關于對小學英語高年級分層課外閱讀的研究與思考

【摘要】隨著我國教育體制的不斷改革，不同學科不同學段的教學方式也發生了優化和提升。對于小學高年級英語教學而言，不僅需要通過教學環節配合教材內容，幫助學生掌握相應知識點，更需要結合有目的性的分層課外閱讀來幫助不同層次、不同能力的學生，提高自身英語閱讀興趣和文化視野。為了能夠更好地拓展這一教學模式，就需要英語教師更加清晰地了解每個學生的不同水平，并對其適合的閱讀內容以及閱讀方向進行遴選。本文闡述了目前我國小學英語高年級閱讀教學的現狀，并針對分層課外閱讀教學的有效策略進行了分析。

【關鍵詞】小學英語;課外閱讀;有效策略

【作者簡介】陳敏鳳，福清市實驗小學。

隨著時代的發展，英語學科對于小學生而言已經從單純的應試科目，變得更加實用、更加普及。隨著地球村理念的不斷推行，我國居住的外國人更多，學生通過社交平臺接觸的外國信息更加普遍，因此也決定了英語學科的實用性正在逐漸提高。而為了能夠有效提升小學生的英語實用能力，僅限于教材內容的教學是遠遠不夠的，因此就需要英語教師能夠根據不同層次學生的水平，設置相應的分層課外閱讀內容，結合學生的學習興趣愛好、閱讀能力有針對性地培養學生的課外閱讀水平，以提高其英語核心素養。

一、 我國小學英語閱讀教學現狀

1.受重視程度不高。由于我國大部分學校和教師受到應試教育理念的影響較為嚴重，因此在教學過程中，過于依賴或重視學生卷面分數的提高，而忽視了學生對英語學科的學習興趣以及聽、說、讀、寫等具體能力的培養。這就導致了很多小學生在英語課堂學習過程中難以形成對英語的正確認知，難以培養良好的英語學習興趣，甚至很多學生在面對大量枯燥的單詞、語法時很容易形成厭學的心理，從而影響其英語能力的提高。

2. 教學模式單一。目前，我國小學英語高年級的課外閱讀教學模式過于單一，過于死板。通常情況下是由英語教師為學生選擇閱讀材料和閱讀內容，讓學生進行通讀。由于缺乏足夠清晰的目標感，很多小學生在進行閱讀之后，無法充分了解閱讀內容的意義，沒有從閱讀材料中獲取足夠的信息。這是因為教師在組織學生進行閱讀之前，沒有設置相應的閱讀目標，導致學生無法清晰地理解閱讀目的。同時，在教學過程中教師還缺少速讀、精讀、略讀等閱讀技巧的傳授教學，缺少復述、續寫、仿寫等綜合能力的培養，導致課外閱讀的功效過于單一，難以有效提高教學效果。

3.學生差異化嚴重。由于小學生在生長環境、家庭教育水平，級學習經歷等方面的差異，導致其在小學高年級學段英語水平出現極為明顯的差異化。有些學生英語學科的基本功扎實，詞匯量豐富，對語法的認識和掌握清晰，勇于開口，敢于開口，樂于開口;但同樣有部分學生基礎較為薄弱，理解能力較差，在面對英語學習的過程中缺乏自信。而我國大部分英語教師在開展課外閱讀的過程中都會采取一刀切的教學標準，無論什么層次的學生都通用一樣的內容，這就導致了有些學生能夠適應，而有些學生難以跟上教學進度，這種情況就會直接導致學生成績的兩極分化，甚至導致部分學生形成英語學科學習困難的情況。

二、 小學英語高年級分層課外閱讀教學的有效策略

1. 注重學生的課外閱讀和有效分層方式。首先，在進行英語教學的過程中，教師需要著重強調課外閱讀教學的重要性，它不僅能夠幫助學生拓寬英語知識面，更深層次地認知英語學習體系，同時還能夠幫助培養他們的學習興趣，提高學生的學習積極性，為營造高效的英語課堂打下良好基礎。為了能夠更好地開展小學英語高年級課外閱讀教學，就需要英語教師能夠根據每個學生的實際英語水平對學生進行分層。在此過程中，分層的方式不是單一不變的，有時需要根據學生對英語的喜好程度。對于很多小學生而言，如果其基礎較弱，對于英語的喜好程度較低，那么教師在選擇閱讀內容的過程中就需要更加注重閱讀材料和學生興趣愛好之間的關系，其目的在于能夠通過相應閱讀內容的選擇來幫助學生建立起學習英語的信心和興趣。有時需要根據學生對英語知識不同層面的掌握情況進行分組。比如，有些學生對英語單詞發音的掌握存在問題，教師就需要透過課外閱讀材料著重培養其自然拼讀的能力以及單詞的正確發音技巧?？傊?，在開展課外閱讀的過程中，教師應根據需要靈活地對學生進行分層，分層既有通過學生水平進行分級的概念，同時也有根據學生需求進行分類的概念，教師需要著重明確這兩個概念來幫助學生選擇課外閱讀材料。

2. 強調課外和課內的關聯。在進行分層教學的過程中，教師需要著重強調課外閱讀和課內知識點之間的關聯性，既要做到不脫離教材，又要做到有效延伸。

例如，在學習Days of the week的相關內容時，教師可以在網上查找相關文章，拓展相關內容，并讓學生在進行閱讀后充分討論What do you often do every day？在進行分層課外閱讀的教學過程中，需要教師能夠靈活地掌握層的概念。比如，在學生討論的過程中，有些學生喜歡體育運動就可以將其劃分為一個小組，有些學生喜歡read books也可以讓其分為一組，還有些學生喜歡watch TV教師同樣可以將其歸為一組。讓具有相同愛好的學生進行充分的討論和分享，這種教學模式不僅能夠幫助學生提高對英語的學習興趣，同時也能夠在班級中找到志同道合的小伙伴，營造良好的教學氛圍。通過課外閱讀后的分組討論，不僅能夠讓英語課外閱讀和學生的實際生活更加有效地連接，同時，也能夠幫助學生在提高閱讀能力的基礎上培養他們的英語語言組織能力，進而提升他們的口語交際能力。

3. 拓展豐富的教學模式。教師在開展分層課外閱讀教學的過程當中，還需要充分拓展其教學模式。例如，有很多學生不喜歡枯燥的英語閱讀，教師也可以根據不同的主題為學生播放相關視頻，通過視頻的方式來幫助學生了解課外讀物的內容，積極拓展學生的文化視野。另外，英語教師還可以組織學生進行情境表演。例如，在學習“Our school”這一課時，教師可以讓學生在進行課外閱讀后，根據學生的不同英語層次，添加相應的教學模式。對于英語基礎比較深厚，具有一定表演欲望的學生，可以組織其進行英語話劇小表演，讓學生在閱讀之后，充分結合自身的實際校園生活內容，一邊討論一邊演示，充分向其他同學展示夢想中的學校This is my school以及其他相關內容如This is my home等等。而對于英語基礎知識薄弱的學生，教師可以結合思維導圖的方式，讓他們在紙張上列出表格，并將學校中的常見的人事物的單詞如teacher、desk、blackboard、pencil等信息列到表格當中來。通過這種方式，不僅能夠讓學生更好地掌握和學習思維導圖的運用方式，同時也能夠幫助其梳理相應的英語知識點，對于提高學生的實際應用水平，都有著非常重要的作用。教師應充分利用多媒體和互聯網為課外閱讀提供豐富多彩的教學模式，幫助學生拓寬知識面，培養學生的學習英語的興趣。

4. 強調學生核心素養的提高。在小學英語高年級分層課外閱讀教學的過程中，教師還應著重強調學生核心素養的提高。對于小學英語教學而言，除了讓學生掌握相應的英語基礎知識之外，更需要教師能夠通過課外閱讀培養學生對英語學科的正確認知，以提高學生對英語文化的視野拓展，增加學生對英語各項能力的實際應用水平。為此就需要教師能夠將分層閱讀教學和學生的實際生活有效結合，例如，在“Physical Exercises”這一章節的學習過程中，其教材內容就充分向學生展示了運動對身體健康所帶來的積極影響，教師可以結合原文的內容He always gets up early in the morning. He exercises every day. He looks strong and healthy強調運動的重要性，并通過課外閱讀讓學生掌握與healthy和exercise有關的諺語，如No exercise， no life.生命在于運動，以及Early to bed and early to rise make you healthy， wealthy and wise.早睡早起身體好，財富智慧少不了。通過對相關諺語的掌握，不僅能夠豐富學生的英語詞匯儲備量，同時還能夠幫助學生在英文寫作的時候提高自身寫作水平。另外，教師還可以根據教材內容，豐富學生的文化視野，比如教材當中對于Sometimes he also plays football的配圖使用的是英式足球，教師可以采用課外閱讀材料或視頻、圖片等跟學生分享football（美式橄欖球）與soccer（英式足球）的區別，并且明確現在越來越多的人都默認football為足球了。另外，根據教材內容，教師還可以讓學生進行分層討論學習，將具有相同興趣愛好的學生設置成為一個小組，并讓學生根據自己最喜歡的運動項目，體育明星展開討論，并利用 I like...I want to be...這種句式為基本內容進行填充，讓學生將自身對體育運動的認知，結合英語課程教學進行討論。同時教師也可以用If you want to be a good player， you need more exercises.這句話進行收尾和總結，在鼓勵學生學習英語的基礎上，同樣要注重自身的體育運動，提高身體素質，提高學生英語核心素養。

三、結語

綜上所述，對于小學生而言，英語學科的學習會受到很多因素的影響，例如在母語環境的影響下，很多學生單詞的發音，語法句式的差別，以及大量的單詞背記都存在一定的困難。為了克服這些問題，就需要教師能夠靈活地運用各種教學方式，分層課外閱讀不僅能夠幫助不同英語水平的學生找到適合自身的學習方法，同時也是提高學生英語學習興趣的有效方式。為了能夠更好地達到這一目標，就需要教師能夠為學生選擇適合的閱讀材料，并配合其他趣味性的教學方式，讓學生重新認知英語學科，培養其英語學習興趣，提高其英語核心素養。

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