基于SPOC和直播的“CAD CAM應用”課程線上教學

雷芳

隨著疫情的蔓延，“停課不停學”期間，在線學習無疑成為最佳選擇，也是利用信息化手段實施教學的一種探索。“CAD/CAM應用”課程基于樂學在線平臺，有豐富的微課、動畫、教學PPT、任務、試題等資源，并有與之配套的教材，便于展開小規模的線上課程教學，即SPOC線上教學。[1]

傳統的線下教學是指學生在教師的指導下在課堂上學習。現在采取線上教學，學生在教師的指導下在家學習，部分學生由于主動性和參與性不夠等問題導致比較迷茫;同時教師對學生的學習掌控程度降低了，不能及時掌握學生對知識點的學習情況，不能及時解答學生的疑難問題等，這些都是線上課程面臨的問題。

一、課程簡介

“CAD/CAM應用”課程是高職機械制造與自動化專業的一門核心課程，實踐性很強，教學團隊以學習能力為本位、學生為中心的職教理念，借助NX軟件完成機械零件的三維建模、產品裝配、工程圖制圖、機械零件的程序編制和仿真等，培養學生數字化設計和制造能力。課程總課時為88節課，學習本門課程要有機械制圖和識圖、機械制造技術等課程基礎，學好這門課程能為后續UG模具設計、數控零件的銑削加工和機構的運動和仿真等課程打下基礎。這門課程分兩學期上，本學期課程內容為線上學習機械零件的三維建模、產品裝配和工程圖制圖。

二、線上教學設計

線上教學以樂學在線和釘釘為主要平臺，輔以微信進行基于SPOC和直播的教學，學生在樂學平臺上完成微課視頻的學習、作業和討論等，在釘釘上完成教師的直播教學和答疑，具體的教學設計如圖1所示。

1.突出學生的主體地位

在線教學使學生由知識的被動接受者向教學活動的主要角色、實施者轉變，教師向教學的組織者、引導者轉變。[2]課前，教師發布任務導學單，學生通過學習任務導學單明確本次課的教學目標、學習任務、課前應學微課、課堂應完成作業和課后拓展任務等，做到每位學生都清楚自己的學習內容，并做好學習規劃，充分發揮主觀能動性，提高學習效率。以第二周課程“草圖中曲線的編輯”為例，教師根據學習目標發布了任務導學單，明確學生學習4個微視頻、完成3個學習任務和3個拓展任務。3個學習任務遞進呈現，學生完成一個后，會產生滿滿的收獲感;進入第二個任務的學習，學生能夠保持學習的熱情，拓展任務由學生選擇完成，給學習能力強的學生更多的學習資源，完成深層次的學習。

2.重視學生的學習需求

在線教學時，教師不能很好地掌握學生的學習動態，因此，要在教學設計中設置多個環節及時接收學生的學習反饋，并根據反饋安排做好教學指引和安排教學內容，師生反饋如圖2所示。學生完成微課視頻的學習后要完成測試題，激發學習動力，教師根據測試結果掌握學生的學習情況，在下一次開展線上教學時直擊重點、難點和疑點，對學生薄弱的知識點如“分析圖紙”進行直播講解，重點講解約束、尺寸標注和編輯曲線等，提高學生的學習效率，激發學生的學習熱情。課程結束后，教師對學習過程和學習結果完成教學評價，對樂學在線權重成績排前十的學生在班級群進行表揚，對不按時完成作業的學生進行督促，形成你追我趕的學習局面，使學生及時訂正錯誤和糾正不好的學習習慣。

3.構建和諧的線上學習氛圍

為了構建和諧的線上學習氛圍，針對不同的學習對象，給予個性化的學習方案。一是對學習能力強的學生給予更多的學習資源，讓其學得更深、更扎實;二是對學習能力差和自覺性不夠的學生給予更多的鼓勵和幫助。[2]例如，學習能力強的學生有明確的學習動機和好的學習習慣，筆者給予了他們更多的學習資源并提供相應的答疑，這部分學生能學得很好。學習能力差和自覺性不夠的學生，有的比較自卑，有的存在“破罐子破摔”的心理，批評往往收不到很好的效果。因此，筆者以打電話的方式了解了幾名學習過程記錄分數少的學生的問題，他們有的是電腦不熟練，有的是自覺性不夠，有的是軟件沒裝好。針對不同的問題，筆者都提供了相對應的幫扶并解決了問題。同時，筆者還鼓勵學生之間相互幫助，這也是一種有效的學習方式。

教師是教學過程的設計者和指引者，構建和諧的線上學習氛圍，做一個有溫度的教師，會讓更多的學生愛上這門課，愛上學習。[3]

三、線上教學實施

為了確定好的線上直播平臺，筆者嘗試了騰訊會議、釘釘、樂學在線、學習通、愛課堂、QQ和微信等，最后選用的平臺如表1所示。樂學在線專為在線教學而設計，有微課視頻、討論和作業等模塊供學生學習，教師可以對權重進行設置，如微課視頻、討論和作業的學習各占多少分，通過查看總分，可以掌握學生的學習情況，起到促學作用;使用釘釘會議，上課時可以和學生面對面交流，與學生及時互動，期末考試時還能用于線上監考，監控學生操作，防止作弊;釘釘直播在使用時速度流暢不卡滯，而且還可以看回放，教師直播后將錄屏分享至平臺，學生如果還有不明白的知識點，可以反復查看回放，幫助完成作業。這些平臺的綜合使用，使線上教學得以正常實施，保證良好的教學效果。

四、教學效果

目前一個學期的線上教學已經完成，教學過程中，教師按教學計劃完成教學任務，學生認真預習、聽課和完成課后作業，師生互動良好，學習氛圍和諧。學生反饋的結果是：對課程有興趣，能聽懂，會做習題。課程采用線上測試，從測試結果上看，沒有學生抄襲和作弊，考風好，學生的綜合成績（按微課15%、章節測試4%、章節學習次數2%、討論2%、作業15%、簽到2%和考試60%的比例分配）分布如圖3所示。少數學生因為沒有電腦等原因，沒有答題，其余學生均完成答題，并能取得較好的成績，分數大部分分布在60～80分，符合正態分布。本學期線上教學與上一學年對比，沒有太大的差距，取得了較好的教學效果。

五、教學反思

1.線上資源高效服務教學

樂學平臺上的統計顯示，40%的學生對微課視頻的學習反芻比達到100%以上，有20%的學生能達到300%，說明學生在預習過程中對知識點的理解不足時，能反復學習直到掌握，由此可見微課在學習過程中發揮了重要的作用。另外釘釘直播回放記錄顯示，有70%的學生會看回放，說明學生對直播過程中不懂的問題能夠通過觀看回放鞏固知識，解決問題。

2.線上教學要加強后進生的管理

線上教學對于學習態度認真和學習習慣良好的學生來說，教學效果良好，并不會比線下教學差，但是對于學習態度不好的后進生來講，缺乏線下教學過程中身在教室的約束，存在很多問題，比如不能按時進入直播課堂、不能按時提交作業等。對于后進生的管理，要從教學管理和人文關懷上著手，比如嚴格執行教學日常管理、每天通報考勤記錄等，要針對個人的學習情況，制定相應的學習目標和幫扶措施，全方面提高這部分學生學習的效果。

信息化時代，線上教學呈現蓬勃生機，獲得飛速發展，恰逢2020年疫情，學校無法正常開學，線上教學發揮了巨大的作用。本學期“CAD/CAM應用”課程嘗試全面使用線上教學，取得良好的教學效果，值得推廣使用。

參考文獻：

[1]張懷南.高職院校校本SPOC課程資源建設探索[J].職業技術教育，2019，40（20）：29-33.

[2]洪杰，尹桂波.基于翻轉課堂的線上線下混合式課程教學模式構建與實踐[J].職業技術教育，2017，38（11）： 44-46.

[3]劉暢.做有溫度的教師[M].北京：北京師范大學出版社，2014：35-58.

[基金項目：東莞職業技術學院教學成果培育項目“CAD/CAM應用”課程線上線下混合式教學模式研究與實踐（編碼CGPY201902）。]

責任編輯陳春陽