新課改背景下高中生物創新教學研究

張楠

【摘 ? ?要】信息化技術的發展為教育改革提供了各種機遇。善于抓住機遇，借助現代化教育技術和現代化教育理論，推動課程改革的進行，是每一位教師都要考慮的問題。本次研究以高中生物學教學為例，從激發學習興趣、培養學生思維和實驗能力出發，探索如何通過信息化表征情境、問題情境創設、迷你實驗開展這三種方式，創新高中生物課堂教學設計。

【關鍵詞】高中;生物教學;創新

中圖分類號：G633.91 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0107-02

隨著教育事業的發展，培養學生主動學習、主動思考問題和動手操作實踐能力，成為教育發展的主要方法。在當前教育豐富的條件下，任何知識都可以直接在書本上或者資料書上找到解釋的過程，導致很多學生缺乏主動思考和探究的意識，因此新課改的方向要朝著學生主動學習、主動思考探究的方向展開。

一、信息化表征情境在高中生物創新導入教學中的研究

一堂課的導入環節往往只是簡短的幾分鐘，雖然導入的時間比較短，但是它往往可以發揮出巨大的優勢，特別是在激發學生學習興趣層面上發揮出它獨有的價值。信息技術的飛速發展，對教學有了一定重大意義的變革，教師只有將信息技術和課堂教學有效地融合在一起，根據不同的教學環節，聯系生活生產設計教學情境，才能夠體現創新教學的價值。例如，在學習《免疫調節》這節課時，本節課要求學生掌握特異性免疫、非特異性免疫的基本概念，以及人體免疫系統的三條不同的防線。在過程與方法目標上，培養學生學會如何區別不同類型的免疫，能夠使學生準確判斷病原體與人體不同結構接觸后所觸發的免疫反應類型。情感態度價值觀目標是，樹立學生良好的生活習慣。本節課知識比較抽象，需要培養學生的思維辨別能力、對比分析能力以及概括能力，因此對知識進行加工和表征是非常關鍵的。教師借助信息技術在導入環節進行知識表征，目的就是讓學生在新課前構建一個和新知識類似的學習框架，學會區分組成該框架的各種要素，幫助學生在腦海中初步形成與新知識相關的教學情境。高中生比較喜歡看古裝劇，特別是戰爭片，教師利用信息技術展示某古裝劇的戰爭片段：視頻中展示了一支軍隊為了攻陷一座城池，首先將城外的步兵全部殺害后，隨后對城樓上的弓箭手展開攻擊，弓箭手的戰斗力比城外的步兵更強，因此該支軍隊花費了很長時間才消滅了所有弓箭手。最后攻進城池迎接他們的是戰斗力最強的騎兵，這一次騎兵很好地抵御了該支軍隊的襲擊。視頻看到這里，教師要求學生歸納這座城池有哪幾道防線，防御能力強弱如何，隨后再遷移至學生課前預習的特異性免疫和非特異性免疫的概念，利用學生感興趣的信息化情境來表征知識，讓知識更加生動形象，有助于學生思辨能力的提高。

二、問題串情境在高中生物創新課程教學中的研究

思維是學習者對學習對象的普遍特征，以及所存在規律的概括性和間接性的心理活動，整個過程表現出復雜而又具有科學性的特點，所以針對不同學科來講，所需要的思維認知活動也有自己獨特的特性。以高中生物為例，該學科的基礎知識邏輯連貫性非常強，學生在構建知識體系過程中一定要形成縝密的思維，所以可以將問題串情境設置為高中生物學創新課程教學的路徑。在掌握結構的基礎上，將學生的思路從結構向功能進行輻射，讓新知識在學生頭腦中形成清晰穩固的結構，從而構建具有結構化特征的知識體系。

三、迷你實驗開展在高中生物學創新實驗教學中的研究

高中生物學知識大都是通過實驗探究發現得來的，在科學實驗中學習者可以發現真理，也可以驗證真理，高中生物學涉及的生命規律都可以通過實驗展示出來。因此，高中生物學創新實驗教學的開展路徑，可以結合迷你實驗來開展。例如，在學習《細胞器——系統的分工合作》這節課時，本節課要求學生掌握各種不同的細胞器的特點和功能，知識點比較煩瑣，要求學生學會辨別不同知識之間的聯系。傳統的講授式教學取得的成果并不是很明顯，學生對單層膜、雙層膜細胞器的辨別還不是很熟悉，特別是對于和分泌蛋白相關細胞器功能的闡述更是容易混淆。教師轉變教學形式，設置迷你實驗來指導學生學習探究，實驗的材料是不同顏色的橡皮泥，要求學生在課堂上利用10分鐘的時間，小組合作利用橡皮泥完成細胞器模型構建的過程。注意遇到雙層膜的細胞器時，盡可能利用不同顏色的橡皮泥來突出其特點，葉綠體和線粒體都屬于橢球形模型，而且都和能量轉化相關，學生需要結合兩種細胞器的特點，在制作模型時應突出其差別。因此，在課堂上設計迷你實驗，實驗中設置相應的問題，可以引導學生通過建構模型來學習新知識。

四、結語

本次研究結合新課改要求，圍繞信息化表征、問題串設計、迷你實驗開展來探索高中生物課堂教學的創新設計途徑，在激發學生學習興趣前提下，引導學生積極主動地思考研究，同時在迷你實驗過程中建構模型，使學生吸收新知識。

參考文獻：

[1]李啟寶.高中生物教學中對學生創新能力的培養研究[J].高考，2020（16）.

[2]宋占軍.新課改背景下高中生物課堂教學模式的改革與創新[J].新課程·中學，2019（02）.

（責編 ?楊 菲）