例談幼兒園游戲活動的組織與實施

王莉

游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最喜愛的活動，對幼兒的成長與發展有著獨特的價值與意義。幼兒園應積極探索有效的游戲指導策略，使幼兒在游戲中獲得真正意義上的成長與快樂，促進幼兒身心和諧地全面發展。

一、游戲空間的利用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境對于幼兒來說是一種無聲的刺激，能促進幼兒與同伴之間的交往，提高游戲的質量。

我們從空間的利用率入手，巧妙改造、合理規劃，讓每平方米的空間都得到有效利用，提高了空間的使用頻率。如我們巧妙利用走廊、樓梯等空間，設置各種游戲區域，投放相關游戲材料，讓每個空間角落都成為幼兒活動和游戲的場地。

我們還充分利用樓頂資源，依據季節氣候的變化和幼兒的年齡特點，打造了一個“空中種植園”，并開展與植物相關的游戲活動。比如，我們與幼兒圍繞稻草人開展了創意游戲活動，讓幼兒利用空中種植園中的資源搭建稻草人。幼兒用廢舊的樹枝做成稻草人的身體，再將成熟的稻草厚厚地裹在上面，并用麻繩和各種小石頭加以固定。接著，幼兒用成熟的小西紅柿做稻草人的眼睛，將大蒜連在一起做稻草人的項鏈，還用被蟲咬過的葉子給稻草人做了綠色的小裙子。幼兒在自主游戲中通過團隊合作的形式做出了稻草人，他們收獲了成功的快樂，也獲得了能力的發展。

二、游戲主體的確定

教師往往把游戲當成一種重要的教育手段，將教育內容裹在游戲的“糖衣”里，忽視了游戲自身內在的規律和幼兒在游戲中的本體價值，從而剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，挫傷了幼兒游戲的主動性，讓他們無法真正體驗到游戲的樂趣。

教師應尊重幼兒在游戲中的主體地位，學會放手，減少干預，退到游戲的后臺，讓幼兒自主決定怎樣玩游戲，如幼兒自主選擇游戲區域、游戲材料、游戲伙伴等。

【案例1】在觀看國慶閱兵儀式后，孩子們滿眼崇拜地說：“老師，這些解放軍叔叔好厲害，他們開的坦克好厲害，他們的槍看起來真酷……”隨后，我們驚訝地發現孩子們在戶外活動時模仿解放軍走正步、敬禮，區域游戲時要在建構區里搭建大坦克。顯然，孩子們對解放軍及其裝備有了強烈的興趣。于是，我們開展了“厲害了，我的軍”主題創意游戲，通過環境支持和適當引導滿足幼兒的游戲需求。

1.軍隊博物館。我們合理利用資源，在園內開設了“厲害了，我的軍”主題展示博物館，幼兒需“買票”進入博物館，小主持人會根據主題墻上展示的內容向小客人進行講解。

2.軍隊訓練營。我們將午睡室的小閣樓布置成訓練場，幼兒在這里需要匍匐穿過“烽火線”、走過平衡木，然后跳過輪胎做成的“大碉堡”，最后拿到沙包投擲在網的正中間。

3.軍隊武器庫。我們引導幼兒在美工區用紙筒、紙盒、電線、光盤、吸管等材料，以個體或小組合作的形式自由制作“沖鋒槍”“大炮”“戰斗機”等。

4.軍屬大院。我們在原有“娃娃家”環境布置的基礎上，增加了一條迷彩路。在這條路上“爸爸媽媽”會帶著“寶寶”學走正步、敬禮等。

5.兩軍對抗賽。我們充分利用教室外長長的走廊，將幼兒分成紅、藍兩隊站在走廊的兩邊。每隊幼兒用紙盒、輪胎等搭建自己一方的“碉堡”，然后用自制的沙包當“手榴彈”，投擲到對方的“碉堡”中。這不僅增添了游戲的樂趣，還在游戲中發展了幼兒的投擲能力。

教師在游戲中可以是觀察者、傾聽者，可以是組織者、援助者，也可以是引導者、鼓勵者，以及幼兒游戲中的共同探究者等，但教師一定不要過于注重讓幼兒在游戲中學到什么，而應讓幼兒在游戲中通過親身體驗、動手操作和直接感知來獲得經驗和成長。

教師應把游戲的內容和形式還給幼兒，認真地在游戲中觀察、傾聽、記錄……感受他們游戲的快樂。教師別給幼兒太多的“枷鎖”，要多一點等待、多一點“無為”，或許就會發現幼兒游戲中更多的美景，收獲更多的專業能力。

三、游戲材料的投放

游戲材料是幼兒游戲的物質支柱和工具，教師應投放能滿足幼兒需要、適合幼兒發展水平的游戲材料，確保游戲材料具有可探究性、可操作性，以最大限度地發揮游戲材料的價值，讓材料和幼兒的游戲真正互動起來。而對于結構性極強的玩具，教師應盡可能地減少投放量，因為這類玩具給幼兒的自由想象和創造的空間較小，不利于幼兒根據自己的需要和想象進行改造或創新。

【案例2】教師在美工區投放了電線，孩子們對這個新材料不知所措。輝輝問：“老師，電線能插電嗎？”教師說美工區的電線不能通電。孩子們很詫異：不能通電的電線能做什么呢？教師提醒孩子們：“電線的身體軟軟的，只要動腦筋，電線就可以變成各種各樣有趣的玩具。”教師用電線示范做了一個棒棒糖，孩子們的興趣被調動了起來。他們紛紛拿起電線，有的做蝴蝶、有的做眼鏡……玲玲做了一個大圈當項鏈，還做了一個小圈套在耳朵上當耳環，戴上以后還情不自禁地跳起了舞，玩得不亦樂乎。

游戲材料如同空氣和水，無時無刻不在影響著幼兒的發展。在游戲材料的投放上，教師應始終把幼兒當作游戲的主體，放手讓幼兒以自己的能力與材料互動，鼓勵他們積極探索游戲材料，獲取更加豐富的感官刺激和體驗，并允許幼兒表達自己的意愿和情感，從而促進幼兒認知、思維、想象、創造等多種能力的發展。

四、游戲與主題的整合

隨著主題內容的深入，幼兒游戲的內容也在逐漸豐富。教師可以將游戲內容與主題內容進行有機整合，這有助于幼兒將在主題活動中獲得的經驗運用到游戲之中。而幼兒游戲中的討論、游戲后的反思，則有助于主題內容向更深層次發展。

【案例3】在主題活動“籃球寶貝”中，幼兒在初步了解了籃球服裝的來源、色彩、制作過程后，萌發了開服裝店的想法。于是，主題內容延伸出參觀體育用品服裝店的活動。在幼兒實地參觀了服裝店后，“服裝店”游戲也就應運而生。幼兒自然地融入游戲氛圍，參與游戲的熱情高漲，主題伴隨游戲的進程不斷生成新的內容，而游戲也隨著幼兒知識經驗的豐富不斷深入。

主題與游戲的有機融合，使主題與游戲相輔相成、相得益彰。幼兒的觀察力、創造力、表現力等多種能力得到了充分的發展，幼兒的主體地位也得到了充分的體現，大大提高了主題和游戲的有效性。

總而言之，游戲是幼兒的生命，符合幼兒的天性，是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式。幼兒園和教師應尊重幼兒的主體性，支持幼兒玩自己的游戲，讓幼兒做游戲的主人，從而為他們的終身發展奠定堅實基礎。