高中英語聽力教學也應把握好“核心素養”

【摘要】聽力是學生學習語言知識，提升語言技能的重要載體，在學習英語的過程中發揮著非常重要的作用。聽力是英語學習的重要部分，在新課改教學理念影響下，對于英語聽力教學提出了更高要求。而從目前高中英語教學現狀來看，其中隱含教育問題比較突出，教師應采取多樣化的教學方式加強對英語綜合能力的培養，體現出學生的語言意識，其對于提升學生的英語核心素養有著非常重要的意義。基于此，本文就圍繞高中英語聽力展開分析，針對聽力教學中存在的問題，采取具體的教學方案，并針對如何有效教學及滲透核心素養提出關鍵性策略。

【關鍵詞】高中英語;聽力教學;重要性;問題;核心素養;策略

【作者簡介】汪林生，安徽省廬江第二中學。

高中英語聽力教學，教師要注重基礎文化知識的傳授，還要在教學中將核心素養落到實處。在高中聽力教學中，教師把握核心素養主要包含：語言能力、思維品質、文化品格、學習能力四個方面的內容。但從目前教學現狀來看，教師必須合理把控聽力教學中存在的問題，將核心素養落實到實際教學，促進學生學習能力的提升，從而使學生能夠全方位的發展。

一、新課改背景下高中英語聽力教學重要性分析

現如今，在新課改背景下，高中英語課堂進行了一次全面性的改革。在英語學習中，聽、說、讀、寫堪稱英語學習的四大因素，聽力作為重要組成部分，教師必須要充分把握聽力教學方式，從而不斷地將新課改教學理念落到實處。從聽力教學內容上分析，聽力是為了提升學生在英語學習過程中對信息的捕捉能力和接受處理信息的能力。隨著新課程標準的實施，對于英語聽力部分增加了許多新的內容，而學生必須要對這部分內容掌握、消化才能在高考中發揮出超常水平，來整體性地提升英語成績。從聽力內容上可以分析出，聽力主要是讓學生能夠根據文章內容的上下部分猜出一些生詞，還有就是學生能夠借助對文章的聽力能夠預測出相應的答案。同時，這也在一定程度上增加了教師的教學難度，而聽力部分的重要性也在逐步增加。另外，分析歷年高考我們還可以知道，英語聽力內容隨著改革題量增大，對學生考查的內容更加多樣化，在考試中所占比重增大。最后，聽力作為英語科目的第一部分，對于學生的影響也有重要作用，如果一開始聽力做不好，也就會對后續的做題造成一定的影響，因此，聽力的重要性不言而喻。

二、新課程標準對高中聽力的要求

隨著新課程標準的出臺，從教材中我們可以發現其中的變化。傳統聽力的考查以及訓練形式可能就是單項選擇、判斷正誤、完成句子以及填寫表格，新課標下的教材在編寫中添加了根據發出的讀音拼寫單詞、根據給定的材料制作圖表、除此以外，還有練習對話、寫作以及朗誦等其他形式。新教材不僅在材料上做出了新的改變，在課本的內容上也有了新的變化，方言、詩歌、歌曲等不同的風格的聽力內容的加入也增添了聽力教學的趣味性。從新的教材中可以看出聽力的重要性不言而喻。另外，在新課程標準教學中注重了對學生思維品質的提升，因為英語的學習不僅是對英語思維，還在一定程度上可以提升學生的英語核心素養，以形成良好的語感。在英語思維能力提升方面，我們需要知道的是，英語的好壞并不是說你能背誦出多少文章，而是在表達過程中說得是否流利。在聽的過程中是否聽得明白。英語學習思維是最重要的，因此，在學習過程中要注意把握英語聽力學習。

三、高中聽力教學影響因素分析

在高中英語聽力的教學中，影響聽力教學的因素大致可以分為兩方面內容。一方面，是教師，作為教師在教學中受應試教育等其他方面的影響，在教學的過程中過于注重分數的提升，而忽視了對學生聽力能力的提升，這就使得學生在學習的過程中找不到合適方法，從而對聽力失去興趣。與此同時，教師的教學方法落后也會使得學生出現聽力問題。單一、枯燥的教學內容，會使得課堂氛圍壓抑。加之將網絡資源與教材相結合進行學習，這樣就使得教學效率低下;另一方面，是學生自己的因素，許多學生在英語學習過程中習慣的將英語聽力中聽到的每部分內容翻譯成漢語，這樣在腦海中形成一種思維的轉化就會浪費很多時間。在此過程中也就會將其中的一些重要信息忽略掉。譬如，一篇文章的關鍵在于時間、事件、發生的事情，如果前期學生只是將時間浪費在前面事情的概述上，自然后面的信息就難以捕捉。首先，學生自身英語詞匯基礎較差，這個因素的影響一般對英語聽力影響較大，詞匯量小，在聽的過程中完全靠猜，這樣在理解上難度就會很大。其次，就是學生心理方面的壓力，有許多學生心理素質較低，往往聽不會一個詞就會亂了陣腳，這樣就會在以后的聽力中產生恐懼心理。最后，影響因素就是學生自身發音不準確，這樣在聽的過程中對于信息的捕捉能力就會減弱。另外，由于聽力材料的語音和語速與學生平時接觸的不同，也會使學生在聽聽力的過程中產生障礙。

四、高中英語聽力教學中滲透核心素養策略

隨著素質教育理念的深入滲透，核心素養培養尤為重要。作為教師在教學中認識到聽力問題的同時，也要將核心素養滲透其中，以提升學生學習能力，從而促使學生成為符合新課標要求的全面型人才。

1.構建教學情景，促進學生能力提升。高中英語作為一門語言學科，在語言能力提升方面需要教師不斷地對教學方法進行完善，為學生構建有效的聽力學習場景。結合任務型教學方法，加強對學生語感和詞匯的訓練，以提高學生的綜合能力。例如，在教學高中英語必修3冊“Lesson 1 The Spirit of Explorers”First of all， teacher introduction：Activity one： Introduction

T：Marine sports are not very common in our life， but in the early days， the sea was full of mystery. For sailors， the sea is rough and full of challenges. Therefore， some sailors risk their lives to explore the sea. Vikings are curious and want to explore the ocean. Now let' s see how Vikings overcome the fear of finding America.教師通過微視頻的方式進行分段播放，每段視頻最后，都要預留一個小問題要求學生回答。并讓學生在課下時間也采用英語進行交流，以增強學生的英語學習氛圍，促使學生在交流的過程中提高其語言組織能力以及思維能力。并且學生在通過本節課學習之后，學生會深入思考并探究作者觀點，啟發其發表自己的觀點并提出合理質疑，初步形成批判性思維意識。在習得語言知識、強化語言能力和實踐的過程中提升批判性思維意識，理解并嘗試做到更全面地看待問題，進而有效保證學生核心素養得以有效提升。

2.建立積極的聽力分層評價體系。在聽力提升方面，教師最重要的是要關注班級學生個體差異性，能夠在教學中因材施教，對于不同基礎的學生都能將聽力得到很好的提升，也就是學生學習能力的提升。例如，在學習高三英語必修三“Lesson 1 Adventure Holidays”這節學習內容時，教師可以針對不同基礎的學生，對教材內容進行重點知識分析，替換練習，并設計有梯度，有針對性的練習。不僅豐富了練習形式，還調動了學生聽力積極性，讓所有學生在這堂聽力教學課中都有的放矢，體現了聽力教學的有效性。例如，教師可以設計三個環節：Ex1. Can you share your adventure holiday life？ Listen to the text and answer the following questions. Ex2. According to what you hear， choose the best answer. Ex3. After listening，do the “T” or “F”.這三道題是A層（優等生），B層（中等生）和C層（學困生）必做。Ex4. After listening， fill in the blanks.這一題稍難，A、B層必做，鼓勵C層選做。至于Ex5. After listening， answer the questions？這一題A層必做，B層選做，C層不必做。根據教學內容制訂不同難度的練習，讓學生能夠在自己的階段中提升自身的學習能力，進而使學生獲取成就感，在聽力能力方面得到提升。

五、結語

綜上所述，在高中階段的英語聽力教學中，教師要不斷地提升自身教學水平，更新教學方式，充分認識到聽力教學的重要性。從實際教學問題中總結教學經驗，通過不斷落實核心素養來采取有效策略，從而有效地提升高中英語聽力的教學效率。

參考文獻：

[1]夏華麗.淺談聽力課堂上的高中英語詞匯教學[J].英語廣場，2018 （09）：161-162.

[2]曾德艷，楊昌霞.高中生英語聽力策略使用情況的調查研究——以黔南州貴定縣第一中學為例[J].海外英語，2018（17）：27-28.

[3]駱敏俊.利用網絡資源開展高中英語聽力教學[J].當代教研論叢，2018（09）：100.

[4]韓超.新課程改革背景下高中英語教學的思路分析[J].才智， 2014（19）.

[5]王毅敏.關于新課程改革背景下高中英語教學的思考[J].海外英語，2014（12）.

[6]李春艷.新課程改革背景下高中英語教學實踐與探索[J].高考（綜合版），2013（11）.