解析提升農村小學英語教學質量路徑

【摘要】近年來，我國教育學界對于教育體制進行不斷地變革，其中對于英語教育的教學成果進行了重點關注。目前，英語教學的進展成果由于受到地區等因素的影響，從而使英語的教學水平不能達到同一高度，使農村地區英語教學的發展越來越落后。因此，針對農村英語教學，不僅需要學生進行重視，也需要學校和教師的大力支持，這樣才能逐漸縮小我國農村地區與城市地區關于教學水平的差異。

【關鍵詞】小學英語教育;解決措施;農村教育發展

【作者簡介】梁玉玲（1967.12-），漢族，江蘇江寧人，南京市江寧區中心小學，一級，本科，研究方向：農村小學英語方面的教學。

英語的學習對于學生將來融入社會后的發展具有至關重要的作用，學生需要得到全面的教育。小學階段的學生需要以語文、數學和英語的學科知識為主要學習內容，但是在大多數農村地區，僅僅使學生在小學階段接受語文和數學的教育，并沒有接受英語教育。英語作為世界上的流行語種，對于學生順應未來的發展潮流趨勢可以起到促進作用，因此無論是農村地區還是城市地區，都需要將英語教學深刻地融入學生的課堂中，特別是在小學階段，學生會由于接觸新型語種的關系，從而對英語的學習產生興趣，使自身得到健康全面的發展。與此同時，當農村教育開始對小學階段的學生進行英語教學時，需要著重關注英語教學的質量，結合實際情況，制訂出適合學生學習的英語教學方案。

一、農村小學英語教學的發展現狀

農村地區所處的環境較為偏遠，學生所接受的教學內容比較片面，從而使我國農村地區的整體教學水平的發展進入瓶頸時期。目前，農村地區逐漸將小學英語教育進行全面的改革，使學生逐漸接受英語的教學過程，努力克服由于環境因素、知識普及不全面因素以及缺乏重視因素所帶來的重重障礙。在這一過程中，教師需要以學生為主體，使學生對于英語的學科知識進行全面的了解和掌握，從學生的角度出發，面向全體學生強調關于英語學習的重要程度，保證學生在小學階段對于英語學習的積極性，將英語教學進度與城市地區相平衡，為農村小學的英語教學增添動力。

由于處于農村小學階段的學生對于英語的學習只能從教師上課的過程中獲得學科知識，在日常學習生活中并沒有相關的英語輔導資料或發音輔助工具，因此，可能會極大地打擊處于小學階段的學生學習英語的積極性，這對于農村全面普及英語的發展起到阻礙作用，不利于學生對英語學科的學習進行重視。對于現階段農村英語教學質量問題，不僅使教師和學校所擔憂，對于相關管理部門也是一個重大的難題，故不能放任這種情況繼續發展下去，相關管理部門要對農村地區小學英語教學的內容進行選擇和檢測，應對教師教學質量進行嚴格的監督，同時，也要把控小學英語教學的進度和時間問題，以深化英語教學對于學生的發展影響，從而提升學生在小學階段英語核心素養的培養，不斷適應國家制定的教育發展計劃，為學生的發展做鋪墊，打基礎。

二、農村小學英語教學過程中存在的主要問題

英語的學習伴隨著學生發展的各個階段，而五年級處于小學階段中的中高年級，這一階段對于學生接受英語教育起到承前啟后的作用，不僅能夠幫助學生彌補之前所漏掉的英語學科知識內容，還可以為學生今后的英語學習進行鋪墊，達到素質教育所制訂的目標。但是依然存在以下主要問題，其影響了農村小學英語教學的進度和質量。

第一，農村學生對于英語的學習缺乏自信，具有自卑的心理。農村學生生活環境較為落后，因此農村學生從根本上具有不自信的心理，所以在面對自己的學習生活時，并沒有想過接受不同語種所帶來的新型教育，只是將語文與數學作為小學階段學習的重點內容。同時，農村學生還會因為自身對于英語的發音或口語的理解而產生自卑心理，從根本上抗拒對英語的學習，這些現象的產生對于農村小學英語的推進過程都起到了嚴重的阻礙作用，不能使學生深刻地了解英語學習的重要性，以及英語學習對自身將來融入社會的作用和價值。如果在一個班級中遇到英語學習程度差異較大的學生，學習英語較好的學生可能會嘲笑英語學習不好的學生，從而使部分學生對英語學習產生排斥的心理，從而影響了教師課堂教學的正常進度。

第二，師資力量薄弱以及教學設備的整體落后。五年級階段處于小學的中高年級階段，因此該階段的學生對于各個學科的學習具有更高要求。對于英語這一門學科，由于農村地區本身整體發展較為落后，教學基礎設備并不完善以及英語教學的教師極度缺乏，導致該階段學生不注重對于英語的學習，甚至在課堂上不認真聽講，在課下也不進行關于英語學習的復習。同時，教師需要對學生在課下布置關于英語的家庭作業，但是由于農村地區教育資源配置并不完善，在英語課本資源較少的情況下，更不會出現關于英語作業的相關練習書籍，那么針對農村地區的英語教師所掌握的英語教學知識也是極度匱乏的。部分被派遣到農村地區的英語教師，并沒有長時間的教學經驗，不僅不會對學生的英語學習情況起到促進作用，還會為學生帶來負面影響，降低整個農村地區的小學英語教學質量水平。因此，現階段對于農村地區英語教學的教師需要制訂相關的教學計劃，提高自身的英語教學技能，對學生現階段的英語學習負責，擔起作為教師的重任。

三、提升農村小學英語教育質量的解決措施

1. 培養學生的英語核心素養。核心素養對于學生在學習學科知識時是必不可少的一項基本要素，它能夠幫助學生適應自身和社會的發展需求，成為學生的發展動力。教育界對于學生素質能力的培養是極其看重的，而對于小學學生所具備的核心素養更是嚴格要求的。在農村英語課堂的教學中，教師需要不斷地對學生強調核心素養形成的重要性，這樣不僅能夠實現小學英語課堂的順利教學，還可以讓學生更加透徹地領悟英語學科知識的重要內涵。在學生具備真正的英語核心素養之后，其會不斷探究課本教材的實質內容，運用不同的練習方式不斷擴充自身所學到的知識，在潛移默化的過程中，逐漸培養出英語學科所要求的應對能力，最后形成自身所具備的英語核心素養。因此，對于農村小學英語的教學過程中，促使學生形成英語核心素養是教師在小學英語課堂中的基本教學任務，學生具備核心素養不僅能夠提高學生對于英語基本知識的掌握程度，還可以啟發學生對現階段的英語學習進行思考，在提高英語成績的同時，保證學生對學習英語的新鮮感，為學生在將來的英語學習道路上做好鋪墊。在學生遇到英語學習的難題時，教師要及時地對學生進行指導，以幫助學生完成英語學習任務，改進學生英語安排計劃，保證英語教學質量的穩固提升。更重要的是，學生在小學階段英語核心素養的形成還會增加其對英語學習的重視程度，對英語的學習看法進行改觀。

2. 改變教師固定的教學觀念，創新教學方式。盡管教育界對不同地區英語學科的教育進行嚴格要求，但是仍有些農村地區的教師不認可英語教學應出現在小學階段，仍舊堅持老套的思維教學方式，認為農村地區的學生應該以語文和數學學科為基礎，對于英語學科可以在初中階段進行學習。因此，教師需要改變自身對于英語的偏見。五年級階段對于學生學習英語學科的知識來說，已經是與城市地區學習對比來說相對較晚的一個階段，教師更要加快學生英語學習的進度，同時保證學生學習英語的質量和效果，努力縮小不同地區之間的教育水平差異，使我國的整體化教育進行集中和統一。除此之外，教師為了提升英語的教學質量，應不斷學習城市地區的教學模式，創新英語課堂的教學，為學生的英語學習帶來耳目一新的影響效果，有利于小學階段的學生對英語產生濃厚的興趣，并完成每節英語課堂的主要任務，使英語課堂的教學質量得到持續性的提升。

3. 進行英語作業分層設計。教師在英語教學過程中容易忽視學生個體化差異，每個同學對于英語學習的掌握程度都不盡相同，因此，為了有效地提升農村地區的小學英語教學質量水平，進行英語作業的分層設計是使學生整體都能學會英語的一個方法，從而帶來良好的英語學習成果。對整個班級的學生進行英語作業的分級步驟時包括兩個方面，分別是：課堂和課外作業分層設計。首先，在課堂中進行作業分層設計，能夠將不同層次的學生在沒有跟上教師講課內容時，可以進行英語題目的練習，從而掌握該部分的英語學科知識。此外，通過課堂作業分層設計，教師能夠更加準確地掌握學生對于每節課堂的學習情況和學習效果，有助于教師從各個層面改變教學方式，在下一次英語教學課堂中做得更好。更重要的是，通過每節課堂中的課堂作業分層設計，可以對不同層次的學生產生英語學習內容和英語語法的強化作用，使學生學有所獲，逐漸縮小整個班級英語學習水平的差異，能夠增強學生學習英語的自信心，從而使農村小學英語教學的質量具有突破性進展。其次，教師通過課外作業分層設計，能夠對學生進行課外英語知識的拓展。在學生鞏固每節課所學的英語知識時，教師需要注意的是，課外作業分層設計的英語題目一定要與本節課所教的英語知識相呼應，將本節課的重難點知識融會貫通于學生的課外練習中，對學生的個體性差異進行充分的了解，從而制訂出符合農村地區各個層次學生的英語課外作業，提高小學階段學生對于英語學科的學習效果，促進農村小學英語教育事業的良好發展，使英語的教學質量得到保障。

4. 增加資金和師資力量的投入。農村小學英語教學的開展需要響應國家對于提升英語教學質量政策的號召。因此，國家對于農村地區應該投入大量的人力和物力，滿足農村地區對于師資力量的巨大需求，為農村地區的學習資源提供資金支持，保證學生在小學階段進行各個學科的學習時，有學習資料為學生的學習進行鞏固和幫助。選擇英語師資力量較好的教學團隊進入農村地區，對該地區的英語教學水平進行整體的分析和規劃，為小學英語的教學課堂提供建議和改善措施，查漏補缺，及時將影響課堂教學質量的漏洞問題進行解決。國家也要不斷鼓勵教學質量較高水平的教師進入農村地區，對該地區的英語教學水平進行改進，對該部分教師增加獎金補貼，并制定相關的鼓勵政策。

四、結語

眾所周知，只有農村地區的英語教學質量得到保障，才能使我國整體的英語教學質量得到提升。小學階段的英語學習是英語學科入門的關鍵所在。因此，無論是出現實質性問題還是根本性問題，都需要師生一起合作，共同解決英語學習中的難題。同時，國家對于農村地區制定的相關政策，使英語教學質量得到巨大的提升，符合我國現代社會對于英語學科的基本要求。

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