斯金納強化理論在初中英語詞匯教學中的應用探究

【摘要】英語教學是融合心理學、教育學、信息技術等多學科的教學。其中心理學和教育的結合，能讓許多隱性的教學問題得以解釋。本文從斯金納強化理論和英語詞匯相結合的研究視角，對英語詞匯教學的有效路徑進行探索。本文強調強化學習理論之小步調基本原則、強化物的使用、正負強化的實施、強化率以及系統的詞匯記憶策略會對英語詞匯記憶產生效果，這有益于初中英語詞匯教學。

【關鍵詞】心理學;斯金納強化理論; 英語詞匯教學;初中生

【作者簡介】黃麗香（1996-）， 女，漢族，云南騰沖人，云南師范大學外國語學院，研究生在讀，研究方向：學科英語。

詞匯記憶是英語學習的難題， 詞匯量不足，會阻礙學生的英語學習成效。然而心理學可以揭示心理現象及變化規律，把心理學中的強化理論應用在初中英語詞匯教學中，不僅為詞匯教學提供了新視角，而且可以了解心理發展規律與教學活動的某些規律性聯系，進而提高詞匯教學效果。

一、英語詞匯學習現狀

正如英國語言學家George. W. Wilkins所言：“沒有語法，只有一點東西可以表達;沒有詞匯，則什么都表達不了?！保℅eorge. W. Wilkins，1972）可見詞匯學習的重要性。然而初中生目前關于詞匯學習的問題主要體現在：詞匯記憶時間短，遺忘快;學習者在詞匯學習中運用機會少;大多數學生機械記憶，詞匯記憶策略單一（黃靜， 2015）。

二、英語詞匯教學現狀

傳統教學中，教師采用的詞匯教學方法是單詞列表法。教師根據課本后的單詞表，對學生進行詞匯教學。在這一過程中，教師進行帶讀，先讓學生會讀單詞， 接著講單詞的各種變形。在對每個單詞進行詞形轉化的講解后，教師再次領讀，然后讓學生課后記憶。教師會提前告知在某個時間段將進行單詞聽寫， 聽寫有時候是由教師批改，有時候是學生自己改，有時候是同伴間互評。傳統的詞匯教學存在以下幾個問題：教學方式單一;教學輔助工具單一，課堂枯燥無味;教師反饋不及時。

三、強化理論在英語詞匯教學中的應用

1.小步調教學，塑造行為。通過強化理論中的小步調教學原則，一步一步地實現單元教學目標。初中英語每個單元的單詞及短語量在50個左右。基于不同學生的英語水平，教師可以分塊進行詞匯教學，每節課講25個左右單詞，然后要求學生按照當天的學習進度進行詞匯記憶。每個單元的詞匯教學都是基于一個單元話題進行學習的，教師可以在單元話題基礎上把單元詞匯進行分類。比如，人教版課本八年級下冊的第一單元 “What' -s the matter”，這是有關健康與急救（ health and first aid）的話題（topic），功能是討論健康問題和急救知識并能夠給他人建議。毫無疑問，要達到本單元的功能要求，首先要有該話題詞匯量的輸入。教師可以對本單元詞匯進行分類。比如可以分為問題（matter）類： have a cold 感冒;stomachache 胃痛，腹痛; sore throat 咽喉痛，喉嚨痛;fever 發燒; toothache 牙痛;coughed咳嗽; nosebleed流鼻血; sunburned曬傷的。也可以分成救治類： ?lie down 躺下;rest 休息;bandage 繃帶，用繃帶包扎;cut off切除;breathe呼吸…… 這種從局部到整體，分模塊的詞匯教學和詞匯記憶，可以減少學生的畏難情緒，降低記憶難度，減少學生的焦慮情緒。

2.不同強化物的使用。常用的強化物有實物類的五角星、圖片、食物等，社會性強化物有口頭表揚等，還有活動類強化物，如看電影、聽音樂等。教師在詞匯教學過程中可以適當增加強化物的使用。在單元教學中，話題詞匯學習板塊包括Section A的1a， 2b和Section B的1a。不同的活動相結合，可增加強化物的使用頻率。在詞匯教學中，教師可以利用多媒體設備，給學生展示不用的圖片，播放聽力、視頻來進行詞匯教學。這種聽說讀寫看相結合的多模態教學，也是不同強化物使用的體現。

3.正負強化的實施。正負強化都可以增加學生學習行為的發生率。當學生在課堂上表現積極時，教師可以在課堂上進行表揚。比如教師可以直接說贊美鼓勵的言語“very good”“good job”等。對連續一星期聽寫滿分的學生，教師可以采用物質性獎勵，比如獎給他一塊巧克力或一支筆或一本書。處于少年期的學生心理狀態不穩定，其自信心的建立易受他人對其的評價和態度的影響。教師可以根據學生的心理發展特點，利用正強化來鼓勵學生，增加學生學習英語的動機。然而在英語學習過程中，因為學習者存在的差異（individual differences），如工作記憶能力（working memory）、學習策略（learning strategy）等都會影響詞匯記憶的效果（ Ellis， 1998 ）。教師需要了解每位學生并根據學生特點使用不同的強化。比如，有些學生每次聽寫都不及格，課后沒有認真記憶。這時候教師可以采用負強化，對其進行點名批評，可以讓他有點兒焦慮情緒，因為適當的焦慮情緒，可以讓學生有一定的學習動機。

4. 重復強化，及時反饋。不同的強化程序可以發揮其相應的作用。教師起初可以使用連續性強化，因為不斷地強化可以幫助學生養成新的學習習慣。教師對每次聽寫滿分的學生進行表揚，這種連續性表揚行為，讓學生更有動機去增加其學習行為的發生。但是物極必反，久而久之會使學生產生倦怠心理和麻木狀態，學生甚至會覺得“無所謂”。這時教師可以用斷續強化的方式，教師，時不時地表揚優秀學生，有時候這種斷續強化會讓學生“ 渴望”得到老師的表揚， 因此，學生的積極主動性也會增強。

教師的反饋應該及時。每次聽寫后，無論是教師自己批改，還是讓學生同伴間互評，教師都應該收齊學生的聽寫本，對學生的聽寫情況進行了解，并給予學生反饋，這可以讓學生對自身學習情況有所了解，讓學生針對自己的聽寫情況再次進行記憶。

教師還可以在學生完成一個單元的詞匯學習后，繼續下個單元的學習。當下個單元的任務和活動全部完成時，教師給學生進行上個單元的單詞測試，題型可以是有關詞匯的選擇，也可以是英譯漢、漢譯英，題量適中。這種測試是不定期的、突擊性的，不能提前告訴學生將會進行測試。只給學生20 分鐘的時間，時間一到，無論學生有沒有做完，都要上交卷子。這種方式不僅能夠讓教師了解學生的詞匯記憶情況，了解學生是否進行了復習，而且能夠讓學生發現自身學習的問題，學生平常不復習，在這種測試中都會“原形畢露”。學生看著卷子上的分數，心情不一樣，正所謂“ 幾家歡喜幾家愁”，這樣不僅能讓一部分學生增加自信心，學習更加積極，另一方面能激發一些學生的斗志，增加其“爭強好勝”的心態，能讓一些學生“越挫越勇”。這種強化方式能讓學生自我監控、自我指導， 逐漸做到可以有效地自我調節學習行為。

5.詞匯記憶策略的調整。在詞匯記憶策略的使用上，大多數學生死記硬背，缺乏合適的、多樣化的詞匯記憶策略。教師應該提供給學生各種詞匯記憶策略。第一， 系統的國際音標教學。首先教師需要教學生音標。教師在每次詞匯教學中，可以給學生演示如何用音標來記憶和讀單詞，久而久之，學生對音標熟悉后，即使教師不帶著學生讀，學生自己也能夠拼讀出來，在遇到陌生單詞后，學生也可以自己讀出來。第二，詞根詞綴法。沒有系統的詞根詞綴為依托，學生只是機械地記憶，對這種詞匯轉換不是很了解，詞匯學習也是碎片化的學習，不會融會貫通。教師向學生系統教授詞根詞綴，不僅可以減少課堂上教師對詞形轉換講解的時間，而且學生能夠用所學的知識去學習沒有學的知識，這種知識的內在聯系性，可以增強學生的詞匯記憶效果。第三， 聯想記憶法。 聯想記憶可以把單詞和其他事物或者場景相聯系，比如單詞“sinister”可以拆成“sister”和“in”，可以聯想成一幅畫面，“壞婆婆把姐姐關在黑屋子里”，婆婆真的是“sinister，邪惡的，陰險的”。 這樣不僅記住了單詞的形，也記住了單詞的意。

教師把不同的詞匯記憶策略教給學生，在詞匯教學過程中，教師可以采用多種策略開展教學，學生根據自己的喜好， 選擇適合自己的詞匯記憶策略。

四、總結

面對詞匯教學現狀，把斯金納的強化理論和英語詞匯教學相結合，這樣的研究視角能帶給英語詞匯教學相應的啟發。在英語詞匯教學中，可以按強化理論之小步子教學原則，把復雜整體簡單化、程序化。在詞匯教學中應該注意不同強化物的使用、正負強化的使用以及強化率。教學中面對的是不同的學生個體，以及內在的和外在的學習因素的干擾，其中最重要的就是教師要“因材施教”“尊重學生的發展規律”。

參考文獻：

[1]Ellis R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1998.

[2]Wilkins D A. Linguistics in language Teaching[J]. London： Edward Amold， 1972.

[3]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]黃靜.初中英語詞匯教學現狀研究及其對策[D].重慶：重慶師范大學，2015.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.