基于核心素養(yǎng)的初中語文名著閱讀指導(dǎo)探究

摘 要：初中語文教師為了促進(jìn)初中學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提高，因此不僅需要將教學(xué)重點(diǎn)放在語文教材內(nèi)容上，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生積極開闊自己的語文閱讀視野，在名著經(jīng)典篇章中感受中華文化的獨(dú)特魅力，并且通過名著閱讀的不斷積累使得自身修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)得到提高。文章通過對現(xiàn)階段初中語文名著閱讀指導(dǎo)中存在的普遍性問題進(jìn)行剖析，并依據(jù)初中語文名著閱讀指導(dǎo)思想制訂具體的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0056-02

處在初中階段的學(xué)生對于名著閱讀方面的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而為了提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生通過名著閱讀學(xué)習(xí)到更豐富的文化知識，初中語文教師需要采用有效的教學(xué)指導(dǎo)方案引導(dǎo)學(xué)生對名著書籍產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，并且真正將初中語文名著閱讀指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)工作去實(shí)施。現(xiàn)階段很多初中語文教師為了帶領(lǐng)學(xué)生在有限的語文課堂教學(xué)時間中學(xué)習(xí)到更多的與考試有關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此忽視了名著閱讀的重要意義，導(dǎo)致了初中語文名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀不理想。相關(guān)初中語文教育工作者需要及時找出當(dāng)前名著閱讀中存在的典型問題，并制定有針對性的名著閱讀指導(dǎo)策略。

一、現(xiàn)階段初中語文名著閱讀指導(dǎo)過程中存在的普遍性問題

（1）受到應(yīng)試教育負(fù)面影響，閱讀篇目貼近考試范圍。很多初中語文教師在開展名著閱讀指導(dǎo)工作的過程之中，考慮到學(xué)生語文成績的問題，因此在為班級學(xué)生選取閱讀篇目都是以考試中經(jīng)常會涉及的一些書籍為主，導(dǎo)致了學(xué)生的名著閱讀內(nèi)容完全沒有脫離語文考試內(nèi)容，雖然這種指導(dǎo)方式可以讓學(xué)生借助名著閱讀而確保考試中這部分內(nèi)容不失分，但是如此功利化的名著閱讀形式難免會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍受到一定的限制，且很多學(xué)生僅僅是在按照語文教師的要求將可能會考到的名著情節(jié)以及作者思想感情等內(nèi)容進(jìn)行硬性的記憶，而并沒有真正耐心去閱讀整本名著，這樣的名著閱讀方式完全偏離了初中語文名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)工作的開設(shè)主旨，無論是學(xué)生還是教師都將名著閱讀作為了一種針對語文考試提高分?jǐn)?shù)的方式，這是一種極其錯誤的名著閱讀指導(dǎo)形式，對于學(xué)生開闊閱讀視野、感受中華傳統(tǒng)文化無法起到真正積極的作用，反而讓學(xué)生認(rèn)定了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)對考試，這對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高無法起到促進(jìn)的作用，并且會導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中受到局限，眼界無法得到開闊。

（2）語文教師指導(dǎo)作用不顯著，學(xué)生閱讀名著問題重重。一部分學(xué)生在閱讀名著的過程之中會存在對于內(nèi)容理解不夠清晰的現(xiàn)象，且處在初中階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科很多，沒有過多的時間用來閱讀名著，這導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)為自己讀不懂某本名著后就直接放棄，不愿意再浪費(fèi)自己的時間去鉆研和學(xué)習(xí)。而這樣的名著閱讀態(tài)度是錯誤的，這不僅無法發(fā)揮名著閱讀的實(shí)際效果，還會使得學(xué)生形成半途而廢的不良學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在名著閱讀過程中遇到的種種問題，如果沒有得到語文教師的及時解決與指引，那么學(xué)生在名著閱讀中將會沒有任何收獲。而現(xiàn)階段一部分初中語文教師沒有掌握正確的名著閱讀指導(dǎo)方式，認(rèn)為只要自己為班級學(xué)生挑選了適合的名著閱讀書籍之后就可以讓學(xué)生自由閱讀了，實(shí)則這樣的指導(dǎo)方式是不完備的。語文教師的名著閱讀指導(dǎo)作用不明顯，對于學(xué)生在閱讀中遇到的問題沒有及時處理，且沒有培養(yǎng)學(xué)生正確的名著閱讀習(xí)慣，這也是初中語文名著閱讀沒有獲得顯著性教育效果的一個重要原因。

二、初中語文教師開展語文名著閱讀指導(dǎo)方案的重要意義

（1）開闊初中學(xué)生的語文閱讀視野，幫助學(xué)生積累文化知識。現(xiàn)階段很多初中學(xué)生對于名著閱讀的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，然而出于促進(jìn)學(xué)生文化知識的積累的角度考慮，初中語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的名著閱讀，這樣學(xué)生的閱讀視野可以不局限于語文教材內(nèi)容之中，可以通過閱讀不同種類的名著而感受不同的文化、接收不同的信息。只有學(xué)生真正積累了豐富的文化知識，才能夠在今后的學(xué)習(xí)和生活之中更加輕松自如，且在日常人際交往的過程之中也可以使得自己的談吐更加有文化。總而言之，豐富文化知識、積累文化內(nèi)涵對于初中學(xué)生的成長可以起到十分積極的作用，因此在初中階段開展語文名著閱讀指導(dǎo)活動是極其有必要的。

（2）閱讀名著可以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。閱讀名著不僅可以豐富初中學(xué)生的文化知識，同時也可以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)以及語文學(xué)習(xí)能力。很多初中學(xué)生由于對于文章內(nèi)容理解不充分而常年在語文閱讀題中失分，且找不到有效的解決方法，而如果學(xué)生能夠長期堅持閱讀名著，那么學(xué)生的語文閱讀能力就可以得到顯著的提升，在閱讀考試文章時也會更加輕松，理解文章的水平也能夠獲得一定的提高。此外，學(xué)生通過名著的廣泛閱讀可以有效地提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，這樣學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的過程之中就可以有效規(guī)避作文內(nèi)容空泛、寫作層次淺薄等問題的出現(xiàn)，學(xué)生可以在自己的作文內(nèi)容中引經(jīng)據(jù)典加入符合主題的名著片段作為論據(jù)，這樣作文整體效果將會更加豐富、富有深層內(nèi)涵，且學(xué)生還能夠通過名著的閱讀而學(xué)習(xí)到更多的名家寫作手法，并且在不斷閱讀中潛移默化地將優(yōu)秀的寫作技巧轉(zhuǎn)化成自己的寫作形式，這樣學(xué)生的語文寫作能力就可以得到有效的提高。

（3）為形成學(xué)生正確積極的價值觀念及道德修養(yǎng)提供積極的影響。名著書籍中不僅蘊(yùn)含著十分豐富的文化知識內(nèi)容，更重要的是其深刻的思想底蘊(yùn)以及積極的價值導(dǎo)向，這些寶貴的財富能夠指引學(xué)生在成長道路上選擇正確的方向，并且可以為學(xué)生形成正確積極的價值觀念及道德修養(yǎng)提供積極的影響。名著中存在著很多具有優(yōu)秀品質(zhì)的人物，而名著背后的作者的個人修養(yǎng)品格也值得初中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生需要真正投入到名著的閱讀之中，這樣才能夠體會到名著作品背后所蘊(yùn)含的深刻情感。現(xiàn)階段很多初中學(xué)生通過手機(jī)、電腦等電子設(shè)備了解了大量的網(wǎng)絡(luò)信息，而網(wǎng)絡(luò)信息由于來源廣泛且真假難辨，如果學(xué)生接觸到不良的網(wǎng)絡(luò)信息資源，就會導(dǎo)致其思想和人格發(fā)展出現(xiàn)偏差，對于學(xué)生的成長與發(fā)展起不到任何促進(jìn)作用。因此初中語文教師需要肩負(fù)起樹立學(xué)生積極正確的價值觀念的責(zé)任，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價值的名著閱讀而受到其正向感染，讓名著作為學(xué)生成長和正向發(fā)展的精神食糧，這樣才能夠確保學(xué)生在學(xué)校獲得積極的成長影響。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語文名著閱讀的具體指導(dǎo)教學(xué)方案

（1）充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，與學(xué)生就名著閱讀內(nèi)容進(jìn)行廣泛交流。初中語文教師為了能夠充分發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，并且及時了解到班級學(xué)生的名著閱讀具體情況，因此需要經(jīng)常利用課后時間與學(xué)生就名著閱讀內(nèi)容進(jìn)行廣泛的交流，并且指導(dǎo)學(xué)生采用正確的名著閱讀方法進(jìn)行高效率的閱讀，這樣才能夠有利于名著閱讀指導(dǎo)工作的順利開展。此外，學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀過程之中有不理解的內(nèi)容或是遇到了阻礙閱讀的問題，也可以及時與語文教師請教與討論，語文教師細(xì)致耐心的指導(dǎo)可以讓學(xué)生對不理解的文章內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，且學(xué)生通過與教師之間的溝通交流，可以將自己對名著內(nèi)容的想法直接和教師進(jìn)行交流。這樣學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到教師的思維方式，與教師實(shí)現(xiàn)思想上的交流。例如學(xué)生在閱讀老舍先生所創(chuàng)作的長篇小說《駱駝祥子》時，對于作品反映的現(xiàn)實(shí)意義可能沒有深刻的理解，這時語文教師就可以發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對學(xué)生在閱讀思路上進(jìn)行提醒，為學(xué)生介紹與本書相關(guān)的更多社會背景，這樣學(xué)生可以更加輕松地理解小說的思想感情，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也起到了積極的作用。

（2）借助影視作品調(diào)動學(xué)生閱讀文學(xué)名著的積極性。很多初中學(xué)生熱衷于現(xiàn)代社會流行文化，而對于中國傳統(tǒng)文學(xué)名著并不感興趣。為了使初中語文名著閱讀指導(dǎo)工作能夠有效開展，語文教師可以從學(xué)生感興趣的方面出發(fā)，借助影視作品調(diào)動學(xué)生閱讀文學(xué)名著的積極性，這樣學(xué)生也不會十分排斥對于名著作品的閱讀，并且當(dāng)學(xué)生真正深入閱讀了名著篇章后，也會受到文學(xué)魅力的吸引。語文教師可以先利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生收集一些經(jīng)典的翻拍文學(xué)名著作品的影視內(nèi)容，例如，電視劇電影等，并且在班級借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生放映相應(yīng)的片段，這樣可以有效促使名著閱讀指導(dǎo)活動的開展更加富有趣味性，且電視劇電影等形式的影視內(nèi)容對處在初中階段的學(xué)生吸引力特別大，可以確保學(xué)生的注意力始終集中在教師放映的內(nèi)容上。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對名著影視作品產(chǎn)生了強(qiáng)烈的觀看興趣后，語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間閱讀相應(yīng)的文學(xué)名著內(nèi)容，讓學(xué)生更加細(xì)致地了解到整個故事的情節(jié)背景，對于學(xué)生名著閱讀活動的開展起到了促進(jìn)作用。

（3）為交流思想，以班級為單位開展以名著閱讀為主題的分享活動。學(xué)生對同一本名著的理解是不一樣的，而為了能夠幫助班級學(xué)生提供交流思想的平臺，語文教師可以定期以班級為單位開展以名著閱讀為主題的分享活動，讓學(xué)生針對近期以來自己閱讀的名著篇章發(fā)表自己的看法，并且將自己認(rèn)為優(yōu)秀的語段或句子同班級同學(xué)和教師進(jìn)行分享。在活動過程之中學(xué)生需要通過自己的表達(dá)將閱讀體會表現(xiàn)出來，并且需要學(xué)生真正深入地閱讀了名著內(nèi)容才能夠有所感悟，因此名著閱讀分享活動的開展可以充分培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并使得學(xué)生更全面地理解名著內(nèi)容。學(xué)生在名著閱讀分享活動中可以對于自己的名著閱讀內(nèi)容暢所欲言。例如，有的學(xué)生閱讀了《平凡的世界》，那么就可以為班級同學(xué)分享書中刻畫的社會矛盾以及人物形象特點(diǎn)，讓班級同學(xué)通過自己的梳理更加深刻地了解這篇小說的含義，并且使一些沒有讀過這部小說的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

結(jié)語

初中語文教師需要充分重視初中語文名著閱讀的教學(xué)指導(dǎo)工作，并且及時總結(jié)現(xiàn)階段名著閱讀存在的普遍性問題，制定具有針對性的優(yōu)化改進(jìn)措施，這樣才能夠確保名著閱讀的開展起到實(shí)際性的教學(xué)作用。名著閱讀對于處在初中階段的學(xué)生可以起到重要的教育作用，不僅豐富了學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時為形成學(xué)生優(yōu)秀的價值觀念和思想品質(zhì)提供了正向的引導(dǎo)。

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[2]周仙虹.核心素養(yǎng)下初中語文名著閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（4）：232.

作者簡介：李艷梅（1976— ），女，壯族，廣西南寧人，中學(xué)一級教師，本科，年級主任，研究方向：初中語文教學(xué)。