走私犯罪案件偵查課程“課堂革命”教學模式探索與實踐

[摘 要]走私犯罪案件偵查的教學模式改革，是公安專業教育現代化、提高教學質量的時代要求。有效應對走私犯罪國際化現象，必須培養高素質公安人才。對走私犯罪案件偵查課程進行“課堂革命”的教學模式探索，從理論外延到教學定位，從以學生、政策、學科、技術等為導向的多元分析到良性互動影響要素作用下的實踐，努力提高公安人才的培養能力，加快建設偵查學專業“一流”本科教育新模式。

[關鍵詞]走私犯罪案件偵查;教學改革;“課堂革命”;混合模式

[基金項目]2019年度西北政法大學教改項目“走私犯罪案件偵查‘課堂革命的模式探索與實踐”（XJY201923）

[作者簡介]桂夢美（1974—），男，河南信陽人，法學博士，西北政法大學公安學院副教授，主要從事刑事訴訟法學研究。

[中圖分類號] G420[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-09-18

黨的十九屆四中全會為推動“中國之治”更加明確了時間表、路線圖，也為高等教育課堂教學改革指明了努力方向。教育部部長陳寶生提出，要“推動課堂革命，建好質量文化”。因此，走私犯罪案件偵查課程的課堂教學模式改革，是公安專業教育現代化、提高教學質量的時代要求。新時代新形勢下，知識生產模式普遍強調知識生產的“應用情境”，這一轉型淡化了應用型課程“高深學問”的理論目標，打破了其結構化的課程內容取向，課程變革凸顯出“應用需求”的路徑導向[1]。培養高素質公安專業人才，對走私犯罪案件偵查課程進行“課堂革命”的教學模式研究，對于推動我國公安高等教育向更高質量、更有效率、更加公平、更可持續發展具有重要作用。

一、走私犯罪案件偵查“課堂革命”的外延與定位

（一）“課堂革命”的理論外延

“課堂革命”的理論外延，包含道路認同、時代責任、文化自信、開發意識與協作學習等內容。培養時代新人全球勝任力是一個新生事物，掀起“課堂革命”，需要把道路認同作為培養時代新人全球勝任力之本。教學模式改革的價值，可以幫助大學生理性認知時代責任、高度認同時代責任、自覺踐行時代責任。中國特色社會主義進入新時代，將堅定文化自信貫穿于高校課程教學建設整個過程。開放意識是一種自立自信、積極向上和大氣包容的主體自覺意識，積極推進“課堂革命”，優化和改進課堂教學，用以提升青年大學生的開放意識。高等教育普遍關注“課堂革命”，以“協作學習”為抓手，依托翻轉課堂促進師生協作、生生協作，在“知識傳授、能力培養、價值塑造”三位一體的教育理念指導下，使學生享受到課堂教學“獲得感”。

（二）偵查專業教學的模式定位

走私犯罪案件偵查課程是偵查專業的專業核心課，是研究走私犯罪類型及偵查對策的一門科學。課堂教學的模式定位，與“課堂革命”和打造“金課”密切關聯。走私犯罪案件偵查課程是陜西省高校“一流專業”偵查學專業的核心課程，該課程具有很強的偵查理論性和偵查工作的實踐性，傳統教學模式難以實現兼顧偵查專業的系統性與警務實戰的特殊性。“課堂革命”是當前國際教育改革的趨勢，也是我國教育全面深化教學模式的引領。讓學生參與課堂、讓學生主導課堂，這是對課堂教學規律的延伸，也是對課堂教學模式的選擇。對于“金課”的表述，是激發學生的學習動力和專業志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。偵查專業課堂教學模式的改革目標是，必須“消滅水課、打造金課”。何為“金課”？教育部司長吳巖將其歸結為“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度[2]。

二、走私犯罪案件偵查“課堂革命”的多元導向分析

（一）以學生為導向的統計分析

高等教育普遍關注的“課堂革命”，既是針對當前中國教育現存問題提出的整改方案，也是面對未來全球化發展趨勢所作的戰略部署。為了解學生對走私犯罪偵查課程的學習現狀，針對學生展開問卷調查，問卷有效率為92.6%。在統計學生對“課程反饋評價”時（如下圖1），結果表明：走私犯罪案件偵查傳統的教學模式相對落后，“課堂革命”便成為必然。

（二）以政策為導向的發展分析

2017年教育部部長陳寶生在《人民日報》上發表題為《努力辦好人民滿意的教育》的文章，指出黨的十八大以來黨對中國特色社會主義教育規律的認識有了進一步深化，并提出“把質量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心，回歸夢想。深化基礎教育人才培養模式改革，掀起‘課堂革命，努力培養學生的創新精神和實踐能力”。“課堂革命”不僅體現教育部對課堂模式這一教育形態實施改革的決心，還凸顯了在新形勢下課堂改革的政策落實緊迫性。

（三）以學科為導向的目標分析

根據陜西省教育廳《關于公布陜西高校“一流專業”遴選結果的通知》（陜教【2017】355號）的文件精神，偵查學專業入選“一流專業”建設項目。按照普通高等學校一流專業建設標準與目標，培養正規化、專業化、職業化的公安綜合技能水平高的實踐型、應用型偵查學專業人才，教學模式建設應是“互聯網+”“翻轉教學”“混合課堂”等類型的時代選擇。

（四）以技術為導向的應用分析

信息化教學是順應新時代人才培養的重要趨勢和潮流，是著力建設高水平教學體系，提升專業建設水平，建設面向未來、適應需求、引領發展、理念先進、保障有力的一流專業的重要舉措[3]。推進“信息化教學方法與教學改革”的工作框架，探索實施網絡化、數字化、智能化、個性化的教育，推動形成“互聯網+高等教育”新形態。在“課堂革命”政策引領下，實現走私犯罪案件偵查“課堂革命”信息化教學模式。

三、“課程良性互動影響要素”下的模式探索

根據走私犯罪案件偵查“課堂革命”的多元導向分析，“課堂革命”模式改革受多方面因素影響。前文對學生展開“課程反饋評價”調查的同時，采用以學生為中心的立場對“課程良性互動影響要素”進行了問卷調查。結果表明，教師個人魅力和教學內容吸引占據比重較大，而課堂監管引導、學生互動激勵、教學方法靈活和信息設備輔助所占據比重較小。因此，“課堂革命”的模式探索，應該從以下四個方面展開：

（一）學生互動的激勵模式

信息時代給大學生帶來了數據紅利的同時，也產生了時間管理與手機依賴的對立統一關系。據一項調查顯示，文科生比理科生更具有手機依賴的傾向，這與文科大學生的課程強度不高有關。為增強學生時間管理的有效性和課堂學習的積極性，可創設學生講授的教學板塊以及小組研討式的互動激勵模式。首先，學生講授模塊：學生按偵查程序步驟組織教學講授教學，從而形成知識模塊，突出知識的系統性與實用性，輔以觀看案例或影視，達到快速、直觀、全面地了解知識信息的效果。其次，小組研討法教學模塊：小組學生頻繁互動，理論講授、實驗實訓、技術講座互相貫穿。學生彼此交流形成一個多角互動的教學體系，以提出討論課題、共同討論、總結討論結果為思路，開創互動型、交流型學習團隊，提升整體教學效果。

（二）教學方法的考核模式

除了學生講授和小組研討法以外，還應將知識教授職能歸還于教師。在教學方法方面，“課堂革命”的方向不是打倒講授法、代之以探究法，而應是通過提升教師的講授水平使講授法和探究法有效互補[4]。通過教師點評教學對學生講授的知識點剖析升華，明確點評目標，難點個個突破。提出重點→明確難點→實施實踐教學可操作性強，容易接受與掌握。同時，運用案例型教學法，理論講授、實踐示范和團隊學習相結合，使學生從知識接受者向案例分析者轉變，從被動學習向主動思考轉變。

（三）課堂教學的監管模式

在正視大學生自律性的前提下，課堂授課有必要形成他律性的監管機制。一般包括：（1）督導制。教學計劃的實施與教學運行過程中，在已有教務督導的基礎上，偵查專業成立二級督導小組，對本課程教學工作進行督導和評議，強化課堂教學秩序和質量。（2）聽課制。按照學院《關于建立聽課制度的暫行規定》的要求，定期組織二級督導小組聽課，教師間互相聽課，促進教師改進教學方法。（3）檢查制。督導小組成員檢查教學秩序，觀摩教學模式改革效果。（4）評教制。根據“以評促教、以評促學、教學相長、提高質量”的原則，從校外聘請專家組對偵查專業“課堂革命”模式改革的效果進行評教，為創新教學模式爭取更廣泛的支持。（5）評學制。教學模式改革應以學生為中心，并制定《課堂守則》《量化百分考核辦法》等評學制度，教師評學，寓管于教，調動學生學習自覺性和參與性。

（四）“互聯網+”的應用模式

“互聯網+”時代，大學教學理念包括開放化、個性化、公平化以及終身化等。基于此理念，教學模式改革應該堅持以生為本的原則，采用多方交互式的教學方法，構建開放、共生的教學內容[5]。教學模式創新，是提高教學質量的關鍵，充分利用現代信息技術有助于實現課程由“量”到“質”的轉化。“線上金課”（又稱“國家精品在線開放課程”）即是這一培養學生高階能力的方法代表[6]。當前，走私犯罪偵查課堂教學，運用多媒體等輔助教學和網絡教學手段，對發揮學生主體地位，調動積極性、能動性，提升教學效果具有重要作用。

四、走私犯罪案件偵查“課堂革命”模式實踐

（一）創新教學模式，培養實戰能力

偵查教學模式，應當加強各個實踐教學環節之間的配合與遞進，形成一體化的專業實踐教學體系。創新學生講授、實驗、實訓、實習等“課堂革命”模式的實踐方案，益于學生實戰能力的提升。首先，學生講授。即學生“占領”講臺講授知識，以學生為中心，讓學生“占領”講臺，推行先學后教、以學定教，少教多學，直至不教而教的課堂模式。其次，實驗。結合走私犯罪特點，課堂教學應當存在理化檢驗、文件檢驗、會計資料勘驗、假幣識別、票據鑒別等實驗環節，實現教學情境中的理論與實驗的平衡。再次，實訓。依托“第二課堂”和有關共建的偵查實訓基地，開展專項實訓、綜合實訓等，培養學生綜合辦案興趣、能力、技巧與方法，實現偵查思維與取證意識的并重。最后，實習。利用“校外課堂”，組織實施由淺入深式參與辦案，培養學生實戰能力，達到教學的目標。

（二）改進教學方法，優化實戰考核

教學模式建設目標是變“教師主體”為“教師主導”，學生變知識“被動輸入型”為“主動應用型”，實現教學體系和實踐的良性互動。以課堂為知識平臺，以“第二課堂”以及實驗室、實訓室為能力平臺，以實踐基地為實戰應用平臺，將學生所學知識內化為能力和素質，外化為戰斗力。

1.實施“三三一”教學法。基本要求是，1/3課時講授基本理論和方法，1/3課時講授經偵實踐中發生的經典案例，1/3課時通過案例設計，培養學生案件分析能力和偵查能力。這種新型教學方法改變“滿堂灌”，使學生由原來“被動灌輸”變“主動參與”。

2.利用“三網”開展教學。充分利用“互聯網、公安網和校園網”三個網絡平臺，實現走私犯罪課程教學的信息化應用。通過互聯網應用拓展，教會學生如何利用互聯網服務于犯罪偵查工作。利用公安網，實現走私犯罪偵查模擬網上辦案，強化學生偵查信息化應用能力。利用校園網，建設偵查特色專業網站，搭建教師和學生的網絡互動平臺，服務于教學。

3.模擬“對抗性”訓練。作為偵查專業課堂教學，要從“心”創建偵查對抗性訓練模式。設計符合教學規律的實訓案例，將學生納入整個“犯罪現場”，重現走私犯罪偵查過程。開展犯罪嫌疑人和偵查員的跟蹤與反跟蹤、審訊和反審訊等方面的對抗性訓練，讓學生身臨其境地學習掌握業務能力和技巧，享受學習樂趣。

4.注重實戰應用能力考核。變原有的“考書本，重理論”的考試模式為“考實戰，重應用”，重點考查學生偵查理論在實戰中的應用能力。

（三）提升教師能力，優化“專兼職”結合的教學隊伍

走私犯罪偵查課堂教學模式的創新，需要教師與警官角色融合，并建設高水平的專兼職相結合的教師隊伍。教師深入實戰，要求“走出去”，深入公安實踐。以制度化形式要求教師實時跟蹤走私犯罪案件的辦理，形成教學案例素材。將海關緝私警察請進課堂，實施“兼職教官”制度。邀請經驗豐富的走私犯罪案件偵查專家參與“第二課堂”教學，設立“走私偵查高端講壇”“走私偵查一線講壇”“大要案聚焦”等，使走私犯罪案件偵查課程的教學模式形成鮮明特色，為其他課程的“課堂革命”教學模式探索發揮示范引領作用。

參考文獻

[1]聶永成，董澤芳.知識生產模式轉型背景下應用型高校課程變革的路徑探討[J].湖北社會科學，2020（01）：144-150.

[2]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[3]魏楚元，張軍.高校教學信息化建設總體框架設計[J].中國教育信息化，2020（03）：19-22.

[4]周序，張盈盈.論高校“課堂革命”的方向[J].高校教育管理，2019，13（06）：88-94.

[5]熊文麗.“互聯網+”時代大學教學變革研究[J].教育與考試，2019（05）：71-76.

[6]江雪情.從“線上金課”窺視中國高等教育“金課建設”質量[J].現代大學教育，2019（06）：36-41.

Abstract： The teaching model reform of the course in Smuggling Crime Investigation is the requirement of the times for the modernization of public security professional education and the improvement of teaching quality. To effectively deal with the internationalization of smuggling crime， it is necessary to cultivate high-quality public security personnel. To explore the teaching model of "classroom revolution" in the course of Smuggling Crime Investigation， from theoretical extension to teaching orientation， from multiple analysis based on students， policies， disciplines and techniques to practice under the influence of benign interactive factors， we strive to improve the training ability of public security personnel and speed up the construction of the new model of "first-class" undergraduate education in the major of investigation science.

Key words： Smuggling Crime Investigation; teaching reform; "classroom revolution"; mixed model