藍思分級閱讀體系與初中英語閱讀的融合

【摘要】初中英語教學中，閱讀教學一直是比較重要的環節，學生需要掌握閱讀方法，理解文章內容，明確解題方向。在初中英語閱讀教學中引入藍思分級閱讀體系，不僅可以提升學生的閱讀體驗，同時可以提升教學效果。

【關鍵詞】藍思分級閱讀;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】吳媛，江蘇省宜興外國語學校。

藍思分級閱讀體系是當前閱讀教學中具有權威性的閱讀方法，將藍思分級閱讀體系與初中英語閱讀教學進行融合，能夠激發學生的學習動力。教師也要及時掌握學生的現實需求，在轉變傳統教育模式不足的同時做好閱讀訓練工作，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

一、 藍思分級閱讀體系概述

藍思分級閱讀體系其實就是在藍思閱讀框架基礎上進行開發的分級閱讀體系，通過測試平臺能夠測評學生的閱讀能力。這個閱讀體系涉及較多的題材，對學生細節信息提取、英英釋義等能力有著一定的要求。分級閱讀平臺可以為學生提供在線圖書，其中包含經典文學名著以及人物傳記等，學生結合自身在首測中的藍思值以及閱讀興趣來選擇適合的書籍。教師也可以結合載體、閱讀技能等幫助學生選擇適合的書籍。所以說，借助藍思分級閱讀體系能夠生成學生閱讀能力發展的相關數據，為后期監測、管理等工作提供支持，同時也可以及時找出教學中的問題，確保閱讀教學的順利開展。所以在初中英語閱讀教學中，需要做好前期準備工作，實現線上線下的融合，結合英語分級閱讀情況，設計讀后任務單等，確保學生能夠積極參與到閱讀中去，不斷提升自身的閱讀修養。

二、 完善實施過程

1. 借助測評系統完成閱讀能力前測工作。通過對學生進行英語閱讀水平前測，從而找準教育重點。所以在教育中可以將學生帶入計算機室，要求學生借助藍思分級閱讀測試系統完成一些閱讀題目，在系統中會直接生成學生的測評成績，這就是學生的藍思值。教師通過對藍思值進行分析，能夠掌握學生的閱讀能力情況，為后續藍思在線教學開展提供支持，滿足學生自主閱讀選書的需求。

2. 組織學生進行分級閱讀。首先，做好前期準備工作。在完成前測工作后，要求教師對藍思分級閱讀體系進行分析，并做好閱讀理解程度檢測通過率設定，在圖書檢索范圍上不僅要包含學生的檢索年齡，同時也要設定好閱讀理解程度檢測次數。通過及時與學生、家長溝通，利用主題班會、家長會等幫助學生與家長認識到藍思分級閱讀體系對提升初中英語閱讀效果的意義。在會議中還要及時傳授藍思分級閱讀體系的使用方法以及優勢等，利用微信群等及時推送相關信息，確保家長、學生提升對藍思分級閱讀體系的重視度，并積極參與到學習中來。

其次，從不同角度出發，保證選書合理性，并及時對學生進行監控，做好反饋工作。在這一環節需要先引導學生認識藍思分級閱讀體系，在掌握平臺相關功能的同時明確使用方法。第一，要求學生根據自身的藍思值選擇感興趣、難度適宜的書籍，并提出相關意見。第二，學生在輸入自己的藍思值后，平臺中會展示與其藍思值相匹配的書籍，學生結合自身喜好選擇書籍開展閱讀。在閱讀中，教師還要及時觀察學生，當發現學生在選擇書籍時存在盲目性等問題后，就要及時指導學生。如一些學生在選擇時并未按照教師所要求的內容選擇，沒有結合自身的藍思值，更多的是關注書籍的封面、自身興趣等選擇不同書籍，在閱讀時只閱讀了少部分就放棄閱讀。所以教師需要幫助學生選擇適合的書籍，在學生完成閱讀后，還要讓學生利用閱讀理解程度檢測來檢測具體的閱讀情況。

最后，及時監控與管理，確保學生在線閱讀效果。第一，做好初步研究工作。在完成前測后通過使用藍思分級閱讀體系將學生的藍思值打印出來，并發放給學生，與學生一起設計出適合自己的閱讀目標，在完善閱讀計劃的同時引導學生利用閱讀平臺完成一定的閱讀任務。設計閱讀任務的目的在于讓學生能夠積極參與閱讀活動，保持閱讀動力。為了鞏固閱讀效果，可以提前給學生布置任務，在設定好閱讀次數的同時讓學生明確閱讀重點。為了更好地督促學生閱讀，教師需要利用在線監測等方式掌握學生的閱讀情況，并上傳到微信群中，以表揚、激勵等方式確保學生能夠完成閱讀任務。但是在研究中發現，由于初中生需要完成大量的學習任務，所以在英語閱讀時間方面相對較少，甚至只能利用周末進行閱讀，而這與每周80分鐘閱讀時間的要求不符，學生閱讀量難以提升。第二，及時調整，做好改進工作。只有明確學生存在的問題，才能制定適合的教育計劃。所以教師要及時觀察學生，掌握學生存在的問題，在有效調整的基礎上進行創新。一是降低閱讀理解程度檢測通過難度。在主題班會中，教師需要及時向學生強調閱讀理解程度檢測通過率對提升閱讀次數的意義與影響，并要求學生在完成閱讀后及時進行檢測，而這一環節也是教師掌握學生英語水平的重要環節。通過對通過率進行調整，可以幫助基礎不牢的學生樹立起學好知識的自信心。二是借助微信及時與學生溝通。為了展現藍思分級閱讀體系的優勢，可以向學生提出要求，讓他們將測試后的成績上傳到微信群中，從而及時掌握學生的具體閱讀情況，并針對學生的表現進行表揚。三是保證監測、評價的科學性。通過定期對學生的有效閱讀次數進行統計，在利用相關平臺進行公布的同時開展評選活動，激發學生的學習積極性。四是采取個性化指導。由于一些學生表現出有效閱讀次數不足以及數據變化不明顯等特點，所以教師需要及時與這些學生溝通，幫助他們選擇適合的閱讀書籍。在開展閱讀指導時要幫助這些學生掌握選擇方法，豐富他們的詞匯量。對于未通過的學生則需要引導他們查閱錯題情況，避免因盲目性等而出現問題。對于一些難以自覺在家庭中完成在線閱讀的學生，教師需要采取陪伴式閱讀等方法，在課余時間組織學生借助教師的電腦完成閱讀。五是做好線下閱讀。因線上閱讀很容易受到時間、設備等因素的限制，使得學生的閱讀量嚴重不足，所以教師可以將英文原版轉變為紙質內容，并要求學生利用早讀時間等進行閱讀。六是鼓勵學生主動完成積累，啟發學生思維。由于一些學生在閱讀時存在只閱讀不積累的現象，所以就可以借助任務單要求學生閱讀，幫助學生積累詞匯知識，啟發學生的英語思維。七是鼓勵學生養成閱讀習慣。在初中英語閱讀教學中，可以從學生的生活出發，選擇適合的閱讀計劃。如在天氣狀況不佳時，可以要求學生開展“環保手抄報”活動，并給學生推薦與環保相關的電子書等。又如，講解house相關主題的文章過程中，引入藍思分級閱讀體系思路，實施分級閱讀教學，讓學生思考自己感興趣的建筑的特點、形狀和喜歡的原因，讓學生利用英語表達自己的想法。一名學生提出：“My favorite house is a walking house. It has six legs. What's more， it can walk over any ground. When it walks， three legs are always on the ground. It is so cool.”這樣的發言有一定的創新性，能激發其他學生表達自己的看法和見解，進而補充更多的內容，有利于活躍課堂氣氛。

三、 培養學生的閱讀能力

通過研究可以看出，在初中英語閱讀教學中，藍思分級閱讀體系的使用提升了學生對書籍的關注度，同時也可以逐漸養成良好的閱讀習慣與速度。在閱讀積累中，學生的詞匯量在不斷增加，學生主動運用藍思分級閱讀體系的意識也在不斷提升。藍思分級閱讀體系涉及大量不同題材、體裁的書籍，所以學生的知識面有了明顯的增加。在培養學生信息提取與思維層面，借助讀后任務單能夠幫助學生構建出完善的思維導圖，在掌握文本結構的同時明確故事背景以及相關細節活動等，鍛煉學生的信息提取能力。例如，針對animal課堂教學主題，借助思維導圖落實藍思分級閱讀體系，讓學生在分析閱讀中闡述和回顧相關的文章內容。針對閱讀內容讓學生深度思考，提出探究性問題：Whether a lion would make a good pet？ Why or why not？每個學生能結合自己的能力進行論述，論述的深度和角度各不相同，學生的口語表達能力獲得發展和提升。在閱讀活動結束后，學生還可以借助手抄報等，實現閱讀與圖畫的融合，在掌握故事內容的基礎上找出細節知識。所以說，教師在設計任務單時要保證任務單的開放性，借助任務單啟發學生的思維，鼓勵學生提出自己的想法，為學生的多元思維發展提供支持。

使用藍思分級閱讀體系，學生的閱讀時間有了明顯增加，但是也會受到課業負擔、作業壓力等因素的影響。所以藍思分級閱讀體系的使用下，不僅激發了學生的閱讀興趣，同時也轉變了學生對英語的閱讀態度，從原有的被動閱讀轉變為主動閱讀。通過對學生的閱讀反思日志等進行分析可以看出，在藍思分級閱讀體系中，學生的閱讀興趣明顯提升，實現了閱讀習慣初步養成目標。一些學生認為，通過藍思分級閱讀體系，自身閱讀量明顯增加，對閱讀內容產生了濃厚的興趣。所以說，使用藍思分級閱讀體系可以幫助學生減少生詞，提高閱讀的便捷性，即便遇到生詞，也能夠通過查閱字典等方式推測其含義，提高了閱讀量。

四、 做好閱讀教學反思

藍思分級閱讀體系能夠滿足學生的個性化閱讀需求，幫助學生養成良好的閱讀態度與習慣，培育學生的英語閱讀意識與能力。教師要結合具體情況，反思教學中的不足，調整教學計劃。第一，掌握學生的閱讀能力與興趣，給學生提供選擇的機會，保證閱讀的適度性。因材施教已經成為當前閱讀教學的重點，同時也是學生需要遵循的規律。所以在藍思分級閱讀體系中，就要借助測試平臺，從不同層面開展教學，在掌握學生閱讀素養、能力與現狀等的基礎上進行教學創新。學校可以結合具體情況增加相關社會服務，如打造閱讀書屋等，給學生提供原版分級讀物等，鍛煉學生的語言能力。第二，從不同渠道出發，掌握學生閱讀的具體情況，在收集相關證據的同時做好反饋工作。通過對大數據進行分析，在做好反饋學習評價的基礎上鍛煉學生的學習能力。所以在閱讀教學中，教師不僅要做好示范，同時也要及時與學生一起閱讀，利用后臺監控等方式掌握學生閱讀中存在的問題，給學生提供準確的信息。第三，引入豐富的讀后活動，鍛煉學生表達能力。借助豐富的讀后活動能夠激發學生的學習興趣，保持學生的學習主動性，在豐富學生口語能力以及寫作能力的基礎上吸引學生。如可以借助手抄報、摘抄好詞好句等豐富學生的知識量，保持學生思維的活躍性。

五、結語

綜上所述，初中英語閱讀教學要從明確當前教育的重點與要點出發，掌握學生的未來發展情況，做好教育創新工作，在展現藍思分級閱讀體系優勢的同時提高初中英語閱讀教學效果。同時還要鼓勵學生積極參與閱讀活動，選擇適合的分級閱讀資源，幫助學生在原有基礎上不斷進步。

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