“翻轉課堂”在高校外語專業德語寫作課中的應用

[摘 要]“翻轉課堂”是起源于美國的一種新型教學模式。相較于傳統教學來說，它有許多優點。文章介紹了如何將“翻轉課堂”應用于德語寫作課的教學，分析了“翻轉課堂”應用于德語寫作課的優點、遇到的問題和解決方法，“翻轉課堂”是寫作課值得推薦的教學改革方向。

[關鍵詞]“翻轉課堂”;德語;寫作課

[作者簡介]肖雪瑩（1977—），女，江西樟樹人，碩士，廣東白云學院外國語學院德語系講師，研究方向為德國文學和德語教學法。

[中圖分類號] G642.4[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-02[收稿日期] 2020-05-27

“寫”是高校外語專業學生必須具備的五項技能之一，我國高校的外語專業普遍設立寫作課。筆者長期從事高校德語寫作課的教學，從任教之初幾乎每晚批改作文，卻發現學生寫作能力的提高收效甚微;目前學生輕松應對德語寫作課堂，積極參與課堂，包括寫作在內的德語水平有全面提高;經歷了一個探索、反省、引入、實踐、優化的過程。其原因就是引入新的教學模式“翻轉課堂”。

一、“翻轉課堂”

（一）“翻轉課堂”的概念

“翻轉課堂”是起源于美國的一種新型教學模式，它依托現代信息技術的進步，以學生先課下學習，教師事先錄制并上傳課程教學平臺的教學視頻，再在上課時實現師生互動為主要特征，課上的師生互動包括：討論學生們在自主學習教學視頻中產生的疑問，做練習并討論練習，或是進行其他與教學視頻相關的實踐或實驗活動。

（二）與傳統教學相比的優勢

傳統教學的知識傳授是在課堂上進行，作業或其他知識實踐會在課后進行。傳統教學模式的弊端在于，課堂教學當中把學生們視作一個整體，一視同仁地進行知識傳授。而事實上學生是一個的獨立個體，存在知識基礎、接受能力、上課時的精神狀態等方面的差別。而“翻轉課堂”很好地克服了這個弊端。教師通過錄制教學視頻，上傳至教學平臺，由學生們自主觀看視頻學習，而實現了因材施教的個性化教學。學生們只需要通過控制教學視頻的播放進度，沒有聽懂時重復播放，已經明白的部分快進，感覺學習疲勞時暫停，便可以彈性地學習，提高學習效率。

二、“翻轉課堂”在德語寫作課中的應用

寫作課有著自己的特殊性，如何進行課堂教學，是高校教師們一直在探索的問題。近年來出現了任務型教學法，即在寫作課上發布寫作任務，在課堂上討論任務后進行現場寫作，寫完以后在課堂上討論修改并定稿。這種方法筆者也嘗試過，個人認為可以偶爾為之，如果整個學期長期采用，效果并不好?！胺D課堂”可以解決課堂上現場寫作枯燥乏味的問題，又可以免去老師批改作文的巨大工作量。教師錄制教學視頻并布置寫作任務，課前完成。

1.錄制教學視頻。在高校的德語寫作教學當中，教師需要向學生講解一些常用文體，如圖表描述、簡單議論文等的寫作方法和技巧。這些課堂上需要講解的知識，教師通過運用現代科技手段錄制成一段視頻，例如筆者用釘釘錄制直播，選擇直播保存，直播錄制過程當中可以實現各個文檔間隨意切換和回調，教師也可在屏幕右上角出鏡，錄制結束后再下載保存至電腦。

2.教學視頻上傳在線教學平臺。目前我國有許多在線教學平臺，教師首先在平臺上注冊課程和班級，邀請學生加入班級之后，便可以上傳教學視頻和課件等其他教學資源，以實現線上教學。

3.布置寫作任務。教師在視頻末尾向學生布置本次課的寫作任務，要求學生課前自主完成，不占用課堂時間。

4.課堂上由學生展示作業成果。課堂上的時間就把講臺交給學生，由學生上講臺口頭展示自己的作業成果，通常學生們也很重視，會自覺配上PPT進行展示。這時的教師就是充當觀眾和聽眾的角色，在學生展示完寫作課作業后，與課堂上的其他同學一起來評價、討論學生展示的作業。

三、“翻轉課堂”應用于寫作課中的優點

（一）避免枯燥乏味，且充分利用課堂時間

使用傳統教學法，課堂講解各種文體的寫作方法并布置作業，學生課后完成作業，上交老師批改。這樣的方式容易讓學生感覺枯燥乏味，提不起學習的興趣，而老師也陷入批改作業當中，深受其累。

而近年興起的“任務型教學法”[1-2]，在課堂上完成寫作任務，學生不見得認同，作文可以在課后寫，卻課堂上寫作，學生會覺得浪費課堂寶貴時間;并且寫作任務在課堂上占用了大部分時間，反饋和討論寫作任務（任務型教學法的任務后階段）在課堂上的時間勢必非常有限，學生無法發現自己寫作中的不足，甚至會質疑老師為什么不改作業。

“翻轉課堂”的教學模式是老師課前錄制教學視頻，讓學生們自己依據自己的實際情況，“因材學習”，并且寫作文也課前完成，學生們的認同感更強。在課堂上，學生是主角，展示自己的作業成果，老師此時扮演的是組織者和參與者的角色，而不是教師的角色，更多地實現與學生的互動。如果班級人數較多，老師還可以將班級成員分組，討論學生的作文展示，再每組派代表指出語法用詞方面的問題、修改意見和建議。

（二）讓學生得到包括寫作能力在內的全方位歷練和提高

外語學習中聽、說、讀和寫的能力是相通的，也是相輔相成的。將“翻轉課堂”運用于寫作課當中，在高效率地教授和鍛煉學生的寫作能力的同時，課堂上由學生演講自己的寫作作品，再由班上的同學點評，也同時鍛煉了學生聽和說的能力;還有學生們的氣場、膽量和反應能力，都同時得到了歷練和提高，對學生來講是包括寫作能力在內的全方位歷練。

四、遇到的問題及解決方法

（一）學生沒看教學視頻

教師上傳教學視頻后，要通知學生什么時間內完成觀看視頻的任務。到截止時間時，教師應該登錄教學平臺，檢查任務完成情況。在課程開始之初，會有些學生沒完成視頻，心存僥幸不被老師發現。通常老師提醒后學生會立即上教學平臺進行學習，并且在以后的學期當中，學生就會很自覺的完成視頻任務。

（二）學生不好意思上臺展示

在這種情況下，首先，教師要營造班級親和的良好氛圍，鼓勵學生上講臺;其次，教師在評價學生作業的時候要注意以鼓勵為主，以免學生失去信心，產生畏難情緒;然后，教師可以請一些膽大有氣場的學生先上臺，以帶動靦腆的學生。通常來說，以上三點措施可以起到良好效果，經過學期最初幾次課的歷練以后，學生們會很樂意上臺展示，甚至是期待著走上講臺展現自我。

五、結語

總之，“翻轉課堂”的教學模式相對于傳統教學來說，有很多優點。由于寫作課教學存在許多特殊性，又決定了“翻轉課堂”應用于寫作課大有裨益。筆者這幾年的實踐收到了很好的效果。雖然運用“翻轉課堂”的第一年會需要投入比傳統教學法更多的時間，主要是課前錄制視頻耗時較多;但是長遠來看，比傳統教學法更為輕松，因為視頻錄制好以后可以重復使用。因此，“翻轉課堂”是非常值得推薦的寫作課教學改革方向。

參考文獻

[1]徐小清.任務型教學法在德語寫作課中的應用[J].教育教學論壇，2019（14）：195-196.

[2]汪曉東，張晨婧.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究—以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013（8）：11-16.

Abstract： Flipped classroom is a new teaching model originated in the United States， which has many advantages over traditional teaching. This paper introduces how to apply flipped classroom to the teaching of German Writing Course， and analyzes the advantages， problems and solutions of flipped classroom in German Writing Course. Flipped classroom is the direction of teaching reform and should be recommended to writing courses.

Key words： flipped classroom; German; writing courses