學習體驗感與學習興趣，實現學生的被動接受轉變為主動學習。

關鍵詞：課程“三度”建設;學習體驗;翻轉課堂

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）10-0036-03

為落實教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，結合學校新生生源結構和學生學業需求的變化，持續實施以學生為中心的教育理念，三亞學院于2018年秋季學期開始推動旨在提高課程質量的課程飽和度、深度和學業緊張度建設（簡稱課程“三度”建設）。第一批“三度”建設試點課程共立項72門，涉及7個學院，進行為期一個學期的教學改革實踐，通過課堂教學評價、課程檔案、學生學業過程性考核、期末試卷、學生評教分數等指標，最后評定53門課程通過結項驗收，驗收通過率為73.6%，基本達到提高課程教學質量的目標。

以往的教學過程通常是教師在課堂上的單向信息傳輸，由于學生沒有進行充分的課前預習，教師通常以傳授知識點為主，即便采用了案例教學手段，對于學生樹立專業價值觀和思維方式、掌握專業方法和專業技術也沒有起到應有的作用。通過課程“三度”建設（即課程飽和度、深度和學習緊張度建設）的教學改革試點，課程教學質量顯著提高，現已取得一定的經驗和反思。學生課堂主動參與度提高，實現了從被動學習轉變為主動學習的教學改革目標，在教師的引導下，學生普遍參與課前預習、課上討論、大作業課堂講解、閱讀經典和專業期刊文獻、撰寫課程論文等教學過程，促進了學生主動學習習慣的養成，有助于學生掌握專業方法和專業技術，確立專業價值觀和思維方式 [1]。

一、課程“三度”建設前的教與學反思

本科開設的專業基礎課程和專業核心課程不僅要求學生學習相關基本理論知識，建立思維方式和掌握專業方法，而且要求學生通過學習，能夠將所學的理論和知識，轉化為對于具體問題的分析和解決能力，通過建立系統的分析問題的理論框架，培養對于實際問題系統分析的能力，以及使用有關分析工具的能力，最終體現在未來職業能力的提高。

在沒有進行課程“三度”建設教學改革之前，從教師“教”的角度來看，課程教學模式通常是教師課堂講授為主，輔助案例討論及視頻教學，學生被動地聽和學，教學改革的思路往往局限于教學內容的調整及講解內容的更新。教學改革的側重點大多從“教”的角度出發，比如編寫符合國際化的課程大綱、課程體系對標“五種品質”（即價值觀、思維方式、專業方法、專業技術及職業能力）等，對于如何提高學生教學過程的主動參與度缺乏有效的創新思考，還沒有真正落實三亞學院倡導的“走進校園的目的就是為了更好地走向社會”以及“以學生為中心”的辦學理念。

從學生“學”的方面來說，大部分學生習慣于被動接受，缺乏學習的主動性。學生普遍沒有在課前預習，大多是在課堂上跟隨教師的授課節奏走，教學效果很難滿足每個學生的學習需求。學生參與教學過程通常是課堂討論而已，且能夠積極參與課堂互動教學過程的人數不多，僅占班級人數的10%—20%。從實際教學效果來看，由于學生的學習體驗感較差，使得一部分學生的學習動力受到影響。由于課后習題和課后輔導的脫節，使得一些學生不能及時掌握基本原理和方法，對學習產生倦怠感。另外，考核方式的單一化和側重于期末結果考核，忽視學生學習過程的感受度，讓學生形成重視知識的強化記憶，而非知識的邏輯性[2]。

二、課程“三度”建設中的教學改革嘗試

根據三亞學院課程“三度”建設的要求和標準，在實施措施上主要從三個方面進行嘗試：在課程飽和度方面，強調課前預習環節，課前布置學生閱讀指定參考書，課上安排學生講解閱讀心得;通過隨堂測驗檢測學生的預習情況，課堂內容設計注意通過史、論、方法和技術構建專業知識和能力，安排學生團隊作業，促進學生主動參與課堂教學，通過課后習題、作業加深學生對所學內容的理解，作業設計成開放性研討題目。在課程深度建設上，通過講授內容的有效組織，強調培養學生的獨立思考能力，通過案例講解和作業演示，促進學生將所學知識轉化成技能。在學業緊張度方面，強化學生課外閱讀經典著作、專業期刊，要求學生撰寫讀書筆記;在課程考核方面，通過考勤、課堂討論參與、作業、測驗等環節，加大過程考核，期末考試提高開放型題目的比重，促進學生重視平時學習效果。具體的教學改革措施如下。

（一）加強課前預習與課后輔導

通過建立班級微信群和QQ群，在每次課前給學生布置預習的內容并通過提問的方式檢測學生課前預習效果，一般會設置3—5個問題。通過課前預習的布置，可以使學生盡早介入課堂講授的知識內容，學生可以帶著問題聽課，推動學生主動學習習慣的養成，也有利于學生掌握所學的知識。此外，通過必讀和選讀書目的布置，也使得學生課前學習任務比較飽滿。由于預習提問環節隨機進行，納入過程考核管理中，學生普遍感覺學習有緊張感，對新的學習內容也產生期待。

通過網絡工具教師與學生在課后交流變得更加便捷，課后輔導和作業反饋得以實現。學生在課后遇到的學習問題都可以及時咨詢教師，無須等到課堂上答疑，學生的自主學習能力得到很好的培養。教師通過及時的互動手段，也能隨時掌握學生學習的進度及課后學習遇到的問題，在教學方式上能靈活調整以適應學生學習的狀態[3]。

（二）強化學生工作情景模擬

專業核心課程既包含理論知識，還包括學生未來職場情境下應該學習和具備的專業方法和技術，為此，本課程在“三度”建設教學改革實踐中，強化了未來職場環境的模擬和再現，充實了模擬招聘情景再現環節。

以“人力資源管理”課程為例，首先，設定一個模擬公司，根據學生的意愿10個左右同學自愿組成團隊，負責招聘信息制作，撰寫崗位要求。另外10名同學自愿組成面試官團隊，負責面試過程。其他同學提交模擬公司的招聘簡歷，作為應聘者參與招聘面試過程。最后，由教師為組織者、應聘者及面試官表現的點評，并選出最佳面試官及最佳應聘者。整個過程歷時兩節課，中間不間斷，學生參與度非常高，面試官團隊職業化素養得到提高，同時應聘者的面試能力也得以演練。通過這樣的教學改革，可以使學生將所學的理論知識在課堂上實現向應用能力的轉化，使學生體驗到所學的知識在解決職場具體問題上的實際價值，增強了學生對于專業知識的應用理解，提高了學生的學習興趣，實現學以致用的功能。學生通過所學知識實際應用的訓練，可以將所學的知識轉化為技能，獲得學習的滿足感和成就感，學習熱情得以提高[4]。

（三）強化課外閱讀及課程論文的撰寫

在第一次課上，給學生布置了課外指定書籍和專業期刊文獻的閱讀任務，要求學生閱讀至少1本感興趣的實踐類專業書籍及專業相關的核心期刊。以人力資源管理專業的“人力資源管理”課程為例，要求課外閱讀《人力資源成本管控》《人力資源量化管理與數據分析》等實踐類書籍，閱讀《中國人力資源開發》《管理世界》等專業核心期刊，并在期末提交至少10篇讀書筆記，每個讀書筆記不少于800字，并計入平時考核成績。剛開始學生對于讀書筆記比較抵觸，認為學習只需要在課堂上完成，課后不要再增加負擔。但學生寫了5篇讀書筆記后，慢慢體會到閱讀好的管理期刊的益處，期末時很多學生提交的讀書筆記數量均超過規定的最低篇數。

要求學生撰寫課程論文2篇，題目限定為：某企業人力資源管理實踐研究。字數要求不少于2000字，包括摘要、關鍵詞和參考文獻等論文基本要素，參考文獻要求不少于4篇。課程論文也計入考核指標。課外閱讀和課程論文的引入，使學生學業緊張度明顯增強，個別學生需要逐漸適應。學生對企業的最初認知都是從借鑒國內外知名企業的人力資源管理經驗開始，慢慢開始利用所學的管理技能解決身邊的企業或組織的管理問題，到畢業實習時能為實習企業診斷問題進而提出解決方案。通過課程論文的撰寫，鍛煉了學生識別問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

（四）利用團隊大作業引入翻轉課堂

改革后的課堂教學過程從以往的教師為主改變為教師和學生共同參與教學過程，提高了學生的主動參與度和課外的工作量。學生分學習小組來完成團隊大作業，每個學習小組4—5人，人數過多，學生參與的效果通常不理想。通過精心設計的大作業，可以在課堂外使學生學習相關知識點，也培養和訓練了教學目標要求的溝通能力和團隊合作能力，而這些能力的培養和訓練在以往的課堂講授過程中很難達成普遍惠及的教學目標。團隊大作業題目：某企業管理實踐的觀察與思考。學生共計分為14個小組，每個小組按照順序在課堂講解大作業，時間為10—15分鐘左右，教師隨后進行點評，學生提出看法。通過大作業的完成過程，實現了教學能力目標的實現，學生具體了解了企業的管理過程，此外，在合作完成大作業的過程中，學生還培養和訓練了團隊合作能力[5]。

（五）改革考試命題方式

增加了課堂測驗和期中考試，考試內容改為開放性題目為主，不關注于知識點的記憶，側重于啟發學生專業思維能力，強調專業方法和技術的掌握與運用能力的考核。考核改革效果比較明顯，有學生反饋，平時學習比以前緊張了，以往僅僅是期末緊張，現在是經常緊張。在學業緊張度方面有了明顯的改進。

考核方式的改革強調學生平時的參與環節，在第一次課上，主講教師就明確告知學生本課程的考核方式，課堂參與占較大的比重，課堂表現為本課程的重要考核指標，而傳統的期末考試的重要程度下降。這種考核方式更強調學習的過程，而非期末考試那種對于學習效果的一次評價。以往的考核只考察學生記憶和分析能力，對于教學過程的考核往往只能關注出勤率，學生上課狀態不能計入考核內容，學生容易出工不出力，上課走神玩手機。但是，將平時課堂參與作為考核指標，同時，由于教學方式的改變，使得學生愿意參與，主動參與，使得教學目標得以順利實現[6]。

三、課程“三度”建設后的思考

通過一學期 “三度”建設試點，實現了教學效果的明顯提高，學生普遍認為學習興趣和學習體驗度方面有很大改善，達到了提高本科教學質量的預期教學目標。學校根據“鼓勵積極、先行先試，分批建設”原則，分兩個階段進行課程“三度”建設。第一階段為試點建設，從2018-2019學年秋季學期開始，在七個學院先行試點。“十三五”后兩年（2018—2020年），逐漸增加試點學院。2019年各學院完成所有專業核心課程“三度”建設;2020年，完成全校80%專業課程的“三度”建設。第二階段為推廣階段，“十四五”初期（2021—2022年），完成全校專業課程“三度”建設，2022年完成全校所有課程的“三度”建設。由于目前“三度”建設還在試點階段，所涉及的課程數量不多，尚處在探索階段，存在以下問題值得后續完善[7]。

1.在教學質量監控方面，教師從傳統的教學方式轉變為“三度”建設模式，需要適應過程，應該給教師更多的寬容和理解。在課程飽和度、深度和學業緊張度方面，教師需要尋求平衡，找到適合本校本專業的平衡點。學生在接受和適應新的教學模式上，也應遵守循序漸進的規律，讓學生逐漸理解和認可新的教學形式。

2.建立以團隊形式的課程“三度”建設小組。試點階段各學院各專業教師都是以個人形式展開建設，難以形成相互的教學交流和溝通。隨著試點課程的開展，應充分發揮在“三度”建設中突顯的優秀教學者的示范作用，總結和分享教學經驗，成立以課程為單元的團隊，為后續的推廣階段奠定基礎。

3.教學考核方式的多元化。目前學校對于實施“三度”建設的教師實行360度考評，即綜合采用教學文檔檢查、隨堂聽課、專家評價和學生評價等方式，課程飽和度、課程深度、學業緊張度的內容考核的權重為5∶2.5∶2.5。建議在考核方式上，根據不同年級、不同專業、不同課程性質給予更多的選擇，讓教師不要被考核形式所束縛，專心思考如何通過課程“三度”建設提高教學質量的目標。

4.目前課堂測驗環節采用雨課堂，基本能實現隨機提問、布置課堂作業及作業批改。存在問題是需要網絡支持，如何通過手機藍牙連接，還需要進一步探索。另外，問卷星、微助教和騰訊課堂等平臺的結合使用將是逐步完善課堂檢測環節的教學改革內容。

5.兩篇課程論文的寫作對大部分學生來說存在一

定的挑戰。習慣于教科書的結構模式使得學生們對論文寫作還很陌生，部分學生還處在初次學習階段，有些學生一時不能迅速提高論文寫作水平，還需要一定的具體輔導。

6.個別學生閱讀習慣還有待進一步養成。在課外閱讀方面，跟以前的教學模式相比，在閱讀數量上有要求，部分學生感覺壓力很大，需要循序漸進地引導學生養成閱讀習慣。

7.在課程深度建設方面，還需要進一步加強，學生的思辨精神和批判思維的培養還需要進一步交流和探索。通過閱讀經典書籍和企業家傳記，逐漸培養學生的管理思維和解決實際問題的能力。另外，參與課堂演練和模擬對學生的實操能力有積極影響。

參考文獻：

[1]郭建鵬，計國君.大學生學習體驗與學習結果的關系：學生投入的中介作用[J].心理科學，2019，（4）.

[2]黃天慧，牛新春.本科生滿意度、績點和深度學習體驗關系探究——基于一所研究型大學的實證研究[J].高教探索，2017，（9）.

[3]鐘麗佳，盛群力，柴巧君.促進意義學習體驗的新路徑——“大學課程設計綜合方式”的架構[J].高校教育管理，2015，（2）.

[4]薛清梅.課堂參與、學業表現和學習體驗——基于會計碩士專業課程的實驗研究[J].學位與研究生教育，2015，（5）.

[5]李澤林，缐海婷.論大學課程結構的優化——基于學生參與的視角[J].當代教育與文化，2019，（3）.

[6]李堅飛，沈煬，任理.行為交互視角下學生前期課堂體驗對后期主動學習行為的影響研究[J].當代教育論壇，2018，（1）.

[7]王映學.論體驗學習：目標、過程與評價[J].教育理論與實踐，2015，（28）.

[責任編輯? 包玉紅]