本科和高職學生英語學業成敗歸因比較研究

孫雪梅

(滁州職業技術學院，安徽 滁州 239000)

在學生的日常學習生活中，每次考試后，學生都會對自己的考試結果進行評價。或者，老師也會對考試結果進行總結。這些都是歸因的行為。學生對學業成敗正確歸因能增加隨后的學習熱情和提高學習成績。教師對學生的歸因影響很大，這就要求教師根據歸因有關理論，引導學生做出合理、適當的歸因，激發學生的學習動機，增強學生學習意志力。

1 歸因、歸因理論(Attribution Theory)及其對教學的啟示

歸因理論由創始人海德(Fritz.Heider)1958年提出[1]，他認為歸因是指人們對自己或者他人所做行為進行分析并試圖找出這些行為的原因。也就是說，歸因就是尋找造成某種結果的原因。學業成敗歸因通常是指學生對自己學業成功或失敗尋找原因的過程。

在當代，歸因理論被人們在不同的領域使用。同時，教育者也把它廣泛應用在教育實踐中。尤其教師們運用這個理論來指導訓練各類學生學習正確合理歸因，讓學生形成正確歸因傾向。這會讓對促進學生健康成長的學習積極性、學習自信心、抵抗挫折等能力大幅度提高[2]。因此合理歸因訓練對學生是十分重要和必要的[3]。筆者通過對滁州職業技術學院商學院、信息工程學院和食品環境工程學院90名大一學生和滁州學院美術學院90名大一學生進行訪談和發放開放式問卷并回收，定性了解學生們一定的歸因傾向。然后，采用問卷調查方法，來定量了解學生英語學習成敗主要歸因因素有哪些？以及高職學生和本科學生對他們英語學習成敗歸因有哪些異同點？根據歸因理論,并參考國內外有關研究，確定問卷內容。通過問卷調查，了解他們的歸因特點。根據這些特點，在英語教學過程中有針對性地引導學生合理歸因，從而促進學生健康發展。

2 研究結果

對問卷采用spss13.0進行分析統計。根據自己設計的問卷“本科和專科學生英語學習成敗的歸因問卷”，從回收得到有效140份本科美術專業學生和高職學生問卷來看，可以看到歸因以下影響因素。調查結果經過分析，顯示：

2.1 本科生和高職生的歸因特點

對于英語學業成功歸因方面從本科和高職學生英語學業成敗歸因平均數表如表1所列。由表1可見，本科生學業成功在歸因上的排序是學習方法、努力程度、學習態度、學習能力、教學質量、老師同學幫助、外部環境、運氣等；本科生學業失敗的主要歸因因素由強到弱的是學習方法、努力程度、學習態度、學習能力、外部環境、外界幫助、教學質量、運氣等。高職生英語學業成功歸因排序依次是學習態度、努力程度、學習方法、教學質量、學習能力、老師同學幫助、外部環境、運氣等。高職生英語學業失敗歸因影響因素由大到小分別為努力程度、學習態度、學習方法、學習能力、老師同學幫助、教學質量或外部環境、運氣等。高職生英語學業失敗主要歸因是學習態度不夠端正，然后是努力程度不夠和學習方法使用不當。

從以上可以看出，本科生和高職生在英語學業成功歸因上，本科生把學習方法放在了首位，在正確學習方法指導下，努力學習。而高職生則是把學習態度作為成功首要因素， 然后才是努力學習和對學習方法選擇。而對學業失敗歸因，本科生首先歸因為學習方法問題，然后才歸因自己的努力程度和學習態度。在學業失敗的所有歸因中，高職生和本科生都把運氣排在了對學業影響最不重要因素。

2.2 問卷結果的分析和解釋

通過對問卷的數據分析和從學生學業成功歸因因素來看，學習方法、學習態度、努力程度等都排在了歸因重要位置。因此，取得好成績是平時足夠多努力，學習態度端正，學習方法正確等。但是對學習態度方面，2個層次的學生歸因還是有差異的，大部分本科生認為學習方法對學業成功所起的作用超過努力程度、學習態度等作用，他們認為方法決定一切。而高職學生則認為學習態度對英語學業的影響程度要超過努力程度和學習方法等，高職學生可能從自己的學習經歷中了解到學習態度端正和對英語重視程度造就自己學業成功；反之，導致了他們英語學業失敗，他們認為態度決定一切。英語學業成功的外界因素，本科和高職學生都把外界幫助排在了最前面，說明大部分同學受中國傳統文化熏陶，喜歡把自己的進步先歸功于別人幫助。本科和專科學生把學校大環境(如學校校風、學風、教學設備等)作為對成功影響較大因素，說明本科和高職學生認為環境對學生影響也較大。因此，對本科和高職學校來說狠抓校風、學風，提高學校教學設施的配備，加強校園文化建設等，對學生將會產生積極影響。

高職學生英語學業失敗主要歸因是努力程度、學習態度、學習方法等，說明大部分高職生能敢于承擔失敗并承認自己的學習態度不夠端正，能正視自己內在不足。本科學生學業失敗的主要歸因是學習方法、努力程度、學習態度等，這說明大部分本科學生對自己的學業成績不好，歸結為學習方法欠缺或者學習方法存在一定的問題，學習方法的作用超過盲目努力和學習態度。從表1所列的數據能夠看出，本科和高職學生在對成功和失敗歸因時，都沒有把學習能力放在主要原因上，也許學生們都不愿用有損害自己面子和傷害自己自尊心歸因因素，這樣歸因能保護他們的自尊心。從高職和本科學生英語學業成敗歸因差異T檢驗值如表2所列可見。高職生和本科生在學習方法歸因方面，無論是在學業成功還是失敗的維度上，都歸因差異很明顯。具體表現在成功維度上，高職生和本科生的學習方法存在顯著性的差異(P=5.496*)；在失敗維度上，高職生和本科生在學習方法上存在著極其顯著性的差異(P=7.683**)。

表1 本科和高職學生英語學業成敗歸因平均數分

表2 高職和本科學生英語學業成敗歸因差異T檢驗值

3 與歸因有關的一些外界因素

3.1 家庭因素

父母是孩子啟蒙老師。良好家庭教育對子女的健康成長有著極大影響。但通過這次調查發現，高職英語學業成功學生認為父母文化水平高對自己英語學習成功的影響占16.45%；類似地，本科英語學業成功學生認為父母文化水平高對自己成功有影響的只占4.76%；而且對學業成績不太好的高職學生和本科學生，父母文化水平低對他們學業失敗的影響也只占7.32%和7.69%。因此，無論高職大專生還是美術專業本科生都能理性地對待父母對自己英語學習的作用，大多數學生認為父母文化水平不會太影響自己英語學業成敗。當然，還有不少學生認為不管父母文化水平怎樣，父母對自己的教育以及和諧家庭環境對學生成長是非常重要的，如父母對自己的學習毅力、學習習慣和個性品格的養成等有很大關系。

3.2 教學質量因素

本科生和高職生學業成敗歸因另一個比較重要的外部因素是教學質量。教學質量通常包括教師教和學生學的優劣2個方面，教師教的質量主要取決于教師專業水平、授課技能和工作責任心等。本科生和專科生都把教學質量作為學業成敗的一個重要的外因，這就對英語教師有了更高的要求。教學質量對學生英語學業成敗的影響，高達48.1%的大專生和53.97%的本科生認為，教學質量對自己的英語學業成功有關。10.98%的大專生和23.08%的本科生認為教學質量不好，導致自己的英語學業不成功，同時，他們還認為英語教師對自己的評價能影響自己英語學業成功。因此，英語教師綜合素養嚴重影響著學生的學業成敗。

3.3 班級課堂因素

高達47.62%的本科生和44.3%的大專生認為，獲得英語老師和同班同學幫助是自己學業成功的重要因素。教師與學生之間、學生與學生之間在課堂上相互影響相互作用，從而形成不同的課堂學習氛圍。在合作的課堂氛圍中，學生往往把學業的成功或失敗歸因于自身(內部)原因和外部原因。在個性化的課堂氛圍中，學生往往把成功歸因于自身內在原因[4]。因此，英語教師注意使用一些具體積極的評價來培養學生自信心。并且，英語教師掌控好課堂氛圍，使之張弛有度，努力營造適宜學生健康發展的生態課堂[5]。

4 結束語

英語教師在訓練和引導學生進行合理歸因時，首先，盡量多引導學生做如努力程度等內部可控歸因，盡量少引導學生做如運氣、試卷難度等外部不可控歸因。多把學生努力程度的歸因放在其它因素前面。因為無論學生學業上是成功還是失敗，教師把努力程度放在第一重要位置，學生會得到較好的情感體驗。其次，英語教師在對學生能力的歸因上需要謹慎使用，即英語教師在對學生歸因時，注意區分學生類型，對英語學習成績弱愿意學的同學給予及時的表揚鼓勵，對能力強但是努力程度不夠的同學要適當的批評和督促。因此，英語教師引導學生做出合理的歸因，將有益于學生的健康成長和綜合素質的全面提高。