中高職培養(yǎng)平臺的探究

費偉杰

一、引言

事物發(fā)展的外在動力很大程度上是由所處環(huán)境決定的，好的環(huán)境促使生物向更加能適應生存的方面進化。近代中國職業(yè)教育的發(fā)展大抵如此。十九世紀六十年代的洋務運動為發(fā)端建立職業(yè)技術教育學堂，至二十世紀五十年代為適應新中國的建設步入的較快發(fā)展軌道的技工院校興起，到如今新形勢下，作為職業(yè)教育主要陣地的中高職教育的蓬勃發(fā)展，無不彰顯著職業(yè)教育的發(fā)展對技能型人才的供給與社會變革和社會需求之間的關系。

在二十世紀五十年代，為配合國家建設的需求，工業(yè)生產(chǎn)需要大量的一線技術工人，因此國家也采取了“分配就業(yè)”的政策，讓中職學生畢業(yè)后就能直接就業(yè)，大大促進了中等職業(yè)教育的發(fā)展。然而，這種供需關系在經(jīng)濟結構的變革和家庭對教育認識的逐漸深入中不斷弱化，使近年來職業(yè)教育的發(fā)展面對較大的阻力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是社會的認同感不強，二是現(xiàn)代企業(yè)在對人才的需求上使學生通過中高職學校的就業(yè)率低，三是在家長和學生的選擇下，中職學校學生的素質和學習氛圍有很大的提升空間，四是學生在校所學的本應直接面向崗位的技能和企業(yè)崗位能力需求有較大的差異從而造成對職業(yè)教育信心的流失。對于這些問題，從事職業(yè)教育研究的專家學者都從多個方面對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀和改善我國職業(yè)教育的策略、方式方法上進行了諸多研究。如2014年國家發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》;姜大源的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的理性追問》中對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建在對職業(yè)教育的規(guī)律和本質深入研究的基礎上提出了“技能和技術內涵”“中職和高職教育差異”“職教與普教等值”這三個基本問題的研究;徐國慶、石偉平的《中高職銜接課程論的研究》、孟源北的《中高職銜接關鍵問題分析與對策研究》等對當前中高職銜接培養(yǎng);忽杰的《我國中—高—本銜接現(xiàn)狀、問題及對策》中提出社會對職業(yè)教育認可度不高、發(fā)展動力不足，生源質量不均衡，統(tǒng)籌規(guī)劃等問題。同時也提出，政府應加強引導，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學設置中職、高職銜接專業(yè)布局;堅持市場導向，校企協(xié)同，系統(tǒng)設計中高職銜接一體化人才培養(yǎng)模式;堅持政策引領，健全機制，全面保障中高職銜接一體化人才培養(yǎng)實施。

本文在前人探索的基礎上，分析當前學生需求和社會需求之間的關系，在職業(yè)教育為提升個人生存發(fā)展水平和促進社會就業(yè)的前提下，提出以興趣為導向、能力為本位、學歷為支撐點的中高職培養(yǎng)策略，探索中高職銜接中分層培養(yǎng)各層的基本任務，使銜接有機化、分層培養(yǎng)任務清晰化、新供需關系平衡化，提升中高職平臺銜接培養(yǎng)的有效性，樹立技能型人才培養(yǎng)新標桿。

二、職業(yè)院校學生的需求

那么，中職學生的需求在哪里？有兩方面：一是能夠接受更高層次教育的需求，完成中高職兩種層次的學習;二是坦然面對自己在基礎科目上的短板，轉向學習自己感興趣領域的技能。

從教育部官方網(wǎng)站上發(fā)布的全國中職學生就業(yè)數(shù)據(jù)來看（圖1）：

總的來看，絕大部分中職學生對專業(yè)能力和升學需求性極強，這兩方面歸根到底都是專業(yè)知識和技能的提升需求。

同樣，高職院校的生源大部分來自“高考”中未被普通本科院校錄取的學生，也有少部分學生來自院校與對接的中職學校的單獨招生考試。這一類學生目標較為明確，即通過高職階段的學習大力拓寬自身的知識面和提升自身的人文素養(yǎng)并獲得與工作崗位相適應的技能知識和技術水平。只有極少數(shù)的學生通過大專與本科院校的對接完成專升本的本科階段的學習（成人教育、自學考試等不在本文的討論之列）。實際上對接的專升本正是高職與本科銜接的有效途徑，只是這種銜接的受眾面較為狹窄。從《2015年中國高職高專就業(yè)報告》中指出：2014屆高職高專生畢業(yè)半年后“受雇全職工作”的比例為79.2%（并非全專業(yè)對口），與2012和2013年相比有所下降;“自主創(chuàng)業(yè)”的比例為2.9%;正在“讀研或讀本”的比例為8.9%，與2012和2013年相比有所上升;“無工作或繼續(xù)找工作”的比例為3.7%。由此可見，相對于中職學生，高職學生擁有更寬闊的就業(yè)途徑，除了需要更多的專業(yè)知識和更強的專業(yè)技能，還渴望有更高的學歷支撐和需要具備較為開闊的視野和較強的認知能力和人文素養(yǎng)。中高職學生的這些需求不僅僅是個人的意愿，更多的是在社會新供需關系環(huán)境下的催化結果。這些需求對中高職培養(yǎng)平臺的建設有較多的啟示。

三、中高職培養(yǎng)平臺應用現(xiàn)狀

近年來，許多地區(qū)根據(jù)教育部在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》中提出建立中高職培養(yǎng)平臺的戰(zhàn)略規(guī)劃建議。首先，積極推進中職和高職在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系與教育教學資源、招生制度、評價機制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導、集團化辦學等多個方面的銜接。通過采取“自主招生”、“五年一貫制”、專業(yè)對接的“三二分段”、“3+X證書”高考等多種模式，這些模式，極有效地拓寬了中職學校學生進入高職院校學習的途徑，升學“立交橋”得到拓寬，使得近年來推進中高職銜接工作取得明顯成效。其次，中高職的銜接培養(yǎng)，又涉及普教職教兩個體系的融合，盡管從學制上進行了區(qū)分，但根據(jù)學生的基礎和在普通高中階段所學的內容差異性較大，教學內容和教學方法方面的融合存在較大的難度。這種瓶頸造成了中高職培養(yǎng)平臺的效果遠低于預期。有些區(qū)域對人才資源存量和中職、高職、本科人才結構比例的分析不足，造成某些行業(yè)人才供大于求，而有些企業(yè)對某些行業(yè)的人才出現(xiàn)“重金難求”，這種供求矛盾關系又必須通過政策的引導、平臺的培養(yǎng)、學生的理性選擇來得到改善。企事業(yè)單位對技術型人才和技能型人才的需求強烈，平臺所供給的人才又很難達到企業(yè)的需求，體現(xiàn)人才的能力支撐不足。

四、中高職培養(yǎng)平臺建設與提升途徑

教育是為人的發(fā)展服務的。從個人的成長和價值體現(xiàn)的角度來看，我校數(shù)控專業(yè)與東莞及廣東其他地區(qū)建立的中高職培養(yǎng)平臺的培養(yǎng)策略是以學生的興趣為導向，以獲得企業(yè)崗位認可的專業(yè)技能為本位，以平臺培養(yǎng)的最終學歷為就業(yè)時的支撐點，使學生在就業(yè)時都能從容就業(yè)，滿意就業(yè)，達到學有所用的和諧局面。要達到這種局面，需要從以下幾個方面提升。

（一）以服務區(qū)域行業(yè)為前提

有別于普教系統(tǒng)學科的廣度和服務區(qū)域的寬泛，職教系統(tǒng)的定位是培養(yǎng)行業(yè)技術技能型人才。這種定位決定了它的局限性，這種局限性首先要發(fā)揮在服務區(qū)域行業(yè)上。根據(jù)教育部2014年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，在本地就業(yè)的畢業(yè)生占直接就業(yè)學生的63.94%，異地就業(yè)學生占35.46%，本地就業(yè)約為異地就業(yè)的一倍。隨著人口紅利的減少，不難推測將來在本地就業(yè)人數(shù)占比會繼續(xù)升高。因此，將培養(yǎng)出來的人才能夠服務于地方行業(yè)經(jīng)濟是非常重要的。東莞地區(qū)主要是以下幾個方面。一是通過政府對本地區(qū)的行業(yè)的狀態(tài)、崗位需求、行業(yè)發(fā)展前景進行統(tǒng)計分析得到的結論極具針對性地指導本地區(qū)中職、高職以及進行中高職銜接的本科院校進行專業(yè)的設置。二是政府加強對本地區(qū)行業(yè)人才需求的宣傳，使家長和學生不僅對本地區(qū)的崗位需求狀況有較為清晰的了解，而且對中高職培養(yǎng)在崗位中價值體現(xiàn)取得較大的認同感。三是對平臺培養(yǎng)的人才進行職業(yè)跟蹤獲得相應的數(shù)據(jù)，輔助政府宣傳和學校專業(yè)建設。

（二）中高職銜接培養(yǎng)策略的“分與合”

中高職有機銜接培養(yǎng)，不可避免地涉及中職、高職院校的組合、各層的主要培養(yǎng)任務、專業(yè)設置、課程體系建設等方面的問題。

1.院校的組合

從職教縱向層次來看，中職是高中階段的重要組成部分，高職是高等教育的重要組成部分，中職和高職的培養(yǎng)有著同等重要的地位。東莞地區(qū)在平臺建設過程中，充分挖掘各學校的優(yōu)勢專業(yè)，使多所中職學校的相同專業(yè)與高職院校在中高職培養(yǎng)平臺上進行有機整合，便于對學生中職和高職的聯(lián)合培養(yǎng)進行總體規(guī)劃，在專業(yè)資源的利用上和課程的統(tǒng)籌規(guī)劃設置上占有極大的優(yōu)勢，避免了重復學習和同一區(qū)域資源配置的冗余，而且便于本科院校的相關專業(yè)的對接和對高職畢業(yè)生繼續(xù)深造的選拔。另外，同一區(qū)域的中高職院校組成一個完整的培養(yǎng)平臺，是給家長和學生的一個明確的期望，同樣需要選拔，至少在學生和家長的心目中目標明確，這種期望能較為有效地緩解社會對職業(yè)教育的否定和中高職院校的生源問題。

2.各層的培養(yǎng)任務

中高職培養(yǎng)平臺的落腳點是為了使一名學生擁有適應社會工作崗位的專業(yè)知識和技能以及良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德。中高職作為一個有機體，也需要按照教育的一般規(guī)律對學生進行分層培養(yǎng)，明確好各層的任務，避免出現(xiàn)“揠苗助長”甚至“本末倒置”。那么，如何確定各層的培養(yǎng)任務？本文提出的觀點是以興趣為導向，以能力培養(yǎng)為本位，以學歷提升為支撐點，即在中職教育階段培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，在高職階段提升學生的專業(yè)知識、理論深度和較為開闊的視野和較強的認知能力和人文素養(yǎng)。從認知的角度來說，興趣會使人熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其奧妙。興趣又與認識和情感相聯(lián)系。若對某件事物或某項活動沒有認識，也就不會對它有情感，因而不會對它有興趣。反之，認識越深刻，情感越熾烈，興趣也就會越濃厚。以興趣為導向，讓學生在中職學校學習期間，撇開各專業(yè)之間分數(shù)的限制，針對不同的專業(yè)內容有選擇地進行嘗試學習，能有效解決學生學習目標不明確、厭學等諸多問題。

學生進入中職學習之前，所學的都是義務教育階段的基礎知識，而進入中職學校后，接觸的便是工程或崗位技術的知識：數(shù)控加工、汽車維修、會計電算等，面對這些陌生的專業(yè)名詞，有的學生在看到這些名詞時覺得很喜歡，可是學習相關知識時又覺得與自己所想相去甚遠，更多的學生談得最多的就是“不知道是什么東西”“學這個有什么用？”“我將來不干這個”。對于技術，在沒有興趣的情況下，很難促使個人對專業(yè)知識和技能的學習產(chǎn)生動力，不適合學生在這一領域的可持續(xù)發(fā)展。在中職學習不感興趣的專業(yè)課程，到高職還要繼續(xù)學習，這種做法是有背與“中高本”培養(yǎng)平臺塑造初衷的。因此，中職學校的任務是使學生在可選擇的范圍內盡量能夠選擇自己喜歡的專業(yè)進行學習。

為了使學生能夠找到自己的興趣點，學生勢必要接觸不同的專業(yè)知識，可采取的策略是在前兩個學期進行選修加必修的課程安排制度，每個專業(yè)開設兩到三門選修課，允許任何專業(yè)的學生進行自主選擇學習，這些課程的目的是使學生對該專業(yè)的認知和基礎知識的掌握以及使學生對該專業(yè)的較為前沿的技術知識的了解，通過考核記入選修課的學分，作為換專業(yè)的主要參考依據(jù)。如通過這樣一種方式，使學生找到自己較為感興趣的專業(yè)。通過中職的興趣確定，專業(yè)基礎知識的學習，基本職業(yè)技能的儲備，在高職階段，將著力于提升專業(yè)技能的學習，理論知識的掌握，相關職業(yè)資格證書的取得，使學生能具備崗位技術員的能力和資格。

3.專業(yè)設置和課程體系建設

中高職平臺培養(yǎng)的效果如何，依賴于專業(yè)的設置和課程體系的建設，畢竟學生是依靠這樣的設計而成長的。因為，職業(yè)技能的學習最重要的環(huán)節(jié)都是在高職階段完成的，中職階段的學習是對專業(yè)興趣的發(fā)掘和基礎知識的學習，尚有余力的在本科階段提升理論深度。在專業(yè)設置方面，按照前文提到的以服務區(qū)域行業(yè)為前提進行設置，滿足區(qū)域的供需關系。

在課程體系建設方面，以人力資源與社會勞動保障部編寫的相關工種職業(yè)技能能力要求為指導，以企業(yè)用人單位的崗位能力需求為參考依據(jù)，以高職院校為主導，按照適應社會需求的職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標自上而下對課程體系進行規(guī)劃。使中高職培養(yǎng)平臺在整個人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)課程的有機融合。在中職階段以專業(yè)認識和專業(yè)基礎知識相關科目進行課程設置，在高職階段以專業(yè)核心課程為主干，以強化技能訓練，取得較高級別的職業(yè)資格證書，加強前沿技術的認識，開展素質提升和人文素養(yǎng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃進行課程設置。

（三）東莞地區(qū)數(shù)控模具專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)平臺的探索

東莞地區(qū)作為中國著名的“世界工廠”，在數(shù)控模具制造領域和電子產(chǎn)品加工領域擁有極大的規(guī)模。近年來，在產(chǎn)業(yè)轉型升級的推動下，智能制造裝備研發(fā)生產(chǎn)的企業(yè)不斷增加，如拓斯達科技股份有限公司;企業(yè)對智能產(chǎn)線的升級進程日益加快，如大型汽車模具制造企業(yè)中泰等。這些制造型企業(yè)的轉型升級與人才的需求密不可分。作為本地職業(yè)教育支柱，東莞理工學校/東莞機電工程學校（中職）、東莞職業(yè)技術學院（高職）通過對數(shù)控模具專業(yè)的三二二中高本培養(yǎng)平臺的搭建進行探索，以興趣為導向，以能力培養(yǎng)為本位，以學歷提升為支撐點。通過三方的有機整合，充分利用各學校的資源，構建可行的課程體系。在課程的設置上，學生在東莞理工學校學習階段以培養(yǎng)專業(yè)興趣和基本技能，在東莞職業(yè)技術學院進一步提升專業(yè)技能，專業(yè)上理論深度和較為開闊的視野和較強的認知能力和人文素養(yǎng)?；谶@種培養(yǎng)目標，構建了較為詳細的課程體系（表1）。

除了對課程的規(guī)劃，平臺還對學生的崗位能力進行了規(guī)劃和分析（表2）。

概括言之，東莞地區(qū)中高職培養(yǎng)平臺，是對《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》的實踐，是以滿足社會需求，培養(yǎng)學生專業(yè)技能，使學生在將來的工作崗位和社會活動中可持續(xù)進步、可持續(xù)發(fā)展為最終目標建立的。中高職各層任務的明確分配和在統(tǒng)一的培養(yǎng)目標制定下的課程體系對人才培養(yǎng)的高度融合，是有利于培養(yǎng)具有競爭力的高學歷高技能人才的。

五、總結

研究我國的職業(yè)教育發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)許多專家學者和職業(yè)院校在職業(yè)教育上做出的努力不會少于普通教育。傳統(tǒng)觀念對職業(yè)教育的不認同和技能型人才對自身的能力和社會地位的不自信以及我國職教體系的不完善使職業(yè)教育的發(fā)展存在較大的阻礙。新的供需關系下，對崗位的要求更高，對技能型人才的要求更高，這些正激發(fā)了職業(yè)教育新的活力。中高職培養(yǎng)平臺既是賦予技能型人才更多的能力的自信，也是普教職教系統(tǒng)融合提升高技能型人才社會地位使其獲得社會認同的有效途徑。路漫漫其修遠，中高職有機銜接，構建適用性、實用性、持續(xù)性人才培養(yǎng)平臺還需更多的探索和試點。

[課題項目：本文系東莞市級課題《數(shù)控專業(yè)中高職連貫培養(yǎng)的研究》的研究成果，項目編號：2018GH671。]

責任編輯何麗華