小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對策

張海麗

摘 要：語文教學(xué)不僅要積累文言知識還要練習(xí)口語表達(dá)，通過課堂交流積累語文知識，鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)能力，根據(jù)教材以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)，增加實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會，發(fā)揮課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文對語文教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行了簡單探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語言表達(dá);措施

培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，既要求他們能夠準(zhǔn)確掌握詞語的意思，又要把自己想說的話表達(dá)清楚，邏輯結(jié)構(gòu)都要妥當(dāng)，簡單明了，文理疏通，語言表達(dá)貼近生活，符合日常用語，能夠準(zhǔn)確的把概念清晰得體的表現(xiàn)出來。語言表達(dá)的一系列要求都需要不斷練習(xí)，在語文課堂上很容易就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語表達(dá)不清楚，言不達(dá)意、磕磕絆絆皆是因?yàn)閷W(xué)生的語言表達(dá)存存在障礙。因此，小學(xué)語文教學(xué)要格外注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師也要根據(jù)學(xué)生的情況結(jié)合生活實(shí)際，制定適宜的教學(xué)方案。

一、小學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）參與性不高

語文課堂上的口語訓(xùn)練，有些老師過于追求教學(xué)進(jìn)度，因此在課堂上只重視優(yōu)等生的培養(yǎng)，而忽視了整體學(xué)生的參與。小學(xué)生自身的性格就存在偏差，性格開朗的學(xué)生本身就善于表達(dá)，而很多內(nèi)向的學(xué)生不愿開口，老師也沒有給予重視，導(dǎo)致在課堂上只有幾個學(xué)生在鍛煉口語，其他學(xué)生一直處于傾聽的狀態(tài)，無法進(jìn)行練習(xí)。長此以往，很多學(xué)生不愿在課堂上表達(dá)自己的想法，更不愿主動發(fā)言，很大部分原因是因?yàn)槔蠋煹恼n堂設(shè)計(jì)存在缺陷，忽視了整體學(xué)生的參與度。如果一節(jié)課堂讓幾個學(xué)生一直在回答問題，很容易打擊其他學(xué)生的積極性，口語交際能力大大降低。

（二）側(cè)重書面表達(dá)

長期的書面學(xué)習(xí)一時難以改變，為了追求成績，教師大多會讓學(xué)生多多練習(xí)書面表達(dá)，而忽視了口語交際。小學(xué)生在家里只是單純的與家人進(jìn)行交流，在學(xué)校需要多多規(guī)范其表達(dá)用語，學(xué)生的語言表達(dá)能力是層層遞進(jìn)的，家長和老師很容易忽視在各個階段的培養(yǎng)。這就造成有些學(xué)生只能單純的用單詞表達(dá)自己的想法，忽視了整句話的邏輯，學(xué)校側(cè)重于書面表達(dá)，忽視了學(xué)生的用語規(guī)范和語言邏輯。

（三）課堂評價單一

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力本身就比較薄弱，教師需要多多鼓勵，但有些老師在課堂上的評講模式過于單一，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。即便是書面評語，大多千篇一律地采用“很棒”、“優(yōu)秀”“繼續(xù)努力哦”，這些用語已經(jīng)不適合現(xiàn)在的小學(xué)生，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣會慢慢消磨掉學(xué)生的表達(dá)欲望，認(rèn)為即便不努力，老師也會給予同樣的評價，因此，教師也要及時轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生的角度思考問題，改變單一的評獎模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識

小學(xué)生都很喜歡表現(xiàn)自己，只要生活中做了很棒的事情，不管是得了100分還是完成一件任務(wù)，都希望得到老師的表揚(yáng)。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)生的這一特性，針對不同學(xué)生的性格制定語言學(xué)習(xí)方案，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生認(rèn)識到語文課堂最重要的是口語學(xué)習(xí)，規(guī)范語言表達(dá)形式。教師要以積極正能量的形象引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，樹立正確的價值觀，從學(xué)習(xí)中感受生活，鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)自己，通過語言表達(dá)更好地融入周圍環(huán)境，在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

（二）朗讀文章

語文課本的排版面面俱到，不管是議論、抒情還是童話故事都有涉及，很多文章朗朗上口，韻味十足，教師可以將其作為優(yōu)秀文章讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。在課堂上可以為學(xué)生留有更多的朗讀時間，不僅能夠矯正發(fā)音問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。課改之后的語文課堂質(zhì)量越來越高，家長和老師也越來越重視學(xué)生的語文素養(yǎng)，口語練習(xí)不能僅僅停留在課本上，還需要了解更多的課外知識和生活知識。開始上課前讓學(xué)生朗讀與本課有關(guān)的課外文章，鍛煉語言理解能力，加深對本篇文章的理解，補(bǔ)充課本上沒有的知識，并且教師能夠通過學(xué)生的發(fā)音，從細(xì)節(jié)上矯正，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。朗讀不限于課內(nèi)課外，不限于學(xué)校家里，通過朗讀不同的文章體裁感受語言的魅力，角色扮演重點(diǎn)背誦都可以作為朗讀形式。

（三）晨讀訓(xùn)練

學(xué)生早上到校時間較早，可以安排10到20分鐘的晨讀。既可以朗讀課本，也可以閱讀學(xué)生早報(bào)，既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)，也能增加學(xué)生的見聞，提高其觀察分析能力。優(yōu)秀的語言表達(dá)能力能夠?yàn)閷懽魈峁椭ㄟ^語言表達(dá)積累文化知識，提高語文能力。小學(xué)生的能力水平較為基礎(chǔ)，但模仿能力超強(qiáng)，每日的晨讀訓(xùn)練能夠讓學(xué)生快速了解更多的語文知識，規(guī)范自身語言表達(dá)行為，積累文言知識，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文課堂是學(xué)生人生成長的基礎(chǔ)階段，不管是書面表達(dá)還是口語交際，都應(yīng)該得到重視，教室不能只單純側(cè)重于書面表達(dá)，也要鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)技巧，在教材的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己，提升整體語文素養(yǎng)。

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