微課輔助下高中英語語法課中情景教學的設計與應用研究

【摘要】隨著信息技術的飛速發展，微課以其時長短小精悍、內容重點突出、形式生動有趣的特征，為語法的情景教學提供了很好的平臺。本文以現在完成時為例，分析了微課的設計原則及其輔助下的語法課堂教學的原則，以及微課輔助下的課堂教學模式的設計與應用，幫助教師更好地創造教學情景以促進一個穩定且高效的以學為中心的課堂教學結構發展。

【關鍵詞】英語語法;情景教學;微課

【作者簡介】羅婷，湖南科技大學外國語學院。

根據《高中英語新課程標準（2017版）》（以下簡稱《課程標準》）中關于語法知識的內容要求所提到的，不管是必修、選擇性必修還是選修，第一點就強調了要通過在語境中學習和運用語法知識。然而，英語語法教學過程中的情景創設存在一定的問題，如情境創設的素材單一，限制了學生的思維發展空間。過于依賴網絡現成的視頻與圖片，缺乏創新性，也存在刻意創設情景使得情景內容無法貼近學生的實際生活和感興趣的話題。

《課程標準》也指出要重視現代信息技術背景下教學模式和學習方法的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合。基于此，我們可以將微課和教學情境的創設相結合。微課這一概念在我國最早是由胡鐵生提出來的，它是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。這就要求教師提高應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法。這也是適應信息時代下成長的學生的學習方式，即學生根據所提供的知識信息進行主動的意義建構。因此，本文旨在基于微視頻的特點，將圖片、文字、實物、動畫、視頻等多種情景創設手段進行有效的整合以此進行微課的設計，為語法教學創造情景鏈，并通過在語法教學中微課運用，輔助課堂語法情景教學，從而提高學生的語法認知水平與思維能力。

一、語法微課設計原則

1.選題恰當。在進行微課設計第一步的選題中，應注意兩個方面，一方面，教師要對高中語法系統、語法教學目標有一定的了解。一節微課所選的語法點要是重難點且適合運用多媒體來表達的。另一方面，教師也要充分了解所教學生的學情，由于學生具有特殊性，因此在選題的過程中還要考慮學生的特殊要求，達到因材施教的效果。

2.結構精簡完整化。俗話說“麻雀雖小但五臟俱全”，雖然微課時長只有5到10分鐘，但一節完整的微課需要包括三個部分，即引入部分、正文部分和結語部分。根據認知負荷理論，為了減少個人在完成任務時需要的精力，并提高個人的任務完成效率，應優化任務流程的設計和任務信息的呈現方式。因此，微課的引入部分需簡明扼要，以情景導入為主，引起學生的注意。結語部分是必不可少的，好的教學總結能夠使教授的內容更加突出，有利于學生總結和回顧所學的知識。

3.內容真實生動化。克拉申的語言習得假設中提到良好的語言輸入包括可理解性、趣味性以及足夠的輸入機會。教學內容以情景的方式呈現，能夠為學生創造主動學習的環境與條件，從而提供知識理解和情感的體驗機會。因此，在進行情景語法微課的設計過程中，要注意把抽象的問題具體化、復雜的問題簡單化。選取典型的真實場景，將知識與生活相聯系。

二、微課輔助下語法課堂教學設計原則

1.連貫性原則。微課本身是一節相對完整的課，在課堂中再利用微課，容易引起微課與課堂教學脫節的情況。有效的課堂一定是既行云流水，又環環相扣。這不僅在傳統的課堂中應做到，在微課輔助下的課堂教學也更應該引起注意。因此，教師要進行兩方面的思考：一，課前教學過程的規劃與安排;二，在教學過程中注重課堂話語的連貫性和邏輯性，包括教師進行提問、任務安排等所采取的決策。課堂中教師應該協調清楚，注意微課和課堂之間的轉換與銜接。

2.交互性原則。在以微課為輔助的課堂教學中，交互的過程是多方面的，其作用于以教師、學生、教學內容和微視頻這四個要素構成的統一體中。即課堂中學生與微課視頻的交互，學生和學生，學生和教師，學生和知識的相互交流與相互作用。具體可以體現在引導學生知道何時要看視頻，何時進行小組討論等。在引導的過程中要強調暗示的作用，以作為學生認知發展的觸發器。讓學生在交互的過程中培養學生的交際與合作能力，以促進思維的積極發展。

3.循序漸進原則。語法知識的情景呈現與講解需要循序漸進，由語法的構成到語法的意義最后到語法規則的運用，將知識融入情景中逐步推進。講解過程中注意深入淺出，任務的設計與開發要符合學生的認知發展層次與要求，通過問題進行啟發性教學，充分調動學生的思維并推動其思維的發展。習題的設置難度也要遵循循序漸進的原則，使學生能夠在理解不同難度的語言知識和規則的基礎上進行練習。

三、語法微課教學設計

為了創造愉悅的語法教學氛圍，避免對規則進行枯燥、機械、零散地講解，防止學生不能很好地通過規則把握英語使用的邏輯思維的情形。一方面，在微課制作過程中，教師要將抽象的語法規則與具體的情景運用搭建橋梁。另一方面，教師要基于正確的語法知識教學理念，對所教知識通過加工、處理、提煉、整合來進行微視頻的設計。

1.教學內容。本文將以牛津高中英語模塊二第一單元中的現在完成時為例進行微課的教學設計。盡管學生對現在完成時態的結構很了解，但是對于這一概念的具體內涵以及用法卻很難把握，原因是時態規則是通過內在的邏輯思維來表達人們的思想，而許多同學往往都停留在規則的記憶。因此，本設計主要是基于情景教學為主題，讓抽象的概念轉化成存在于具體語境中的知識讓學生體會。其教學內容包括現在完成時的結構、意義以及用法、現在完成時與一般過去式的對比。

2.教學步驟。第一，導入。微課導入時長為一到兩分鐘，時間不宜過長。首先要簡明扼要地說明本課所要教授的語法項目，接著結合課文內容以及語法部分的例句進行改編，以此創造一個日常新聞報道的情景，具體為回憶文中一個叫Justin失蹤的事情以及對周圍鄰居的采訪。情景中報道和采訪的內容大部分采用現在完成時態，既符合教學內容要求，又進行了情景創設。

第二，現在完成時講解。教材對于現在完成時的講解只停留在文字直接的描述中，為了帶動學生的思維發展，通過集中呈現引入視頻中的對話內容，讓學生觀察這些例句的特點并總結出現在完成時謂語部分的構成規律。在含義及用法的講解部分，通過三個情景以及圖畫根據難易程度來逐步呈現。

情景一：講解現在完成時在延續事件中的用法，例句為“Justin has disappeared for 3 days.”，并呈現Justin被UFO帶走，人們正在張貼尋人啟事的情景。這一情景能很好地說明Justin在三天前失蹤了，他還處于失蹤這一延續的狀態。

情景二：講解現在完成時在重復事件中的用法，例句為“The TV station has reported the appearance of UFOs many times.”，呈現新聞對Justin失蹤這一事的多次報道且今天還在報道的情景。這一情景說明報道行為表達一種從過去到現在一直重復的情形。

情景三：講解現在完成時在單一事件中的用法，例句為“The police have just finished searching but there isnt any clue yet.”情景為一個警察在過去搜查Justin并在過去完成了搜查，但現在并沒有找到線索。表達了一個動作在過去完成了，但是動作的結果對現在造成了影響。

第三，現在完成時與一般過去式的區別。可通過呈現一個運用現在完成時的情景和一個運用一般現在時的情景進行直觀對比，讓學生體會其中的區別。在運用對比分析法的過程中，可以讓學生進一步體會現在完成時的內涵。

第四，總結。總結部分也需簡單且高度概括本節微課所講的內容，包括現在完成時的結構、意義以及用法和特征，以幫助學生進行鞏固與記憶。時態的總結可通過時間軸及flash動畫呈現，既降低了時態的理解難度，又能讓學生從具體的語境中歸納、總結、提升、概括出新知識。

四、微課輔助下的高中英語語法情景教學模式

微課通過多模態的輸入形式，為教學情景的創設提供媒介，并形成課堂教學的情景鏈。可將知識的具體性、活動的操作性、審美的愉悅性以及情景的廣闊性結合起來，使情景優化與課堂教學構成一個有機的統一整體。為了使教師在后續的課堂教學設計中減輕壓力，能夠更好地利用微課進行語法課堂的情景教學。筆者基于前文所提到的教學原則，設計了一個教學模式，總的可分為三大部分：一是微課視頻的導入來引出本堂課的目標語法，提高學生的關注度;二是對目標語法的分析與理解，其中不僅要利用視頻所創造的情景分解抽象的語法知識來幫助學生理解目標語法的內涵和用法，還要在課堂中利用情景拋出問題，以此來檢驗學生的理解程度。接著教師再循序漸進地進行知識拓展并結合書上習題來運用、鞏固;三是對目標語法的總結，將理解后的知識從語境中重新抽離出來，讓其從課本中的文字轉變成學生自身的知識，之后再放回語境中進行知識地再理解。整個模式主要圍繞情景創設來提高學生對知識的可理解性輸入，以及通過創造問題情境啟發學生的思維和提供合作學習的機會，體現了師生交互和生生交互的原則。微課視頻的運用并不是一次性的播放，而是穿插在整個課堂教學中，使情景與課堂教學更好地融合、貫通。在此，將具體的要點總結為以下教學流程：

1.播放視頻情景引入、提出問題;2.小組討論分析、總結、回答問題;3.具體微情景呈現（知識點）、講解、提出問題;4.做筆記、小組討論、回答問題;5.視頻總結;6.基于語境設計的習題進行演練與鞏固。

五、微課輔助下的高中英語語法情景教學應用

筆者運用前文所設計的微課，結合課堂教學模式，來進行現在完成時的課堂教學設計。

1.教學內容。本堂課學生需要掌握的內容有現在完成時的構成、意義以及三種用法;現在完成時中介詞since & for以及時間狀語already & yet的用法區別;區分一般過去式與現在完成時的用法。其中，現在完成時的意義和用法是重點，難點是在單一事件中的用法以及現在完成時與一般過去式的區別。另外，除了教授一般的知識內容，還需要注意提高學生的思維能力以及認知水平，如歸納能力、分析能力。

2.教學過程。按照上文提到的教學模式，分為三部分，即導入、要點講解、小結加練習。

第一， 導入。播放微課視頻的導入環節，引入現在完成時這一目標語法。

第二，語法要點講解。播放新聞報道這一視頻情景，運用歸納法，將學生進行分組，討論并總結現在完成時的構成。積極促進學生認知的主動參與，而不是被動地觀看視頻來接受現成的知識。播放三個不同的知識運用情景，同生做好筆記并分組回答視頻中所創設的問題情境。最后播放一般過去式與現在完成時用法的情景對比，并引出現在完成時中since 和 for 以及already 和 yet的用法區別。完成書本上的課后習題，一方面幫助檢驗學習效果，另一方面幫助鞏固所學知識。

第三，總結練習。觀看視頻小結，完成習題，習題也是基于一定的情景設計的，如展示一個例句He has lost his key. 接著讓學生體會這句話可能發生的場景，講出其言外之意：He is looking for his key. He cant find it. 整個課堂的設計讓學生在情景中認識現在完成時，最后又讓學生在情景中鞏固現在完成時的含義以及運用。讓知識從情景中來，又回歸情景。

六、結語

當代的學生是“互聯網+”這一時代下成長的，微課是順應時代而發展的教學形式。教師要不斷轉變自己的教學模式，順應學生和時代發展的潮流。本文主要圍繞知識在情境中產生，而情景在微課視頻的輔助下創設為中心，將知識與學生、知識與生活、知識與創造進行有機結合。將微課以最大限度的利用率，豐富課程情景創設資源，推動語法教學的變革與發展，體現其優化與創新，從而提高語法教學的質量與效率。但由于語法微課的設計思路與制作技術方面的要求，教師的備課壓力會相對增加。如何開發更高質量和高效率的微課，使其能更好地運用于課堂教學中，還需要深入地進行研究。

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