基于智慧教學平臺線上教學模式的探索與研究

孫怡川 孫輝 程玉林

摘 要 在智慧教育的沖擊下，基于學生固有的問題，課前微課導學、習題前測，從而聚焦問題;課堂利用智慧教學工具多元互動答疑，實現“合作式”的學習方式;課后測驗、微課復習形成一種新的教學模式——線上教學，它是教學流程動態的再造以及學生思維的動態提升，有利于培養學生主動發現問題、獲取知識、解決問題的能力。

關鍵詞 智慧教育;自主學習;分層階梯式

引言

隨著大數據、云計算等信息化技術的發展，傳統的、單一的教學模式受到了嚴重的沖擊[1]。智慧教育是依托新時代信息化技術進行打造的物聯化、智能化、感知化、泛在化的教育教學信息化系統，也是素質教育在信息化時代、數字化時代的進一步深化與提升，是培養創新型人才、智慧型人才、實踐型人才的內在需求。它驅動了教育理念、教學模式、學習方式、教學管理和評價的變革。在智慧教育理念之下，不僅要求學校重視先進技術的應用，更要求管理者在教學管理理念和制度方法上的創新。

傳統的教學模式基本是圍繞“暴露問題——解決問題——生成新的問題”為主線開展的，其主要的學習方式要求學生在規定的時間內按照統一要求或知識單元順序，逐個完成學習任務，所有學生的學習路徑都是線性的趨同。這種學習方式答疑，知識結構缺少一定的靈活性。既不利于學生在解決問題時的有效遷移所學知識，也不利用學生根據實際問題的需要主動探索并獲取新知識。即便學生地理解能力、學習風格習慣不同，但傳授知識的順序、速度、方式以及數量影響了學生個性化學習的需求。

1線上教學模式——以安徽信息工程學院為例

1.1 課前微課導學：學生自主學習，發現問題（FIF在線課程）

課前，通過智慧教學平臺中FIF在線課程閱讀教師布置的課件案例并觀看微視頻，讓學生能快速進入學習狀態，明確學習目標和知識點。通過視頻學習、視頻習題小作業測驗、讓學生在課前就清楚自己學習中存在的問題，并可以通過平臺可以進行課程交流，把問題可以在此留言，這里的課程主要通過以課程組的形式呈現。除此之外，學生也可以帶著問題、帶著思考進入課堂答疑互動講解環節。課前微課導學并不能實現深度學習，但有利于學生養成自主學習獲取知識、善于發現問題的良好習慣。

1.2 課中互動答疑：老師聚焦問題，討論探究（訊飛愛課堂）

通過課前導學，老師已經將本節課的知識點進行了教學內容的前移，使得具有足夠的時間進行互動討論。通過直播軟件結合愛課堂平臺，課件重難點知識的點撥、問題討論的輸出、點答搶答的互動、答疑解惑的在線檢測、課后作業的鞏固以及課堂教學效果的反饋，通過這一系列的在校智慧工具，增強學生學習體驗，促進學生認知，幫助學生形成高階思維，實現教與學方式的轉變。教師因勢利導，充分利用學生間的認知差異，互聽互學，主要通過生生互動，讓學生做學習的主人。

1.3 課后檢測鞏固：分層階梯測驗，螺旋上升（FIF在線課程+訊飛愛課堂）

FIF在線課程的視頻練習題，主要是概念了解式的練習，通過觀看視頻比較容易掌握。然后FIF在線課程的小作業以此發現學生掌握的不足，而愛課堂中便于老師答疑后的對知識點的理解與掌握，題目以星級的難易程度標注，最高難度為五顆星，教師通過不同難易程度的達標檢測、反饋質疑、跟進解答、課后延伸，實現了分層階梯式的教與學。

1.4 基于三位一體的線上教學質量的督查與反饋

學校構建了以教務處與學院每天教學檢查、班級教學信息員教學效果反饋、校院兩級教學督導督查評價，外加每日一報和每周兩報的線上教學運行教學質量反饋機制。

校院兩級教學督導每周督查線上開課的教學質量，形成每周一反饋的機制，切實保證線上開課，教學質量不降低的原則。每周定期收集各班級教學信息員對線上開課的教學效果，并跟蹤處理反饋至相關學院及其老師，做到及時發現，及時解決。

每日一報：每天報送線上開課所有教學班級的出勤情況，并對出勤率低于90%的進行跟蹤反饋，切實保障線上教學正常運行。

每周兩報：一報本周所有線上開課的教師授課進度，周學時安排，全校線上課程整體開展情況，是否跟所報線上開課計劃進度一致，教學督導及教學信息員的反饋;另一報為下周所開線上所有課程的答疑互動情況，包括直播軟件的平臺賬號。

2線上教學模式與傳統教學模式的比較

相比于傳統教學模式[2-3]，線上教學在諸多方面具有一定明顯優勢。首先，線上教學模式突破了傳統教學模式在時間、空間方面的限制。傳統的教學模式需要在固定教室場地、固定課表時間進行集中式學習，有嚴格的教學規范流程，不得隨意變更授課時間、地點。而依托智慧教學平臺，線上教學允許學生在不同的地方來參與教學，也可以允許學生在其他時間進行學習或重溫復習，前提有網絡、計算機或智能教學工具設備保障就可以。故在教學時間上線上教學更具有靈活性，教師既可以通過教學平臺進行直播，也可以進行錄播;學生即便由于一些主觀或客觀因素不能參與某次直播學習，還可以利用其他時間利用錄播視頻進行回放學習。第二，線上教學模式更有利于提高學生的自主學習能力。從本質上來說，傳統課堂教學是一種在教師指導下的接收式的學習方式，更多的是強調教師的教（指導）;而線上教學是一種教師指導下的自主學習方式，更多的是強調學生的學（自主），對學生自主獲取知識的能力有很大的幫助。第三，線上教學模式具有更高的教學效率。傳統的課堂教學，教師需要花大量的時間兼顧課堂紀律、教學秩序、教學氛圍等;而線上教學教師不用過多關注與授課無關的事項，更多的時間精力用于完善教學內容的組織與設計，在授課內容上效率相對較高。第四，線上教學具有時代特色，是當代智慧教育背景沖擊下的產物，也與當代學生的行為習慣更為契合。隨著5G時代的到來，“互聯網+教育”是一種新的發展趨勢，并且涌現出一批智慧教學平臺和工具，比如MOOC教學、SPOC教學、QQ群直播、云班課、雨課堂、訊飛愛課堂、訊飛FIF在線課程、博思智慧教學等等。

雖然線上教學具有諸多優勢[4]，但目前應用于學校教育還存在一定短板、不完善的地方，還不能完全替代傳統課堂教學模式的地位。第一，學生的自我管理問題。線上教學要求學生的自我管理能力具有一定較高的要求，沒有傳統課堂的固定約束，并不是每一個學生都能獨立認真完成學習任務。第二，學生的學習質量問題。傳統課堂教學中，學生在作答思考題的時候教師可以根據學生的書寫作答情況及其理解程度進行有目的的引導，很容易觀察了解仍有多少學生是在盲從或不知所措;而線上教學顯示的是學生在線，但看不到學生的任何及時反饋，容易導致部分知識點過快或過慢的講解，還有可能把一些學生難以理解和掌握的知識點一語帶過的忽略掉。

3結束語

疫情特殊時期的來臨，給智慧教學迎來了一個嶄新的契機，如何設計合適有效的線上教學模式是各個高校今后教育改革的主要方向，目前各個高校都在探索與改革的主攻階段。通過合適有效的線上教學運行模式，加上合理高效的管理方式協同組織開展，保障線上教學的質量效果，切實提高學生的自主學習能力。

參考文獻

[1] 郭娜.對線上教學模式建立與實施的探討[J].神州教育，2020（18）： 71，73.

[2] 張曉梅.基于任務型的線上線下混合教學模式研究[J].軟件工程，2020，23（6）：52-54.

[3] 孟凡芳，王芝發，王海艷，等.疫情背景下線上教學模式的探索與實踐[J].交流園地，2020（12）：232，235.

[4] 王德鵬.對線上教學模式建立與實施的探討[J].福建電腦，2020， 36（5）：117.

作者簡介

孫怡川（1988-），男，安徽省蕪湖市人;學歷：碩士，職稱：講師，現就職單位：安徽信息工程學院，研究方向：供應鏈協調。