新課改下初中語文文言文課堂教學模式探究

李季芳

【摘 要】在各項初中語文教學活動中，文言文教學占據著不可或缺的重要地位，初中生在學校接受文言文課堂教學活動，在任課教師的幫助下，了解文言文的創作背景以及文言文涵蓋的中心思想，其不僅能夠增強初中生語文知識的積累，還能夠加深初中生對古代文學創作特點的了解。本文圍繞著初中語文課堂教學活動，分析文言文教學中存在的問題，積極探索能夠有效提高文言文教學效率的策略，有效地提高了學生對文言學習的興趣，而且加強了學生對古代文學的進一步理解、探尋。

【關鍵詞】文言文;教學計劃;學習興趣

一、初中文言文教學現狀

由于文言文理解難度較大，部分語文教師在向班級學生進行文言文教學時，其將自身的教學重心放在字詞翻譯、語法架構、經典語句的講解上面，使得初中生雖然能夠掌握一定的文言文教學知識內容，但是并沒有深入了解文言文中涵蓋的中心思想和文言文創作時代背景。目前，大部分初中學校依舊是將初中生的語文考試成績，作為評判初中生學習效果和語文教師教學效果的主要標準，使得部分語文教師在考核班級學生文言文學習效果時，采取抽查學生背誦狀況、布置文言文翻譯課后作業等方式，使得學生以死記硬背的方式，消化和吸收教師傳授的文言文知識內容。部分語文教師在向班級學生進行文言文教學時，其采取的教學方式過于單一，對語文教材中涉及到的文言文，開展模式化的學生泛讀、講解字詞、翻譯語句、講解句式、布置作業等教學流程，使得文言文課堂教學活動過于枯燥和乏味，在一定程度上降低初中生學習各項文言文教學知識內容的興趣度。

二、基于新課改的初中語文文言文課堂教學模式

（一）創新教學方式，激發學生學習熱情

新課改曾指出學生在課堂教學活動中的主體地位，初中語文教師在向班級學生進行文言文教學活動時，應明確自身在課堂教學活動中的地位，加強自身與班級學生之間的溝通，了解班級學生文言文知識的實際學習需求，并且深入研究新型的教學方式，將其與自身原有的教學方式相結合，從而進行文言文教學方式的創新。如在進行《木蘭詩》課堂教學活動時，語文教師可以采取課堂互動與分組討論相結合的教學方式，教師設置“請描述木蘭人物的性格特征，并在文中找到相應的論據”討論任務，每組學生依據語文教師布置的任務進行討論，由小組的組長將組內成員的討論結果記錄下來。在這樣的文言文教學活動中，初中生想要完成語文教師布置的學習任務，必須深入研究文言文中對木蘭性格和人物形象的描寫，初中生在進行互相討論的過程中，能夠聽到許多不同的見解，其對于加深初中生對《木蘭詩》一文的理解具有重要的作用。

（二）運用多媒體，創設教學情境

一些文言文中描述的景象和故事與初中生的日常生活沒有較多的聯系，學生難以憑借自身的閱歷，在腦海中想象文言文中涉及的主要故事情節，語文教師可以依據自身對文言文的熟練掌握，創設具備一定生活氣息的教學情境。如在進行《愚公移山》課堂教學活動時，語文教師可以通過手機或者電腦，在網絡中搜索與愚公移山有關的動畫小短片，將其作為課堂教學的輔助資源，教師運用多媒體，將自身搜集的動畫小短片展示給班級學生，并且提出“將故事的發生背景設置為當今社會，如果你是故事中的愚公，你會進行移山的行為嗎？如果會，你會采取什么樣的方式”問題。在這樣的課堂教學活動中，生動有趣的動畫短片能夠吸引初中生的注意力，讓班級學生對“愚公移山”擁有初步的了解，學生在思索教師提出的問題時，會思索自己是否具備和愚公一樣的耐心和毅力，思索在當今科技迅速發展的時代，如何進行山區道路建設，使得學生能夠從文言文中學習到更多的人生哲理。

（三）開展實踐教學活動，提高學生知識應用能力

學生在參加實踐教學活動時，能夠靈活運用自身在課堂教學活動中學習到的理論性知識內容，因此，語文教師想要提高文言文課堂教學的效率，必須意識到增加實踐教學活動開展次數的重要性。如在進行《愛蓮說》課堂教學活動時，語文教師向班級學生講解文中涉及的寫作手法、特殊句式、經典語句等知識內容，在主要的教學知識內容講解結束之后，語文教師布置“依據本節課程所學知識內容，選擇自身喜愛的事物，進行文言文的創作”實踐任務，教師可以減少文言文的字數，將字數控制在100至150字。初中生在進行文言文創作的過程中，腦海中會不自覺回想自身在課堂中所學的知識內容，遇到不懂的問題，會通過翻閱語文教材和詢問教師的方式，找到問題的解決方案，其對于提升初中生的文言文知識應用能力具有重要的作用。

三、結束語

綜上所述，在國內各個地區新課程改革力度不斷增強的背景之下，初中語文教師應轉變自身以往的文言文教學理念，運用新型的教學方式向班級學生進行各項文言文課堂教學活動，如創設與文言文內容有關的情境、分組討論文言文中心思想、組織實踐活動等方式，調動起班級學生學習文言文教學知識內容的興趣，從而提高文言文課堂教學活動的效率。

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