高?！耙詫W生為中心”的人才培養體系改革與思考

張偉 汪愛河 蔣海燕

[摘 要]高校應牢固樹立以學生為主體的培養理念，從專業結構優化、優質的教學質量、一流的教學設施、關注學生實踐的學習方式、讓學生學以致用的校企合作、課程體系與教學內容優化及優質的學生服務實施等方面，持續改進教學保障條件，全方位多層次的開展國際交流與合作等。為實現“以學生為中心”的人才培養理念，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]高校;人才培養;以學生為中心

[基金項目]2020年度湖南省教育規劃課題“金課背景下地方高校給排水科學與工程專業課SPOC混合教學模式構建與實踐”（XJK20CG D068）

[作者簡介]張 偉（1973—），男，湖南益陽人，博士，湖南城市學院市政與測繪工程學院教授，主要從事給排水科學與工程專業教學與研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-04[收稿日期] 2020-06-12

“以學生為中心”教育理念[1]的提出由來已久，但在現行教育模式下，傳統的教育思想仍占主導，隨著“以人為本”“素質教育”等教育理念的進一步深化，切實推進教學模式改革迫在眉睫。教育教學改革目標一方面是幫助學生學到更多的知識，另一方面是幫助學生提高各方面的能力，“以學生為中心”的教育理念就是要高度重視學生的主體意識，調動學生的主體能動性，激發學生學習興趣，促進學生的能力提升，這與教育的本質不謀而合。

一、國外研究現狀分析

目前，國外“以學生為中心”的人才培養體系中，以學生為主體的教育理念、持續改進的教學條件保障、全方位多層次的國際交流與合作等方面，都值得我們學習與借鑒[2-3]。

（一）以學生為主體的教育理念

教育理念從“以教師為中心”轉變為“以學生為主體”，促進學生的潛能發展。由過去傳授知識為主轉向培養創新學方法，構建師生互動、學生合作學習的網狀空間，拓展圖書館及校園公共區的輔助學習職能，開展同伴互助式學習，加強業界聯系，做好實踐性教學，同時改進教學質量評價體系，以適應培養創新型人才的需要。

在教學過程中，教師注重啟發學生的創新靈感，教學形式多樣，強調師生互動，不管是課堂研討、小組討論，還是自主學習等，盡可能顧及個體差異，激發學習潛能，培養學生的批判性思維和獨立解決問題的能力。同時，教師從學習的主導者開始向學習伙伴的角色轉變。為了適應這種變化，高校應改造以教師為中心的傳統教室空間結構，力圖構建師生互動、學生合作學習的網狀空間，以適應靈活的學習進程。學生可根據自己興趣任選選修課程實現個性化發展，鼓勵學生獨立思考、課堂隨時提問、課前課后加強自學等。

把學生看作一個個體，學習是提供服務中的一部分，生活（包括適應當地飲食、文化習慣等）是提供服務中的另一部分。首先，通過一系列培訓過程讓新生了解大學所有設施與各類平臺（包括學習平臺、導航平臺等）的使用，其次，可通過校園在線平臺設立學生在線服務顧問，為學生免費提供各類服務（醫療、心理咨詢、校園安全、健身）等。

（二）持續改進的教學條件保障

國外高校特別注重根據學生反饋意見持續改進教學保障條件，主要包括專業優化、優質的教學質量、一流的教學設施、關注學生實踐的學習方式、與企業密切聯系并讓學生學以致用的校企合作、權威機構認可的課程體系及優質的學生服務實施等[4-5]。

1.跨學科專業設置：跨學科專業指把一個學科知識運用至其他學科的專業，其任務是與行業緊密關聯，進行學科整合，產生新學科專業。跨學科專業應有多元化的思考，需具有戰略性眼光，與學校其他學院密切合作，幫學生找到引領未來改變、適應社會變革的工作。如創新智慧專業、科技與創新專業、動畫與視覺傳達專業、數據科學與創新專業等。

2.應用型培養項目的創新與改革：改革內容包括行業介入、質量監控、數據采集三個方面。

3.行業介入：一是成立行業技能委員會;二是設立每個專業培訓項目包，包括培訓內容、培訓質量評價等;三是建立學生邊工作邊學習的數字化培訓系統，行業參與培訓過程。四是行業支持貸款。

4.質量監控：一是構建應用型培訓者質量標準;二是成立應用型教育監管機構，負責風險監管與防控;三是設立培訓投訴電話，學生在應用型培訓過程中遇到的任何問題可直接向相關機構投訴;四是對學生自信心進行評估。

5.數據采集：一是建立一個大型數據庫，所有應用型培養項目的數據對外公開;二是建立一個網站，便于學生數據對比分析與自主擇校學習;三是給每位學生一個注冊號，學生的所有歷史培訓記錄都能實時查閱等。

（三）教師教學能力提升

一是由于教師為保障學生教學質量的一個重要資源，要求每位教師每年需完成教師專項培訓項目，其中有一個創新培訓項目;二是每年召開教學工作會議，宣傳好的教學理念與方法;三是要求教師投入不少于25%的時間開展教學研究;四是給教師提供各種發展機會，包括參加各類學術會議、個人學歷提升等。

（四）教學設施條件保障

教學設施應適應學生體驗要求，教學樓設計不以美觀為主，應側重功能與實效，讓空間和環境對學生學習有吸引力。

1.走廊：加一定數量的座椅，便于學生從課堂（正式學習環境）出來到走廊（非正式學習環境）中，可以坐下來繼續交流、討論，為學生提供非正式的休閑學習溝通環境。

2.教室：將傳統教室改為學習者學習空間，桌椅非一排排固定布置，便于學生分組討論，教室周邊墻上布置寫字板，學生可在上面交流寫字、畫圖等;新建教室一般按翻轉課堂教學模式要求設計。

3.公共區域（如圖書館討論區等）：可布置一定數量的“盒子”學習空間免費對學生開放，7—8個學生可小組討論、小組完成作業等。

4.電源插座：由于大部分學生習慣使用自己的電腦，在大樓內設置較多的電源插座。

5.其他方面：為學生提供合作式、溝通式的學習軟件，培養實干型人才;為學生提供學習工具，提高其思辨能力與自我反思能力，如查新軟件等。

（五）課程體系與教學內容優化

未來社會發展對學生有更多需要、更高要求，學校在教學過程中必須面向未來、面向人才需求，對課程設置須不斷設計、反思與審議。課程體系對應學生能力培養進行課程模塊化設置，對學生實施個性化培養;另外，在課程設置方面，側重專業課與專業基礎課，同時應兼顧其他學科類課程設置，切實提高學生綜合素質。應采用互聯互通的課程設置模式，即：

1.廣度：從培養學生各種能力（包括基礎能力、專業能力、實踐能力、交流能力、表達能力等）出發設置課程體系。

2.深度：課程設置應與專業對應的行業緊密對接，提高學生就業能力與水平。培養的學生不是局限于僅能從事某一項工作，而是具備一定綜合能力、適應社會發展與進步、發揮個人特質、造福社會。

另外，教學內容需與學生就業相關，應與時俱進、實時更新。任課教師在根據教學大綱優化教學內容過程中需確保前沿性、真實性和所學專業的相關性等要求。

（六）教學方式改革與創新

學生上課期間基本為小課堂課程講授，學生來校就讀以小組討論、小組作業方式為主;鼓勵教師非填鴨式傳授知識，主要告訴學生學習方向、學習內容及學習方法，學生對相應學習內容采取相應行動，學生與教師之間或學生與學生之間適時互動反饋、獲取知識、學生反思學習情況等。提出問題導向式授課方式與傳統授課方式比較如下：

1.問題導向式授課方式—以1節課（時長45分鐘）為例。第一階段：教師先提出問題，學生2—3人一組上網查閱相關資料、小組討論、分析問題并提出問題解決方案，此階段教師到學生中輔導并參與討論，時間大約15—20分鐘。第二階段：教師對問題進行詳細講解，學生用自己的成果與教師提出的最優方案進行對比、反思與總結，真正理解與掌握相關知識，此階段時間大約25—30分鐘。

采用問題導向式授課，學生變被動上課為主動學習，有利于提升學生學習積極性與能力培養，包括平時成績較差的學生同樣受益。此方式效果的關鍵在于教師課前需要精心構思的問題質量（應符合教學大綱要求、難易程度適中、問題解決方案最好具有多元性）。

2.傳統授課方式。教師在講臺上授課、學生在座位上邊聽課邊記筆記等。采用此方式授課，學生上課為被動學習，不利于調動學生聽課積極性、知識獲取與能力培養。借助現代信息化技術手段逐步降低傳統教學模式（教師站在講臺上授課）的學時數，目的是充分發揮學生學習的能動性、批判性、互動性和參與性，教師主要引導并及時反饋學生學得怎么樣，并提供形式多樣的學生考核途徑。

通過在線云平臺、慕課平臺為學生提供線上線下、靈活便捷的學習機會。

1.在線云平臺。學生通過此平臺在線學習;內容包括課件、視頻語音錄像、階段測試、作業、輔導答疑等;學生可用語音對話學習（包括語音提醒學習等）并數字化告知教師學習進展情況等。每周提出討論話題，師生隨時隨地共同參與討論，增加學生參與度及對課程外知識的理解度。

2.慕課平臺。（1）優勢：什么都可以學，同學可在一起學，跟專家學;高質量的在線教學平臺，課程內容豐富、學習方式靈活有趣;免費課程可作為學校課程的補充或前期準備等。（2）如何學？通過講故事來學習，即把每門課程通過講故事來學習，一步步地通過計劃與挑戰獲取知識;知識點通過高質量的視頻和文章來表達;通過互動式的測試來檢驗學生的學習效果;通過和同學一起分享和爭論來學習。

每門課程與專業實踐能力一一對應，專業課程體系具有一致性和連貫性特點。每門課程的教學大綱、教學日歷、考核要求及學習資料等均須在開課前上傳到在線學習平臺，增強學生學習的透明度。總之，教師應用最新的教學方法給學生傳授最新的（即時效性及與社會需求的相關性）教學內容。

（七）學生實習質量保障

學生實習包括兩種情況：一種是在學院批準的實習單位進行的免費實習工作，了解企業真實的經營方式，并反思運用在學校里的所學所遇，為就業做好準備;實習考查內容包括：自我介紹、正式的實習合同、表現打分、實習成果。另一種實習方式是學生在學院批準的實習單位帶薪實習，目的是讓學生在企業真正的完成一項工作?？疾閮热莅ǎ汗ぷ髂繕?、工作日志、工作匯報、表現打分、個人反思等。學生要通過實習環節，需要在中期與結束前滿足過程環節要求，包括技能水平、職業行為、目標完成效果等。

學?；蚱髽I應加強行業合作，為學生提供盡可能多的實習、實訓崗位;為學生提供各種不同的實習環境（包括現場、模擬等）。如臨床醫療專業的模擬病床，教師扮演病人，由學生操作，教師提出各類問題，學生處理。室內裝潢設計專業，從學期開始，學生不斷更新并展示成果設計過程，學期結束提交最終設計成果。

（八）學生創新創業能力培養

1.培養學生創新理念。（1）任何事物由于技術進步終究會被改變，沒有一件事物不可以改造或創新;（2）創新就是指能增加事物價值的改變;（3）有時一個簡單的創新就能改變世界;（4）一種全新的改變是指別人不敢用、風險大的創新;在舊事物基礎上能最快、最好的改進是最好的策略。

2.構建創新創業生態系統。要達到創新創業效果，需要建立創新創業戰略，即構建創新創業生態系統，具體包括：（1）不僅將創新創業理論應用于課堂，還要鼓勵學生學習期間進行創新創業實踐;（據調查，僅第一種情況學生畢業后只感興趣無實際行動;兩種情況都有的學生畢業后既感興趣又有實際行動）（2）讓學生嘗試把創業當作一種職業;（3）以導師和教練的身份與學生一起工作;（4）增加學生對成功的自信，讓他們認識到正在經營成功的創業公司;（5）讓學生在安全的環境中快速減少他們對失敗的恐懼;（6）通過接觸大學以外的創新創業生態系統，拓展學生的專業網絡。

3.全方位多層次的國際交流與合作。高校國際化主要體現在以下方面：（1）增加本土學生的國際學習經歷。要求學生通過交換生項目、實習項目、游學項目等有海外學習經歷，并作為學生攻讀學位、完成學業的一部分。（2）建設國際化的在線課程，供學生在線學習國際化課程。（3）構建國際學生服務體系。將國際化戰略作為自己的重要支柱，強調培養地球村公民，營造大學的國際化環境，讓更多的學生參與國際交流。學校設有專門針對國際學生的支持計劃，從機場接機到住宿安排、從新生導覽服務到學業咨詢、同學互助計劃、從宗教服務到財務應急支持等，構建了全方位的國際學生服務體系。（4）構建雙邊或多邊的國際合作研究網絡。通過設立國際項目發展基金、支持學者互訪、合作開展研究等，促進科學研究的國際化。（5）開設海外分校，輸送自己的優質高等教育資源。

二、思考與建議

根據國外高校在落實“以學生為中心”教育培養方面的先進經驗，結合國內高校教學工作實際，在今后的人才培養工作中應著重考慮以下幾個方面：

（一）切實提升教師綜合素質

根據習近平總書記在北京大學講話精神，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，有三項基礎性工作，其中之一就是建設“四個統一”和“四有”的高素質教師隊伍，而高素質教師是指政治過硬、業務精湛、育人高超、技術嫻熟，其中師德師風是評價教師隊伍素質的第一標準。

提升教師綜合素質，一是要從學校和學院層面切實加強教師師德師風教育，包括樹先進典型、學習先進事跡，開展思想大討論、加強思想引領，與教師業績掛鉤、影響個人發展等。二是強化教師業務能力培養。包括通過政策引導（包括職稱評定、績效考核等），鼓勵教師正確處理教學與科研之間關系;制定相關制度，鼓勵教師積極開展教學方式、方法改革;采取自學、培訓、幫扶等方式，提升教師課堂教學水平;采用激勵+約束機制，加強教師實踐能力培訓與考核，提升指導學生實踐教學水平等。

（二）進一步優化專業課程體系

根據國家和省相關政策，結合市場需求導向，修訂人才培養方案，進一步優化專業課程體系，包括整合同類課程、刪除因人設課而對學生能力培養無用的課程、適當縮減部分課程課時等，真正實現從市場需求調研開始，確定學生未來從事專業對應行業需要具備的能力，再根據學生要具備的這些能力構建一一對應的課程模塊等。

（三）深化教學模式改革

將傳統教學模式逐步過渡到現代教學模式。

1.教學方式：傳統教學是教師在教室與學生面對面地傳授知識?，F代教學則是教師與學生或學生與學生在教室里合作學習+在網上學習中心合作學習方式。鼓勵教師結合課程特點與課程內容適時開展啟發誘導式、案例式、混合式、問題導向式、翻轉課堂式等教學方式改革。

2.教學材料：傳統教學是教材+粉筆+黑板為主;現代教學則是PPT+軟件+視頻+平臺為主。

3.主體不同：傳統教學以教師為中心，現代教學則以學習者為中心，建議兩者適度結合。

4.培養目標：傳統教學以“學生學到了什么知識”為培養目標，現代教學則以“學生學到的知識能為社會發展做什么、怎么做”為目標。

5.評價內容：傳統教學以學生掌握知識程度，評價學生學習好壞;現代教學則是以學生綜合能力高低，評價學生學習好壞。

6.考核方式：傳統教學以試卷考試為主對學生考核;現代教學包括提交小論文、實踐成果及試卷考試等多元化考核方式，并側重過程考核。

（四）不斷改善教學條件

一是加快信息化教學平臺建設，為學生線上線下自我學習提供便利條件;二是逐步改造部分教室、圖書館、公共區域，建立一定數量翻轉課堂教室、學生學習空間等;三是進一步拓展學生校外實習基地，為學生提供各種不同的實習環境（包括現場、模擬等），為學生實踐能力培養提供必要保障等。

（五）實現互聯互通的大學學習方式

1.校內師生的互聯互通：教師與學生之間可借助信息化技術手段，隨時隨地的實現線上線下學習、交流。

2.學校與企業的互聯互通：學校可借助企業資源優勢提升學生實踐能力等;企業可借助大學資源優勢實現技術創新、獲取高素質員工等。

3.學生與世界的互聯互通：鼓勵學生到不同國家參與各類項目、活動，有利于體驗不同的國家文化，拓展國際化視野，提升理解多元化文化能力、國際前沿話題能力和社會責任感能力等。

（六）強化國際交流與合作

1.人人有責，學校每個成員都應積極投身于國際化推廣活動中。

2.教師科研應有國際合作機制，多參加國際學術會議、多作主題報告等。

3.學生為責任主體、推廣主體，應成為學校國際化橋梁。

三、結語

在高校教學工作中，如何能讓課堂教學“活”起來、教學水平“提”上來、教風與學風要求更加“嚴”起來、產教融合“實”起來、教師精力投入 “多”起來，進一步深化教學改革，加強專業內涵建設，切實提高人才培養質量和整體辦學水平，真正落實“以學生為中心”的教育理念，將對未來的高校教育改革與發展具有十分重要的意義！

參考文獻

[1]杜文海，李愛琴，吳波.以學生為中心、以項目為導向的教學改革與實踐—以新能源技術及應用課程為例[J].化工高等教育，2020，37（02）：97-102.

[2]聶曉霞，趙曉霞，范曉慧.以學生發展為中心的本科課堂教學改革的探索與實踐[J].創新與創業教育，2020，11（02）：123-126.

[3]陰慧芳，朱松苗.“以學生為中心”教育理念的核心與邊界[J].運城學院學報，2020，38（02）：83-86.

[4]胡潔人.“以學生為中心”的“教學命運共同體”—重構高校課堂教學評價標準的指標探索[J].教育教學論壇，2020（17）： 5-7.

[5]劉曉莉，苗晴，周青山.以學生學習為中心的線性代數教學改革探索[J].當代教育實踐與教學研究，2020（08）：104-105.

Abstract： By firmly establishing the student-centered talent cultivation concept， colleges and universities should continue to improve the teaching guarantee conditions and carry out international exchanges and cooperation at all levels and at multiple levels， from the aspects of professional structure optimization， high-quality teaching， the first-class teaching facilities， attention to students' practical way of learning， students' participation in university-enterprise cooperation， course system and teaching content optimization and implementation of good student services. It will lay a solid foundation for the realization of the concept of "student-centered" talent cultivation and the cultivation of socialist builders and successors with comprehensive development of morality， intelligence， physical education， art and labor.

Key words： colleges and universities; talent cultivation; student-centered