小學低年級學生數學審題障礙及對策分析

王歲陽

【摘要】小學低年級學生自身學習能力相對較差，且注意力相對較低，在他們解答數學問題時教師常常會發現其出現審題偏差、審題障礙情況，此時，教師則應積極地針對學生數學審題方面的不足來采取相應的教學策略，幫助其有效提升數學解題效率與質量。

【關鍵詞】小學;數學;低年級;審題;障礙

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）32-0151-02

Analysis on the Obstacles and Countermeasures of Mathematical Examination for Junior Students

（Guangcheng School，Kongtong District，Pingliang City，Gansu Province，China）WANG Suiyang

【Abstract】The students in the lower grades of elementary school have relatively poor self-learning ability and relativelylow attention.When they answer math problems，teachers often find that they have biases and obstacles in reviewing ques‐tions.At this time，teachers should actively target students The deficiencies in mathematics examination are adopted to adopt corresponding teaching strategies to help them effectively improve the efficiency and quality of mathematics prob‐lem solving.

【Keywords】Elementary school;Mathematics;Lower grades;Examination questions;Obstacles

審題是學生進行數學解題的重要前提，若出現審題偏差、審題失誤，不僅難以解出相應的數學問題，還容易導致學生出現“數學難”“怕數學”的不良學習情緒，因此，為了幫助學生克服數學審題障礙，教師應積極地采取相應的教學策略。從小學低年級學生出現審題障礙的原因上分析，則可以概括為粗心大意、固態思維定式、未能全面理解數學問題以及知識與思維難以有效結合等，那么針對上述原因，筆者認為，可以從培養學生審題能力、堅持因材施教、拓展思維焦點等方面幫助學生克服數學審題障礙。

一、小學低年級學生數學審題障礙原因

首先，低年級學生缺乏耐心，在審題時大多靜不下心，部分學生在審題時沒能對題目進行正確的理解與全面的觀察就著手答題，此時極易忽視題目中已經給出的已知條件。還有的學生在遇到較長的題目時不能完整審題，斷章取義現象時有發生，甚至有的學生在遇到不認識的字時隨便猜測，沒有進行認真思考。正是由于這些不良的審題習慣，致使較多數學問題明明能做出來但是因為粗心、急躁而犯下很多低級錯誤，丟掉很多不該丟的分。其次，低年級學生理解能力有待提升。在解答相應的數學問題，特別是應用題時往往需要學生能讀懂題目中的要求，并且找到題目給出的已知條件以及問題之間的邏輯關系，只有這樣才能將自身所掌握的數學知識運用到解題過程中。然而低年級學生年紀尚小、學習能力以及理解概括能力也相對較差，故而在審題時也有可能出現看不懂題目所表達的數量關系而難以下手解題的數學障礙情況。另外，思維定式也是學生審題障礙、錯誤解題的重要原因。低年級學生思維相對固化，在對看似差不多的題目解答時往往會采用同一套解題思路或同一種解題方法，此時也容易陷入一定的思維誤區，得到錯誤的數學答案。

二、小學低年級學生數學審題障礙突破策略

（一）加強解題引導，培養審題能力

當學生在接觸數學問題時，教師應加強解題目標的引導，從而幫助學生分清何為“題干”、何為“問題”。值得注意的是，教師在課堂上引導學生解題方向時，應善于利用邏輯嚴密的語言，使學生在教師層層遞進的引導下感受語言的魅力，從而逐步克服審題障礙，并不斷增強自身的審題能力。

（二）尊重學生個性，堅持因材施教

由于不同的學生之間存在不同的認知能力與思維習慣差異，此時，教師在培養學生的審題能力，幫助其克服審題障礙時，堅持因材施教的教學理念，通過差異化教育縮小學生之間的能力差異，促進其共同進步。

例如，教師在為學生講解“認識鐘表”的相關內容時，有的學生對于分針與時針之間的變化關系感到難以理解，有的學生較難想象某一時刻分針與時針的對應關系;還有的學生則對特殊的時間點分針、時針位置關系表示感到困惑，此時，為了進一步提升學生對這部分內容的掌握程度，教師則可以根據不同學生的特點進行有效的訓練。同樣，在學生進行數學問題的解題過程中，教師則應引導學生認真地看清問題，審題分析是需要進行讀時刻還是要以不同的形式進行鐘表時間表示。當學生抓住問題本質后再進行數學審題的分析，則可以輕松地克服對解題過程中出現的困難，這對于提升學生的數學審題能力而言大有裨益。

（三）促進學生認知，拓展思維焦點

在學生的審題過程中通常也是其數學思維產生的體現，跟隨題目思路，學生在分析數學問題中已知條件與需要求解的問題之間的數學關系時，他們的思維也會相應拓展與延伸。但是，由于部分學生對于基礎知識掌握不到位，從而導致了他們在審題時出現思維混亂的情況，此時，則容易使他們難以將思維聚焦于關鍵的已知條件上，反而在次要條件中反復琢磨，因此，針對這種情況，為了解決學生數學審題障礙，教師則可以從幫助學生鞏固基礎知識，促進學生數學認知角度著手。

三、結語

綜上所述，小學低年級學生在數學問題解答過程中所出現的審題障礙情況與他們的年齡特點、注意力情況、認知能力等都具有緊密的聯系。為了幫助學生克服數學審題障礙，教師則可以積極地采用科學、有效的教學引導對策，使學生能在練習中逐步形成自己的數學認知系統，并不斷強化其審題能力與邏輯思維能力。

參考文獻：

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[2]王平.小學一年級學生數學審題障礙原因及對策探究[J].數學學習與研究，2018（20）.

[3]朱紅英.突破審題障礙，提升低年級數學審題能力[J].小學教學參考，2015（26）.

（責編 楊菲）