高職院校高水平專業(yè)群建構：內涵意蘊、邏輯及技術路徑

王亞南 成軍

摘要：專業(yè)群建構的實質就是要對所服務的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群中的技術技能型職業(yè)崗位群進行精準分析與定位，開設并組建能夠同服務面向的職業(yè)崗位群精準對接的專業(yè)群，這是一個動態(tài)的生態(tài)化過程，專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群應保持緊密的動態(tài)耦合匹配。當前高職院校專業(yè)群建構存在著“臨時抱佛腳”“新瓶裝舊酒”“學科化”的誤區(qū)。根據(jù)專業(yè)群所服務面向的職業(yè)崗位群之間的關聯(lián)方式，可從學科技術關聯(lián)、行業(yè)業(yè)務關聯(lián)、組織管理方式三個維度將專業(yè)群建構為以下四種主要模式：學科技術型、行業(yè)聚焦型、行業(yè)松散型、緊密復合型。高職院校高水平專業(yè)群的建構須對服務所面向的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群內部的職業(yè)分工協(xié)作展開深入調查，依據(jù)職業(yè)崗位群的內在知識關聯(lián)組建適宜的專業(yè)群。

關鍵詞：高水平專業(yè)群;“雙高計劃”;專業(yè)建設;專業(yè)群建構;高職院校

中圖分類號：G710 ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-0717（2020）06-0118-07

專業(yè)群建設是當前高職院校有效應對區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群化、鏈條式發(fā)展的重要舉措。高職院校通過專業(yè)群建設可以增強自身適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構不斷調整變化的能力，是一種兼具穩(wěn)定性與靈活性的專業(yè)設置模式，專業(yè)群發(fā)展的生命周期要遠長于單一專業(yè)。“專業(yè)群建設絕不是不同專業(yè)之間的算術加法，而是基于所服務的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群上不同職業(yè)崗位群的相互關聯(lián)而建構的能夠實現(xiàn)跨界、協(xié)調、互通而又一貫的人才培養(yǎng)新載體”[1]，是對傳統(tǒng)專業(yè)建設范式的一種革命。當前高職院校已經(jīng)日益認識到專業(yè)群建設的重要價值，但在建設思路上仍然未能超越傳統(tǒng)專業(yè)建設路徑的窠臼，缺乏建“群”意識，集中表現(xiàn)在專業(yè)群組建上的盲目性與隨意性。而專業(yè)群組建作為專業(yè)群建設的首要工作，直接決定專業(yè)群資源整合的方向與路徑，之于專業(yè)群建設具有“牽一發(fā)而動全身”的影響。然而，當前關于專業(yè)群組建的研究觀點多元、莫衷一是，已經(jīng)提出的專業(yè)群組建依據(jù)有“產(chǎn)業(yè)鏈”“職業(yè)崗位群”“學科基礎”“共通資源”“專業(yè)目錄”等等[2-6]。為了能夠提升高職院校專業(yè)群治理的科學水平，有必要對高水平高職院校專業(yè)群的組群經(jīng)驗進行學理分析，從而概括歸納出高職院校專業(yè)組群的內在規(guī)律及一般技術路徑。

一、高職院校高水平專業(yè)群建構的內涵意蘊

以往“專業(yè)群組建”的話語內涵過于強調專業(yè)群的組建是一個靜態(tài)的、結果性的并且完全可以通過人為干預進行控制的過程。而筆者認為，專業(yè)群組建是一個因應內外部環(huán)境變化而不斷發(fā)展的動態(tài)化過程。因此，“專業(yè)群建構”一詞所表達的內涵更貼合本研究的主旨。所謂專業(yè)群建構，就是在對服務面向的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群中的技術技能型職業(yè)崗位群進行精準分析與定位的基礎上，開設并組建能夠同職業(yè)崗位群精準對接的專業(yè)群。這是一個動態(tài)變化的生態(tài)化過程，人為的控制應該順應專業(yè)群建構的內在規(guī)律，專業(yè)群建構應同區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群之間保持動態(tài)的耦合匹配。

（一）專業(yè)群建構與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群應保持動態(tài)耦合匹配

促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機銜接是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、推進經(jīng)濟轉型升級具有重要意義。產(chǎn)業(yè)鏈伴隨著技術進步與發(fā)展、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構調整與梯度轉移、社會需求變化而處于不斷的延伸或萎縮之中，而高職教育的“職業(yè)性”決定了高職院校專業(yè)群建設要與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈實現(xiàn)時空對接。如圖1所示，職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的本質屬性決定了教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈“三鏈”之間具有內在的一致性，AB為教育鏈，AC為人才鏈，AD為產(chǎn)業(yè)鏈。人才鏈是產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈銜接的中介橋梁，教育鏈與人才鏈組成人才供給側（ABC），產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈則組成人才需求側（ACD）。教育鏈中的E點為學科專業(yè)體系，F(xiàn)點為人才類型與規(guī)格，G點為職業(yè)崗位群。人才鏈匹配產(chǎn)業(yè)鏈的實質就是要縮小BD（供需匹配度）以及EG（專業(yè)與產(chǎn)業(yè)匹配度）之間的距離，而縮小的關鍵就是要實現(xiàn)專業(yè)布局和服務面向與產(chǎn)業(yè)鏈條中的職業(yè)崗位群相匹配。高職院校專業(yè)群優(yōu)化調整應始終以人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接度為指針，對核心專業(yè)“強鏈”、缺失專業(yè)“補鏈”、新興專業(yè)“建鏈”、過時專業(yè)“撤鏈”，不斷優(yōu)化專業(yè)結構，提高專業(yè)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構匹配度。

（二）專業(yè)群建構是一個動態(tài)的過程而不是靜態(tài)的結果

專業(yè)群是專業(yè)的集合，但絕不是若干個看起來相關的幾個專業(yè)組合起來就可以稱之為專業(yè)群。“高職院校的專業(yè)不是對學科體系專業(yè)分類的簡單復制，而是對真實的社會職業(yè)群或崗位群所需要的共同知識、技術和能力的科學編碼，是職業(yè)行動體系歸納的結果?！盵7]職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)對接的“職業(yè)聯(lián)系”是高職院校專業(yè)群建構的根本邏輯。因此，專業(yè)群的建構應竭力避免從學校、教師內部視角進行組群，也應避免照搬普通高校學科化的組群思路，從而造成學校專業(yè)組群脫離產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求。區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展都存在著一定的生命周期，尤其隨著智能化時代的到來，職業(yè)世界呈現(xiàn)出了“工作過程去分工化、人才結構去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化及服務與生產(chǎn)一體化”的特征[8]。新技術、新工藝的廣泛應用，不僅對宏觀產(chǎn)業(yè)布局調整帶來強烈的沖擊，對于產(chǎn)業(yè)內部職業(yè)崗位群的分布模式以及協(xié)作關系也帶來革命性的影響?！爱a(chǎn)業(yè)的內涵和外延在迅速變化，產(chǎn)業(yè)轉型升級、產(chǎn)業(yè)鏈延伸交叉，跨領域、復合型工作種類越來越多，大部分技術技能人員需要進行動態(tài)的技術能力調整?！盵5]正是由于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展處于一種動態(tài)變化的過程，這從根本上決定了專業(yè)群的發(fā)展同樣需要因應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化而不斷進行優(yōu)化調整。

（三）專業(yè)群建構是一個生態(tài)化過程而不是學科專業(yè)的簡單堆砌

如果用一種隱喻來對專業(yè)群建構過程進行類比的話，這一過程更多的是一種自然物的成長過程而不是人造物的建造過程。前者認為任何事物發(fā)展的根本動力源泉來自于事物自身而不是人類的規(guī)劃設計，事物的發(fā)展過程是事物自身結構逐步展開的過程，是結構中各種因素博弈互動的結果而不是人類意志的展開過程。人類只能在一定程度上“干預”事物發(fā)展的過程，無法完全對發(fā)展過程進行精準控制。專業(yè)群建構是一個生態(tài)化的過程，這意味著何種專業(yè)組建成群應取決于學校服務面向的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的現(xiàn)狀及其對技術技能人才的需求，而不是取決于學校現(xiàn)有的專業(yè)基礎和主觀組群意愿。而且，專業(yè)群自身的發(fā)展變化有其自身的特有規(guī)律，專業(yè)群建構應始終與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群保持同頻共振的一致步調。高職院校專業(yè)群的建構應尊重這一客觀規(guī)律，對專業(yè)群建構過程的干預更應該順應這一規(guī)律，不能完全基于自身的主觀意愿進行控制。

二、高職院校高水平專業(yè)群建構存在的現(xiàn)實誤區(qū)

專業(yè)群組建是專業(yè)群建設的首要問題，唯有實現(xiàn)專業(yè)群的科學組建才能夠真正發(fā)揮“集群”優(yōu)勢。倘若所組建的專業(yè)群沒有經(jīng)過深入地產(chǎn)業(yè)調研就隨意“拉郎配”，那就不僅不能發(fā)揮專業(yè)群資源共享、協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢，反而會造成群內各專業(yè)之間的相互“扯皮”和“內耗”。

（一）專業(yè)群建構“臨時抱佛腳”

部分高職院校開展專業(yè)群建設的動機不是出于服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，而僅僅是為了通過專業(yè)群的“包裝”申報政府的相關項目。在功利性動機之下，專業(yè)群組建的方法通常就是按照一定的評價標準對現(xiàn)有的專業(yè)進行“排隊”，然后按照政府項目評審的要求擇優(yōu)申報，所以就會出現(xiàn)某一個專業(yè)在不同的時間屬于不同專業(yè)群的怪象。這一組群邏輯的最終目的就是為了實現(xiàn)項目申報的成功，所以專業(yè)群組建僅停留于文本層面，在辦學實踐中并不會真正地按照申報書中所寫的內容展開實質性的建設。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要是因為政府在進行項目評比時主要基于文本材料，在繁重的評比任務下，最為簡便和客觀的方法就是對專業(yè)群已經(jīng)取得的一些標志性成果（學生技能競賽獲獎、現(xiàn)代學徒制試點、教學資源庫主持單位等）和一些定量指標（就業(yè)率、技術交易到款額、培訓服務到款額等）進行累加評比。顯然，“建群邏輯”這些較為軟性和主觀的內容很難作為衡量專業(yè)群建設水平的主要依據(jù)。因此，在功利性動機下專業(yè)群的建構僅停留于文本層面，名義上的組群專業(yè)仍然在辦學過程中各行其是，無法真正發(fā)揮組群發(fā)展的優(yōu)勢。

（二）專業(yè)群建構“新瓶裝舊酒”

部分高職院校開展專業(yè)群建設時缺乏對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的充分調研，專業(yè)群組建工作就是對舊有專業(yè)教學資源的重新整合。在缺乏對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及崗位人才需求進行深入調查研究之下，僅憑自身的主觀經(jīng)驗就將一些原有專業(yè)組建成群。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，同當前高職院校專業(yè)群組建的工作模式有著直接關聯(lián)，因為很多高職院校在開展專業(yè)群建設時按照科層化管理的邏輯將專業(yè)群建設任務層層分解與下放。然而，專業(yè)群的組建與優(yōu)化必然涉及到院系的調整與重構，“專業(yè)群建設的本質是打破原有的專業(yè)組織、制度、資源的約束和限制，通過跨專業(yè)的形式改變現(xiàn)有的基于工作崗位的窄口徑的人才培養(yǎng)模式。”[9]由于牽涉到重大的利益調整，基層教學組織是沒有足夠的權限與動機進行“自我革命”。所以，在這一工作模式下的專業(yè)群建設只能在既有的專業(yè)群布局架構下進行微小的調整，很難打破既有的利益格局，難以做到真正根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)群的內在邏輯關聯(lián)進行組群。

（三）專業(yè)群建構“學科化”

由于眾多高職院校教師主要畢業(yè)于學術型高校，他們對職業(yè)教育專業(yè)設置模式可能缺乏深入的認知與了解，往往以學科分類思維作為組建專業(yè)群的主要依據(jù)，僅著重考慮專業(yè)之間的學科基礎，缺乏對專業(yè)所對應的職業(yè)崗位基礎的深入調查，從而造成專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求的脫節(jié)?！氨究平逃M建專業(yè)群的主要目的是促進學術知識的生產(chǎn)，因此其更多地從科學研究突破的角度尋求專業(yè)群編組的知識邏輯;高職教育組建專業(yè)群的主要目的是促進技能型人才培養(yǎng)，因此它更多地應從復合型應用人才培養(yǎng)的角度尋求知識邏輯?！盵10]例如，機器人產(chǎn)業(yè)屬于典型的交叉學科領域，涉及材料、感知、信息、控制、機械、智能等眾多的學科門類，但如果按照傳統(tǒng)的學科設置模式進行組群，各個專業(yè)將分散在各個院系，學生僅能夠學習本學科范圍內有關機器人的相關知識。而企業(yè)所需要的學生則必須要了解各個學科領域內有關機器人的相關知識。這必然需要高職院校根據(jù)機器人產(chǎn)業(yè)相關職業(yè)崗位的需求打破學科專業(yè)壁壘，組建專門的培養(yǎng)機器人產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)群。

三、高職院校高水平專業(yè)群建構的內在邏輯及基本模式

高職院校專業(yè)群內部各專業(yè)之間的關聯(lián)實質就是專業(yè)所對應的職業(yè)崗位群之間的關聯(lián)，專業(yè)群建構的實質就是要對所服務的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群中的技術技能型職業(yè)崗位群進行精準分析與定位，并基于學校的辦學基礎和服務面向，根據(jù)職業(yè)崗位群所需知識、技術和能力素質的相關性組建并開設能夠同職業(yè)崗位群精準對接的專業(yè)群?！奥殬I(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育，職業(yè)是職業(yè)教育的邏輯起點。職業(yè)關系同樣是專業(yè)群專業(yè)組合的依據(jù)，專業(yè)群不是人為組合而成的，它來自于客觀的職業(yè)崗位群對人才培養(yǎng)目標規(guī)格的需求?！盵11]高職院校采取何種專業(yè)群類型與所服務的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展階段、與內部技術技能型職業(yè)群分布的特征存在緊密的內在關聯(lián)。可以說，高職院校專業(yè)群是對所服務的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群職業(yè)崗位群的一種映射。因此，根據(jù)專業(yè)群所對應的職業(yè)崗位群內部不同職業(yè)崗位之間的兩種關聯(lián)模式（學科技術關聯(lián)與行業(yè)業(yè)務關聯(lián)）以及高職院校對專業(yè)群的組織管理方式，可以將專業(yè)群分成以下四種基本模式。

（一）“強學科技術、弱行業(yè)指向、強組織管理”的學科技術型專業(yè)群模式

該類專業(yè)群強調群內各專業(yè)之間具有共通的學科基礎和相關聯(lián)的技術領域，但在所對應的職業(yè)崗位面向上并不聚焦于某一特定行業(yè)之中，專業(yè)群所面向的行業(yè)類別較多，而且在對專業(yè)群的管理上采取以群建院（系）的組織管理模式。例如，浙江某高水平高職學校的機械制造與自動化專業(yè)群以制造終端技術鏈為紐帶，融合工業(yè)大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)相關技術，聚焦產(chǎn)品設計、工藝裝備、制造檢測和數(shù)據(jù)管理等四大環(huán)節(jié)，面向精密模具設計、多軸數(shù)控加工、系統(tǒng)集成和生產(chǎn)過程數(shù)據(jù)分析等崗位群。該專業(yè)群服務面向學校所在地區(qū)的汽車關鍵零部件行業(yè)、智能農(nóng)機裝備行業(yè)、現(xiàn)代五金行業(yè)等相關制造業(yè)。該類專業(yè)群較為注重各專業(yè)之間的知識關聯(lián)度而不聚焦于某一特定行業(yè)之中，各專業(yè)之間具有相似的學科基礎并處于同一條技術鏈條之中。選擇這樣一種組群方式的高職院校所處的區(qū)域一般中小企業(yè)占據(jù)主導，大型企業(yè)較少，區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群呈現(xiàn)出“小企業(yè)、大聚集”的特征。基于以上分析可知，“強學科技術、弱行業(yè)指向、強組織管理”學科技術型專業(yè)群所服務的產(chǎn)業(yè)鏈條中包含的行業(yè)類別較多且缺乏主導型行業(yè)，在產(chǎn)業(yè)內部分工協(xié)作主要以中小企業(yè)為主，而且該專業(yè)群服務于不同行業(yè)之間工作內容一致性程度較高的職業(yè)崗位群。

不同區(qū)域之間由于在經(jīng)濟發(fā)展階段、資源稟賦之間存在著較大的差異，區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的規(guī)模、類型以及對技術技能人才的需求都會呈現(xiàn)出較大的差異。而高職院校專業(yè)群的組建必須首先明確區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的類型與特征，這是開展專業(yè)群建設的首要工作。基于前文對專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群內在關聯(lián)的闡述，對區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的深入調研要重點關注如下方面：一是區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群是否形成了完整的產(chǎn)業(yè)鏈條，即各個產(chǎn)業(yè)部門之間是否基于一定的技術經(jīng)濟關聯(lián)并依據(jù)特定的邏輯關系和時空布局關系客觀形成了一種鏈條式關聯(lián)形態(tài);二是區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群內部是由眾多分散的中小企業(yè)自由聚集而成還是圍繞某一主導企業(yè)形成，即產(chǎn)業(yè)鏈條在內部結構上是由中小企業(yè)自由協(xié)作聚集而成還是存在某一主導型的企業(yè)而其他中小企業(yè)依附于其發(fā)展;三是專業(yè)群所服務面向的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群包含行業(yè)類型的多寡，行業(yè)之間是產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)作關系還是提供不同產(chǎn)品與服務的并行關系。

（二）崗位定位：確指區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群內部職業(yè)崗位群分布

通過對服務面向的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的調研可以基本明確組建何種類型的專業(yè)群，但這僅是專業(yè)群建構的起始階段。更為重要的是，要深入調查區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群對技術技能人才的需求，明確專業(yè)群服務面向的技術技能職業(yè)崗位群，因為崗位定位是專業(yè)群進行建構的根本依據(jù)，也是后續(xù)專業(yè)群課程體系開發(fā)的前提。就崗位定位實踐而言，應根據(jù)所欲建構的專業(yè)群類型特征采取不同的崗位定位策略。如若依據(jù)對產(chǎn)業(yè)集群的調查所欲建構的專業(yè)群為“學科技術型”專業(yè)群形態(tài)，則應廣泛調查該產(chǎn)業(yè)集群內部不同行業(yè)之間具有共通性的職業(yè)崗位群。該崗位群應不具備行業(yè)的特殊性，而是不同行業(yè)之間具有共通的學科基礎與技術關聯(lián)的職業(yè)崗位群，并且調研企業(yè)的選擇應盡可能包括不同的行業(yè)類別。若欲構建的專業(yè)群都聚焦于某一特定行業(yè)，則應圍繞該行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條中的技術技能型職業(yè)崗位群的分布展開深入調查，復合緊密型專業(yè)群形態(tài)調查范圍局限于產(chǎn)業(yè)鏈一段，而其他兩種專業(yè)群（行業(yè)聚焦、行業(yè)松散型）則應對整個產(chǎn)業(yè)鏈的上、中、下游進行全面的調研，再將調研確定的職業(yè)崗位群按照不同崗位群的知識、技術、能力素質要求的關聯(lián)性對崗位群進行歸并與分類。如，浙江某高水平高職學校的鞋類設計與工藝專業(yè)群屬于典型的“學科技術型專業(yè)群”，崗位定位為服裝、鞋、箱包、飾品、家居、文創(chuàng)等多個行業(yè)共通性的職業(yè)崗位群。

（三）建構成群：基于崗位群的知識關聯(lián)組建適宜專業(yè)群

在對區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群內部技術技能型職業(yè)崗位群進行深入調研后，就需要進一步開展組群工作——根據(jù)知識關聯(lián)度將所服務的崗位群進行歸并與分類，最后基于國家頒布的專業(yè)目錄確定專業(yè)名稱。“從最根本的意義上說，專業(yè)群編組的邏輯只能在知識層面去尋求，產(chǎn)業(yè)鏈、崗位相關只是尋求專業(yè)群編組邏輯的線索，而非編組邏輯本身。不應鼓勵學校把存在于一條產(chǎn)業(yè)鏈上，卻無知識內在聯(lián)系的專業(yè)生硬地組織到一個專業(yè)群中。”[10]根據(jù)職業(yè)崗位群之間的知識關聯(lián)進行組群是一個需要充分發(fā)揮學校自身主觀能動性的工作。盡管專業(yè)群所對應的職業(yè)崗位群是固定不變的，但這些崗位群之間如何根據(jù)知識關聯(lián)度進行歸類，如何確保歸為一類的崗位群具有足夠的知識容量和教育價值，又如何依據(jù)國家頒布的專業(yè)目錄規(guī)范專業(yè)名稱并確定組建專業(yè)群的內部主次關系？這些都需要高職院校綜合考慮學校辦學基礎、教育教學規(guī)律以及國家專業(yè)設置標準與規(guī)范等多種內外因素。

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