大學(xué)英語教學(xué)中課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

[摘 要]隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入和推進(jìn)，高校英語教師意識到應(yīng)當(dāng)在英語課堂中加入豐富的課堂活動(dòng)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。文章以大學(xué)英語課堂為例，就英語課堂活動(dòng)的定義、意義、設(shè)計(jì)原則以及設(shè)計(jì)步驟，進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教學(xué);英語課堂活動(dòng);課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

[作者簡介]王靜靜（1988—），女，河南周口人，碩士，助教，主要從事大學(xué)英語教學(xué)與研究。

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-02[收稿日期] 2020-05-26

一、引言

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程。學(xué)習(xí)者需要付出堅(jiān)持不懈的努力，通過理解、重復(fù)、靈活地運(yùn)用新的語言知識，達(dá)到表達(dá)自我以及與他人交流的目的。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法如翻譯法中教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，大部分的課堂時(shí)間都是由老師來講授知識要點(diǎn)，學(xué)生需要按照既定的要求來進(jìn)行大量的實(shí)踐練習(xí)，掌握既定的語言規(guī)律。這種英語教學(xué)模式的確能在一定程度上使得配合度較高的學(xué)生完成知識點(diǎn)的掌握。但學(xué)生只能被動(dòng)和機(jī)械地接受知識的灌輸，缺少表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生無法將掌握的語言知識和規(guī)律實(shí)際運(yùn)用到口語交際中，也就產(chǎn)生了所謂的“啞巴英語”，這種模式已經(jīng)不能滿足英語學(xué)習(xí)者的語言交際需求。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低，甚至覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、英語課堂活動(dòng)的定義

英語課堂教學(xué)活動(dòng)指的是教師在課堂中為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過既定的教學(xué)內(nèi)容和材料，采用特定的教學(xué)手段而實(shí)施的師生互動(dòng)的活動(dòng)。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師對語言知識、語言結(jié)構(gòu)和語法規(guī)律較為側(cè)重，課堂中的大部分時(shí)間放在語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)上面，例如對詞匯的講解、對語法現(xiàn)象的解釋、舉例，以及對句型結(jié)構(gòu)的練習(xí)等。

三、課堂活動(dòng)對大學(xué)英語教學(xué)的意義

（一）有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要途徑

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理、課堂活動(dòng)實(shí)施是否有效，對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)從不同層面和不同維度，界定著一節(jié)英語課堂的實(shí)際教學(xué)效果。以定語從句的用法為例，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常包含以下幾個(gè)步驟：（1）教師介紹定語從句的概念和分類，分析先行詞、引導(dǎo)詞和從句的作用和構(gòu)成;（2）教師舉例說明引導(dǎo)詞的選用原則;（3）學(xué)生按照老師講解的知識要點(diǎn)完成練習(xí)題，如單項(xiàng)選擇題、翻譯題等;（4）教師針對學(xué)生的做題情況給出反饋和進(jìn)一步講解;（5）總結(jié)回顧本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)。英語課堂中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大多性格內(nèi)向，不擅長交際，缺乏自信心，英語學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合能力

豐富有趣、切實(shí)有效的課堂活動(dòng)組織有利于培養(yǎng)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。生動(dòng)活潑、形式多樣的課堂活動(dòng)可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和合作意識。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的原則

中國著名的外語教育專家魯子問教授在《小學(xué)英語游戲教學(xué)理論與實(shí)踐》一書中提到了英語課堂教學(xué)活動(dòng)的四個(gè)原則：學(xué)生主體性原則、真實(shí)興趣原則、真實(shí)語用原則、動(dòng)態(tài)調(diào)整原則。這四個(gè)原則的提出，為英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)指明了一定的方向。

（一）學(xué)生主體性原則

課堂活動(dòng)的實(shí)施需要將學(xué)生作為實(shí)踐的主體，充分地激發(fā)學(xué)生利用已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地獲取新的知識。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的語言材料和語境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)主動(dòng)地完成意義的建構(gòu)，真正地在課堂中成為學(xué)習(xí)的主體。教師要設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，引起共鳴，讓學(xué)生有話可說，有話能說。

（二）真實(shí)興趣原則

在教學(xué)過程中，英語教師要把握英語教育的教育因素的真實(shí)內(nèi)涵，特別是英語教育的真實(shí)目的、學(xué)習(xí)者的真實(shí)目的和動(dòng)力、真實(shí)學(xué)習(xí)興趣和真實(shí)學(xué)習(xí)困難、真實(shí)學(xué)習(xí)機(jī)制等，并應(yīng)該根據(jù)真實(shí)的英語教育因素，運(yùn)用語義真實(shí)、語境真實(shí)、語用真實(shí)的英語教學(xué)材料、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技巧、教學(xué)技術(shù)，給英語學(xué)習(xí)者輸入真實(shí)的英語，以利于提高英語教育的教育質(zhì)量、教學(xué)效率和教學(xué)成績。（魯子問，2004）

（三）真實(shí)語用原則

在英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要遵循真實(shí)的語用原則，使學(xué)生能在活動(dòng)中運(yùn)用到英語語言的規(guī)范和習(xí)慣，在真實(shí)的語境中得以表達(dá)自己的意思。傳統(tǒng)的語言操練側(cè)重于語言形式，通過短時(shí)間內(nèi)的不斷重復(fù)，達(dá)到對特定語言結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)語用功能的教學(xué)活動(dòng)則能在操練的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)活動(dòng)參與者之間的信息差，使得交際成為活動(dòng)的必要內(nèi)容，通過教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，達(dá)到情感交流和信息交流的目的。

（四）動(dòng)態(tài)調(diào)整原則

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要盡可能地多樣化，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整，避免一成不變。教師要深入地了解學(xué)情，了解學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)困難所在，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)難度適宜，既要能夠給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)，又不能難度過大，打擊學(xué)生的積極性。

五、英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟

（一）明確教學(xué)總體目標(biāo)

教師要通過具象化、可衡量的指標(biāo)來明確教學(xué)目標(biāo)。如：教學(xué)過程完成之后，學(xué)生能夠用一般現(xiàn)在時(shí)來描述自己一天的作息習(xí)慣。

（二）明確前提技能

明確為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)需要為學(xué)生搭建哪些腳手架（scaffolding），即學(xué)生需要掌握的前提技能有哪些，如何通過有效的課堂活動(dòng)指令使學(xué)生快速理解在接下來的課堂活動(dòng)中應(yīng)該完成哪些任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

（三）選擇課堂教學(xué)活動(dòng)類型

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選定教學(xué)活動(dòng)的主要呈現(xiàn)形式和活動(dòng)類型。英國教育家安德魯·懷特、大衛(wèi)·貝特里奇和邁克爾·巴克比在《語言學(xué)習(xí)游戲》（Games of Language Learning）一書中，按照語言學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中主要的參與方式，將英語教學(xué)游戲分為七個(gè)類型：（1）行動(dòng)型：位置移動(dòng)、手勢表演、繪畫、完成指令等。學(xué)習(xí)者需要根據(jù)閱讀或聽力內(nèi)容，以非語言形式給出相應(yīng)的反應(yīng);（2）辨別型：分辨、猜測、推理等。學(xué)習(xí)者需將難以辨別的事物與事實(shí)加以對比和辨別，這種類型的活動(dòng)會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來一定的挑戰(zhàn)。（3）描述型：學(xué)習(xí)者需以口語或?qū)懽鞯姆绞剑瑴?zhǔn)確地向他人描述某個(gè)事物，以便于后者根據(jù)學(xué)習(xí)者的描述來完成某個(gè)任務(wù)，例如畫出一幅畫。學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行客觀的描述，也可以主觀描述，加入自己的情感和聯(lián)想。（4）關(guān)聯(lián)型：比較、匹配、分組。學(xué)習(xí)者需對不同類型的信息，如圖片、文本等進(jìn)行關(guān)聯(lián)、比較、匹配或分組。在這一過程中，學(xué)習(xí)者將使用語言來對這些信息的分組加以描述或評價(jià)。（5）排序型：學(xué)習(xí)者需將碎片式的信息按照質(zhì)量、重要程度來進(jìn)行排序，或者將文本、圖片、物品等按照發(fā)展順序進(jìn)行排列。（6）識記型：學(xué)習(xí)者需努力識記某些內(nèi)容，并根據(jù)識記的內(nèi)容與他人進(jìn)行交流。（7）創(chuàng)造型：學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行創(chuàng)新，如編故事、寫詩，或發(fā)揮想象力創(chuàng)作出其他的作品等。

（四）根據(jù)教學(xué)實(shí)際改編教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)不同，教師需要設(shè)計(jì)不同功能的課堂活動(dòng)。如：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可加入用來活躍課堂氣氛，帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的課堂活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如詞匯學(xué)習(xí)、聽力訓(xùn)練、閱讀理解、寫作技巧、口語訓(xùn)練等不同維度，需要不同類型的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此，課堂活動(dòng)的類型只是一種原理，并不意味著所有的活動(dòng)都是一成不變的，而是需要根據(jù)學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而進(jìn)行相應(yīng)的改編，從而在教學(xué)實(shí)踐中滿足不同的課堂需要。

六、結(jié)語

通過不斷設(shè)計(jì)和開展有效的英語課堂活動(dòng)，及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)、反思和改進(jìn)，大學(xué)英語課堂教學(xué)效果才能夠得到提高，教師能夠進(jìn)一步提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)學(xué)生也能夠通過“從用出發(fā)”“在做中學(xué)”來鍛煉語言技能、使用語言來表達(dá)和交流，提高語言的綜合運(yùn)用能力。

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Abstract： With the further deepening and advancement of teaching reform， an increasing number of English teachers have realized that it is necessary to design more meaningful classroom activities to achieve the teaching goals in a more efficient way. The thesis makes a tentative research on the definition and significance of English classroom activities as well as the principles and procedures of activity designing， with College English classroom teaching as an example.

Key words： College English teaching; English classroom activities; classroom activity design