“項目情景教學”在主動式課堂教學模式中的應用研究

祝貝貝　袁彬　潘自舒

摘 要：項目情景教學是高職院校開展技能教育的創新模式，將其與主動使課堂教學相互融合，提升教學效率，有效啟發、誘導學生進行探索式學習，使學生有效提升專業技能，對于促進高職院校教育創新發展具有重要的意義。

關鍵詞：項目情景教學;課堂教學模式;應用研究

項目情景教學應用于主動式課堂教學模式中，是通過引導學生在實踐備課、預習以及展示的過程中，通過有效的分工合作，強化知識的理解與應用，在此基礎上對實踐過程加以總結，實現教學內容的有效深化，從而更好地調動學生的學習動機，活躍課堂教學氛圍，使學生增強對知識的自主探究、應用和創新能力，有利于推動學生綜合能力的全面發展。

一、項目情景教學法的基本概念

（一）項目情景教學法的理論介紹

項目情景式教學是以項目形式，通過設置相應的模擬情景，從而有效引導學生開展技能類學習，促進高職教學目標的有效實現。在項目情景教學的應用實踐過程中，通常是將高職各項專業技能進行有效整合并優化后，將其以綜合性的項目技能目標進行呈現，通過模擬真實性的技能實踐主要場景，從而使學生能夠更加身臨其境地體驗教學內容，在參與教學活動的過程中增強自身的專業技能，推動學生實現個性化發展。項目情景教學法是將專業技能作為基礎，通過實踐過程，有效增強教學內容的實用性，引導學生在模擬環境下主動實現聽覺、視覺的高度融合，借助自身的觀察、實踐、思考以及有效創新，從而促進學生對教學知識與技能的深化理解，提升學生的適應能力與技能水平。項目情景教學法實現了學生由被動式接受的學習狀態，向主動式、啟發式、探索式以及發現式的積極轉變，充分發揮了學生的主體作用，突出了學生在技能學習過程中的主動性，使教與學形成高度的融合，創建良好的技能學習氛圍，有利于學生職業情感品質與專業技能水平的全面優化與提升，能夠更加有效地推動學生的特色技能、特長技能以及基礎技能等的全面發展。

（二）項目情境教學法的執行程序

項目情景教學是將高職技能教學的內容與實踐過程融入到了項目任務情境中，通過設計項目與情景相結合的教學方案，按照實際崗位的任務內容，完成教學內容的設計，從而創設出崗位能力提升的課堂學習模式。在開展項目情景教學實踐過程中，通常是將崗位任務作為執行導向，圍繞崗位任務內容設定相應的教學形式以及技能教學的目標，組織學生有效開展相應的操作練習，同時，崗位任務也是進行技能評價的有效基礎。技能教學的目標通常是對崗位任務內容進行優化與整合后的集成目標，是以高職教學內容中的各項操作技能單元為基礎，包含了技能目標、素質目標以及能力目標等多樣化內容，以高職教學技能包的形式出現。在引導學生練習的過程中，通常需要引導學生及時地學習新的技能，并加強對技能的練習與鞏固，使學生形成想學、會學以及善學的能力，為未來職業發展奠定良好的技能與素質基礎。

（三）項目情境教學法的評價體系

項目情景式教學模式是將能力作為評價的中心，通過校企共同參與對學生技能掌握程度的評價，從而對學生的學習效果形成多元化的客觀評價。在評價過程中，通常是將學生參與項目的實踐過程與最終的考核作品作為主要內容，包含了對學生知識理解、應用程度，方法、技能掌握情況等多樣化內容，實現了過程考核與結果考核的有效統一，并以技能鑒定、技能大賽以及作品評定等多種形式進行呈現。除了對學生進行有效評價外，還可以將績效作為核心開展教師評價，以定性、定量相結合為原則，根據教師的教學成果、教學課時、自身專業能力水平等對教師實現綜合性評價。除此之外，項目情景教學法的評價制度，有利于對高職畢業生開展第三方評價，通過用人單位等第三方的有效參與，可以對高職學生的就業率、企業滿意度以及創業成效、就業質量內容等進行客觀評價，同時，該內容也是有效衡量高職院校專業人才培養成效的綜合評價指標。

二、主動式課堂教學模式的構建與運行

（一）主動式課堂教學模式的主要設定環節

主動式課堂教學模式在實踐過程中主要設定為三個環節，一是備課與預習，該環節是有效開展主動式課堂教學的重要基礎。在進行備課與預習過程中，教師需要有效明確高職技能教學的目標與內容，合理設計教學方法與指導方式，不僅包含了知識的重新構建，有效搜集與整合信息，同時也需要關注學生的情感體驗。對于學生而言，需要以教師的導讀提綱作為指導，開展自主學習，有效把握高職教學的內容，深挖課本內容，體驗教學內容的內涵，運用自己的思維方式解決學習中的問題，形成自身的初步設想，為掌握技能教學內容打好基礎。二是展示與總結，該環節是主動式課堂教學的主要核心，需要學生積極主動參與教學活動，在教師的科學引導下，有效檢驗預習成果。針對學生在預習過程中所出現的典型問題，教師可以加以引導并解決。此環節通常會采用合作學習模式，使學生加強交流與溝通，提升自主學習能力，并增強學習成功的真實體驗，更好地激勵學生有效參與教學活動。展示是指學生與教師、學生與學生以及學習小組之間的互動，主要由學生就自身的預習成果進行深入交流，并提出個性化問題，通過有效的討論與探討，加深學生對預習內容的深入理解。

（二）主動式課堂教學模式的基本運行方式

主動式課堂教學模式的基本運行方式主要分為三種，一是營造情景式教學氛圍，通過組織學生合理劃分學習組，使教學內容有效貼近學生的學習個性，激發學生的學習活力，使學生在貼近真實情景的教學環境中有效發揮個性，通過自身的交流與實踐，實現教學內容的有效理解與深化。二是實踐與展示過程中所實現的雙向交流。通過學生自主分享預習的學習成果，有效提升學生的學習效率，實現學生之間的優勢互補、討論探究，使教學內容在進一步思辨與交流過程中，穿插教師的指導、提示以及總結，幫助學生提升對教學內容的認知，有效拓展學習思維，提升專業技能。三是教學相長，促進教與學價值的最大化。

（三）主動式課堂教學模式的構建實際意義

在高職教學過程中，采用主動式課堂教學模式，不僅能夠有效激發學生的學習熱情，提升學生主動探索的欲望，更能夠使學生在實踐過程中增強對問題的分析、研究以及有效解決等能力，促進學習思維與創新思維的全面發展。除此之外，在增強學生專業技能的同時，能夠有效推動學生語言表達、心理素質等綜合素質的全面發展，使學生能夠更好地滿足社會職業發展的能力與素質要求，為學生未來發展奠定良好的內在基礎。

三、“項目情景教學”在主動式課堂教學模式中的應用策略

（一）以項目情景為驅動，打造課堂特色教學模式

將項目情景教學有效應用于主動式課堂教學模式中，需要將項目情景作為主要驅動力，積極打造具有職業特色的課堂教學模式，使課堂教學由傳統的“填鴨式”轉變為學生的積極參與、主動探究模式，實現學生學習態度的“超市化”轉變，使學生在貼近真實場景的實踐體驗過程中，感受技能學習的樂趣。

以高職教學過程為例，教師可以結合職業發展特點，立足真實崗位實踐內容，利用多媒體教學設備，積極打造貼近真實崗位實踐的教學情景，組織學生扮演創設崗位情景中的不同角色，增強學生的技能實踐體驗感，使學生能夠在課堂情景模擬中，完成特定的技能實踐任務。通過結合學生視覺、聽覺、感覺以及情感體驗等綜合化信息，深化學生對技能教學內容的有效認知，使其學會靈活應用基礎知識與技能知識，有效解決情景中出現的各類問題，在完成項目目標的同時，實現高職教學專業技能的鞏固與提升。

（二）重視創新能力培養，促進學生專業能力發展

創新的能力是高職學生適應社會發展的重要能力基礎，因此，在主動式課堂教學模式中有效運用項目情景教學法，需要充分重視學生創新能力的培養，通過設置情景問題，更好地促進學生專業技能的提升與素質的全面發展。

以高職課堂教學過程為例，教師可以在課程開始之前，利用二十分鐘時間，選派一名學生代表，由學生作為講師，利用思維導圖、現場演示以及PPT講解等形式，有效分享預習成果。其他學生在聆聽過程中，結合自身對教學內容的預習認知，及時發現問題，或者產生質疑。在學生分享完畢后，教師可以給予五分鐘時間，由學生進行自由提問，通過學生之間的討論、交流、探究與思辨，增強學生的學習認知，有效實現預習成果的相互補充。在此過程中，教師可以通過適當的提問，給予學生積極的引導，使學生深化對知識的理解，學會多角度思考問題，在此基礎上，教師可以利用五分鐘時間對學生所討論的內容進行有效總結，引導學生回顧討論過程，增強對教學內容的有效反思。

（三）以教學活動為載體，奠定學生職業發展基礎

為實現項目情景教學法在主動式教學課堂教學模式中的深化應用，需要創新教學活動，將其作為有效載體，圍繞教學目標，設置相應的項目任務，促進學生專業能力與綜合素質的全面發展，為學生未來就業與職業發展奠定良好的素質基礎。

例如，教師可以將學生分為若干學習組，并為各個學習小組配備一個小黑板，使學生圍繞教學目標，做好項目任務的分工與合作，通過合理細化、分解教學目標，在組內開展自主探究活動。通過在小黑板上進行有效的記錄，清楚展現項目完成進度與各自的思維方式，從而實現對教學內容的認知深化。同時，教師可以在教室墻上布置相應的光榮榜，以小組評優與個人評優為激勵導向，通過對各個項目任務完成情況的客觀評價與有效打分，采用積分制，定期評選優秀小組和優秀個人，從而有效激發課堂教學的氛圍，以賽促學，激勵學生廣泛參與，積極探索，自主學習并創新應用各項技能知識，促進教學效果的有效提升，使學生實現“一專多能”化發展。

四、結語

項目情景教學應用于主動式課堂教學過程，是將崗位能力需求作為指導，以項目任務活動作為載體，通過模擬真實職業情景，促進學生有效開展合作與交流，在實踐體驗過程中深化對知識的理解與應用能力，借助及時總結與反思，促進職業技能的創新發展，為未來職業發展奠定扎實的技能素質基礎。

參考文獻：

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