高校大學生跨文化交際能力現狀及對策探討

【摘要】本文針對高校實際教學中，高校大學生通過語言課程等方式提升跨文化交際能力的部分高校調查結果，分析當下高校大學生跨文化交際能力的情況及出現的問題，闡明高校語言課程教學對于提升大學生跨文化交際能力的重要性，并在文中對如何提升高校大學生跨文化交際能力作出簡單的對策探討。

【關鍵詞】高校;跨文化交際;語言教學;對策

【作者簡介】殷金楠（1988.04-），女，漢族，吉林人，長春工業大學，研究實習員，碩士研究生，研究方向：中外合作辦學、跨文化交流、英語翻譯。

世界各國文化發展至今不僅僅是二次工業革命帶來的技術革新和經濟發展，在文化交流領域更是異彩紛呈。自1971年D.hymes發表論文《論交際能力》（On Communicative Competence），針對喬姆斯基語言能力概念進行思維延伸之后，“交際能力觀”一詞便廣泛流傳開來，而在美國著名人類學家霍爾的《無聲的語言》出版之后，世界各國學者對于跨文化交際能力的研究與討論從未停歇。跨文化交際指不同成長環境、不同語言及不同文化背景的人聚集在一起并以此為基點開展交流和溝通，該交際方式有利于人們豐富見識，了解其他文化下人類文明的由來，并更透徹地去容納世界各地的文化背景及歷史風情。

跨文化交際不僅僅通過語言來進行，在交際過程中，溝通發生的場景、涉及的相關物品及伴隨語言開展的豐富肢體動作都會影響到交際的內容和質量，所以具備一門普遍通用的語言技能是跨文化交際的必備要素。我國在1980年將“跨文化交際”理念引進國內，自此開始，跨文化交際在我國高校的語言課堂中占有了一席之地，并逐漸成為提升高校大學生語言能力的重要課程。但因為目前“跨文化交際”課程中溝通語言仍以英語為主，我國作為英語非母語國家，在語言的學習和溝通上具有一定的劣勢，從而導致高校大學生在該門課程的學習及跨文化交際過程中存在一定的問題。本文便從語言教學的角度出發，針對高校層面如何對大學生進行英語教育或其他語言教育來構建跨文化交際能力體系的問題提出研究和分析。

一、高校大學生跨文化交際現狀及問題

1.高校大學生語言溝通技能限制跨文化交際能力提升。當前我國高校大學生跨文化交際能力學習普遍以英語作為基本語言，而英語學習中，對聽、說、讀、寫、譯五項技能的全面掌握是學好英語的關鍵。但相關的抽樣調查報告及可供查詢的數據顯示，我國高校大學生對于英語聽力達到能夠聽懂較復雜的詞組并即時領會程度的占比不到10%，仍有超過三分之一的學生在抽樣調查中選擇僅能保持日常用語領會;英語溝通層面，能夠正確并流利運用英語表達自己所想所思，不會造成溝通障礙的學生僅有4%，半數學生停留在與英語母語國家的學生保持簡單詞匯交流的水平上;非母語閱讀理解層面，56%的學生選擇能借助例如詞典、手機等語言翻譯工具完成一篇非中文文章的閱讀理解，不需要借助任何工具流暢翻譯并正確領悟意思的學生不到5%;英語書寫層面，掌握大量詞匯并能夠保持順暢寫作的學生占20%，最后能夠將上述4項技能相結合將英語文章或者在英文方面的學術探討及交流進行正確翻譯的學生幾乎沒有。由上述數據我們可以看出，國內高校大學生對于英語水平和語言能力的掌握并不能夠達到跨文化交際中最基本的語言要求，從而限制了跨文化交際課程的開展，交際能力不能得到有效提升。

2.應試教育弊端導致交際能力缺失。我國開始進行教育體制改革后，高校設置的英語專業如外貿等，都是以提高非母語交際能力為主，但由于學生經歷初高中大大小小的考試之后，對于英語的學習思維很難一下子轉變，長期處于應試教育環境下就導致學生在大學英語課程學習中，依舊保持為了應付大學英語等級考試而學習的想法。學生將大部分時間消耗在大學英語四級、六級的真題鉆研以及重要考點背誦上，對于考點死記硬背，而忽略了語言本身具備的文化魅力。長此以往，學生在英語學習過程中，不斷提高的是應對考試的能力，而非靈活運用英語去進行學識探討及文化交流。在非英語專業學生中，部分理工科學生由于自身專業的影響，會將自己在本專業的學習方法和思維運用到英語學習，日常生活中也不會主動了解其他國家的歷史文化及風土人情等。這部分學生雖然可以在實驗室或者相關理科學術研討報告中大放異彩，但在人際交往中多數只保持了基本的溝通能力，對于應用語言進行跨文化交際的交流活動更是望而卻步。

3.高校環境對于跨文化交際的不重視。上文提到，可考察的部分高校學生英語學習能力的抽樣調查顯示，學生在聽、說、讀、寫、譯五項技能方面均不能達到跨文化交際的基本需要，但各高校對于學生的學業完成度是要求學生在英語四、六等級測試中拿到合格分數才能允許畢業，這說明高校大學生對于英語的掌握能力并非沒有，而是不能將其靈活運用到人際交往中。這種現象也與學校對于學生的教育要求相關，很多高校教師由于自身專業素質及學識閱歷的關系，缺乏系統的跨文化交際學識，加上教師年度績效考核基本以學生績點占比為考評標準，這直接導致教師屈服于提高學生績點的應試教育制度，在課堂教學活動中對于課本知識硬搬照抄，考前讓學生抓好重點，給學生的跨文化交際能力提升帶來了不利影響。

4.社會環境因素影響。除上述要點外，我國高校大學生跨文化交際能力得不到有效提升的原因還有國家政治因素、社會經濟水平發展限制及社會層面關注度不高等，跨文化交際能力針對對象和范圍跨越了不同文化、不同教育甚至不同種族，自我國引進跨文化交際教育理念僅40年，需要解決的問題還有很多，通過跨文化交際提升人民整體文化素養及國家文化形象的任務依舊任重而道遠。

二、高校大學生提高跨文化交際能力對策探討

1.跨文化交際能力提升與語言學習融合的進一步完善。一是將交際活動與語言學習結合起來，重視培養高校大學生對于語言學習的興趣以及聽說讀寫譯五項基礎語言技能的繼續提升。鼓勵學生以團隊形式組織開展外國名著原版導讀、原聲電影鑒賞等各類非母語文化交流活動，將以應試為主的英語課程學習重心轉移到了解外國社會背景、歷史文化等內容，并在系列活動中逐步提升自我人際交往能力。二是跨文化課程要根據情況創新課程內容，聯合校內國際大學生組織共同開展課堂教學活動，通過布置基本交流、分組任務、英語辯論及演講等學習任務，拓寬學生的視野，增強學生的溝通自信心，提升跨文化交際課堂教學質量。

2.高校結合實際進行綜合性教學改革。高校大學生由于長期受應試教育影響導致只注重學期績點，人際交往能力缺失，所以高校有必要對如何制定弱化等級考試重要性的舉措等問題思考，從教育方式、教育內容、教育理念等多方面，以提升學生創新思維及人際交往能力為目標進行不同程度改革，弱化應試教育作用，逐漸打破學生文理專業學科分界。課堂教學以學生為主體，利用計算機、多媒體等教學工具宣導跨文化交際的歷史背景及發展進程，向學生提出跨文化交際能力提升的相關問題，引導學生自我思考并查閱相關資料，從思想上轉變學生對于英語課程學習的目標感認識，培養其在英語課程學習中的主觀能動性。

3.強調英語課程教學的重要性，提升教師素養及專業水平。一堂跨文化交際課質量的好壞與教師的教學活動息息相關，語言教學類教師在設計課程的時候不應該按照傳統教學思路將課本內容搬進多媒體設備中照本宣科，要對英語在全球一體化趨勢中起到的重要作用有一個清晰明確的認識，從而認真對待自己的教學工作。第一是做到自我學識修養及專業技能的不斷學習和提升，對國內外跨文化交際領域的專業知識保持透徹的了解以及自身對于該領域發展的好奇心和思考，在課堂上提出問題并與學生共同探討，共同進步，完成教師層面與學生的互動交際交流;第二是借鑒國內外學術研究成果，運用秀跨文化交際教學經驗來完善豐富自己的教學課件設計，在課堂上向學生展示跨文化交際領域優秀學術成果，拉近學生對于該學科的差別認識，提高認知水平;第三是在英語語言課堂教學過程中，對傳統教學方式進行改革創新，縮減語法、詞匯等生硬知識點的教學時間，側重完善英文交流、場景模擬、劇本演繹等個人特色及交流合作相結合的教學環節，讓學生從教學活動中獲得交際能力的提升，提高教學質量;第四是有條件的高校教師可以組織相關的學術研討、專業交流、文化培訓等活動，豐富個人見識和增長閱歷，使自身專業領域得到縱向發展并反哺課堂教學活動，建設一支高素質強技能的語言教學教師隊伍。

4.和諧穩定社會帶來的正向支持。我國引進“跨文化交際”理念本質上是為了提升高校大學生的綜合能力水平及個人素質，為建設文化強國做好強有力的人才儲備。以現代化工業化及國家經濟持續發展為背景，營造一個穩定、和諧的社會氛圍，是“跨文化交際”理念能夠得到正向發展的重要前提條件。堅持改革開放，引進海外先進文化并相互學習，有利于高校大學生跨文化交際能力及高校影響力的提高，為國家培養更多的綜合型人才。

三、結語

在我國高校大學生群體中，跨文化交際能力的發展與提升與社會環境、教育環境及個人能力水平息息相關，我們要在國家和教育部門針對跨文化交際學科制定的各項政策和措施支持下，充分認識并重視語言教學在跨文化交際學科中的重要作用，以此為基礎，借助計算機、多媒體設備、各類網絡信息平臺及音視頻等教學工具，創新改革教學方式和教學內容，使學生在課堂上獲得有效的語言學習成果，注重發展教師與學生的交流、學生與海外學生的交流，鼓勵學生跨出人際交往第一步，培養學生敢想、敢說、敢做的自信心，全面提升高校大學生的跨文化交際能力。

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