農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與模式創(chuàng)新

內(nèi)容摘要：農(nóng)村教師是義務(wù)教育的中堅力量，其綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力關(guān)系著義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以農(nóng)村初中教師學(xué)習(xí)需求為中心，提供有效的技術(shù)支持與學(xué)術(shù)幫助，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。論文調(diào)研了河南省農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探討了農(nóng)村初中教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新模式，以期進(jìn)一步推進(jìn)教師隊伍專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中教師 專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀 創(chuàng)新

一.引言

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、知識更新速度的不斷加快、全球化教育理念的日益轉(zhuǎn)變等，都對廣大中學(xué)教師的文化素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。農(nóng)村初中教師是我國義務(wù)教育的中堅力量，教師隊伍的素質(zhì)和狀況直接關(guān)系著義務(wù)教育的改革與發(fā)展、人才培養(yǎng)的質(zhì)量及學(xué)校社會功能的全面實現(xiàn)。聚焦新時代農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展的研究有助于豐富和深化教師發(fā)展理論，建構(gòu)多層次動態(tài)化的教師發(fā)展體系，明確教師專業(yè)成長過程中的階段性目標(biāo)與方向，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

二.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

發(fā)展心理學(xué)中生命發(fā)展全程觀理論和馬斯洛的自我實現(xiàn)理論為教師專業(yè)發(fā)展提供了心理學(xué)基礎(chǔ)（趙蓮，2013）。古博和蓋茨爾斯的社會系統(tǒng)論為教師專業(yè)發(fā)展奠定了社會學(xué)基礎(chǔ)（戚萬學(xué)，2014）。休伯曼根據(jù)教師專業(yè)能力與表現(xiàn)，將教師的職業(yè)生涯劃分為進(jìn)入期（教齡1-3年）、穩(wěn)定期（教齡4-6年）、實驗與再評估期（教齡7-18年）、平淡和保守期（教齡19-30年）以及清閑期（教齡31-40年）五個階段。休伯曼突破了一維線性的思考模式，將教師發(fā)展視為一個不斷變化的動態(tài)過程，在一定程度上拓展了研究視角，但是他沒有對促進(jìn)教師發(fā)展的原因進(jìn)行具體分析（陳永明，1998）。我國學(xué)者王嘉毅（2007）認(rèn)為，教師能夠通過反思、自定目標(biāo)和自我調(diào)控來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。學(xué)者葉瀾（2001）認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展具有動態(tài)性、差異性和連續(xù)性三大特點(diǎn)。因此剖析農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，了解其專業(yè)發(fā)展需求，明晰發(fā)展目標(biāo)，制定發(fā)展規(guī)劃，是促進(jìn)教師不斷成長的有效途徑。

三.農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

本研究數(shù)據(jù)的獲取方式融合了問卷、訪談以及課堂觀察三種主要形式。課題組隨機(jī)抽取了參加河南省繼續(xù)教育培訓(xùn)的部分農(nóng)村初中教師作為調(diào)研對象，發(fā)放問卷520份，收回509份，其中有效問卷為489份，有效率約為96%。教師們分別來自于濮陽市、新鄉(xiāng)市、洛陽市、安陽市等地市中學(xué)，其中女教師占60%，獲得初級職稱的占24.9%，中級職稱為46.8%，高級職稱為28.3%。課題組還對一些教師進(jìn)行了深度訪談和課堂觀察。訪談前，研究人員為訪談活動做了充分準(zhǔn)備，隨身攜帶錄音設(shè)備記錄和保存原始資料，使其成為問卷調(diào)查的有效補(bǔ)充，進(jìn)而可以更加客觀地了解河南省農(nóng)村初中教師發(fā)展的現(xiàn)狀、主要矛盾、主要特點(diǎn)和關(guān)鍵問題，從而更有針對性地尋求符合農(nóng)村特色的教師專業(yè)發(fā)展模式。

身心健康是教師開展本職工作的基本前提和重要保證。數(shù)據(jù)顯示河南省初中教師的健康狀況堪憂，由于工作壓力和自身原因，約80%教師從不鍛煉或很少鍛煉，每周鍛煉5至10小時的有19.7%，而10小時以上的僅為1.7%。教師的亞健康狀態(tài)普遍。

在課前準(zhǔn)備階段，83.4%的教師會搜集教學(xué)相關(guān)資料以充實課堂教學(xué)內(nèi)容、50.7%的教師會分析教材，48.6%的教師會研究設(shè)計教學(xué)策略，50.1%的教師會了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，44.2%的教師會和同事同行交流教學(xué)經(jīng)驗，而沒做過教學(xué)準(zhǔn)備教師僅占3.1%。

在課堂講授階段，教師采用過的主要教學(xué)方法依次為任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法（29.1%），講授式教學(xué)法（64.8%）、啟發(fā)式教學(xué)法（50.3%），討論互動式教學(xué)法（63.3%）、案例式教學(xué)法（44.2%）、問題探究式教學(xué)法（46.8%）和其它教學(xué)方法（7.5%）。采用傳統(tǒng)教學(xué)手段的教師占30.6%，采用PPT的教師有27.5%，采用多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的教師分別為28.7%和6.5%。

課后，教師所采取的教學(xué)反思形式依次為進(jìn)行自我評價（63.2%）、撰寫教學(xué)論文（37.9%）、寫教學(xué)日志（35.4%）、寫教學(xué)體會（29.2%），只有4.3%的教師什么也沒做。從數(shù)據(jù)上來看，大部分教師習(xí)慣于以自我評價為主要教學(xué)反思形式。

教師在教學(xué)過程中會遇到比較突出的困難有：班級規(guī)模太大，不好組織互動教學(xué)（29.6%），缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計在實施過程中總有缺憾（39.7%），教學(xué)方法與教學(xué)手段有限，對豐富課堂教學(xué)感到力不從心（40.1%），課堂組織與管理方法單一，調(diào)控課堂教學(xué)氛圍能力還需加強(qiáng)（50.9%），信息技術(shù)手段不足，不能有效進(jìn)行課程資源的整合與開發(fā)（39%）;教學(xué)工作總量大，無暇顧及有關(guān)教學(xué)能力提升的學(xué)習(xí)（45.8%）;科研工作壓力大，擠占了大量的教學(xué)準(zhǔn)備時間（35.4%）等。簡單地來說，課堂組織管理能力弱、教學(xué)工作繁重、教學(xué)方法和手段不夠多元化是教師遇到的三項最突出問題。

所調(diào)查對象在近三年參加過的進(jìn)修培訓(xùn)形式按照頻率排在前三位的依次為：短期研討班（37.9%），學(xué)歷學(xué)位教育（24.2%），學(xué)術(shù)會議（23.5%），其他類型的培訓(xùn)參與人員還不到五分之一，尤其是國外培訓(xùn)和科研進(jìn)修，參加比例還不到總?cè)藬?shù)的7%。數(shù)據(jù)顯示大部分教師需要的培訓(xùn)領(lǐng)域主要為課堂教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)反思能力、課堂教學(xué)實施能力、學(xué)科理論知識、現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用能力、課程開發(fā)能力、教育科研和教改論文的撰寫能力等。其中教師最渴望的三個方面的培訓(xùn)依次為：課堂教學(xué)設(shè)計能力（57.4%），課程開發(fā)能力（36.1%）和學(xué)術(shù)研究能力（30.0%）。綜上所述，農(nóng)村初中英語教師參加的繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與形式有待多元化、靈活化。

四.農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展模式創(chuàng)新

課題組以教師專業(yè)精神、身心素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)為核心內(nèi)容，創(chuàng)新研究農(nóng)村初中教師的專業(yè)發(fā)展模式。

1.教學(xué)內(nèi)容多元化

每次繼續(xù)教育培訓(xùn)前，調(diào)研農(nóng)村初中教師學(xué)習(xí)需求，在教育理論結(jié)合教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多元化。以英語教師為例，繼續(xù)教育課程需涵蓋以下內(nèi)容：現(xiàn)代語言教學(xué)理論與應(yīng)用，國內(nèi)外英語課堂教學(xué)案例研究，網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用與多媒體教學(xué)，新課標(biāo)與初中英語教材研究，初中英語課堂教學(xué)設(shè)計，英語語法專題研究，英語言文化背景知識，英語聽說能力訓(xùn)練，教育科研方法及論文寫作等。理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實踐探討是途徑，將理論應(yīng)用與實踐，實現(xiàn)教師專業(yè)提升。

2.教學(xué)形式多樣化

繼續(xù)教育可以采用短期培訓(xùn)班、專家答疑、觀摩課、示范課、網(wǎng)絡(luò)平臺互動等多樣化的教學(xué)形式。培訓(xùn)者提供真實課堂電視錄像，真實的課堂教學(xué)示范，模擬教學(xué)或微型教學(xué)演示，實用的書刊雜志或者網(wǎng)絡(luò)資源，有代表性的培訓(xùn)教材，有關(guān)班級、教師、學(xué)生的研究案例等資源，通過提出問題，分析討論，實際操作，解決問題的過程，促進(jìn)農(nóng)村初中教師專業(yè)能力的提升。農(nóng)村初中教師來自不同學(xué)校，他們不僅希望從培訓(xùn)方學(xué)到知識，也希望和其他學(xué)員進(jìn)行交流，分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)體會。培訓(xùn)形式的設(shè)計應(yīng)該鼓勵個性化和多樣性性。

3.培訓(xùn)方式靈活化

靈活的方式有助于教師培訓(xùn)的順利實施。集中輔導(dǎo)與分散自學(xué)形式適合于傳授系統(tǒng)理論教學(xué)，學(xué)員集中時間聽課，帶著材料和作業(yè)回去，一段時間后提交作業(yè)，完成學(xué)分。短期培訓(xùn)班形式適合學(xué)員集中時間參加暑假或寒假的培訓(xùn)班，訓(xùn)練教學(xué)技能，解決教學(xué)困惑，有外教執(zhí)教的聽力口語培訓(xùn)班，新教材培訓(xùn)班等。

專題研討班即圍繞某一專題，集中數(shù)天時間進(jìn)行研討交流，該形式適合于解決教學(xué)中的具體問題。專家講座時請某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專家權(quán)威作學(xué)術(shù)報告。示范課是由培訓(xùn)者在真實的課堂或在學(xué)員之間進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)技巧的示范，互動點(diǎn)評，相互提升。網(wǎng)絡(luò)平臺是指利用繼續(xù)教育網(wǎng)站、騰訊會議、微信群等平臺，保持和學(xué)員的聯(lián)系，隨時解決學(xué)員教學(xué)中的實際問題，同時也便于學(xué)員相互之間發(fā)表學(xué)習(xí)心得，交流教學(xué)經(jīng)驗，或反饋課程實施的實際效果。

4.評價機(jī)制動態(tài)化

動態(tài)的評價機(jī)制是繼續(xù)教育工作得以順利實施的保障。評價形式不能只依賴于短期培訓(xùn)終結(jié)時的一兩次考試，應(yīng)將過程性評價和終結(jié)性評價合理地整合。同時承擔(dān)繼續(xù)教育工作的院校還應(yīng)深入到農(nóng)村中學(xué)，跟蹤調(diào)研，在檢查以往培訓(xùn)實際效果的同時，為廣大初中教師提供長期的指導(dǎo)。評價不是目的，農(nóng)村初中教師的專業(yè)發(fā)展才是最終目標(biāo)。擔(dān)任培訓(xùn)課程的老師需與學(xué)員多聯(lián)系、多交流，努力幫助學(xué)員切實解決在教學(xué)實踐中遇到的問題和困惑。

五.結(jié)語

農(nóng)村初中教師是義務(wù)教育的中堅力量，其綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力關(guān)系著義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的質(zhì)量。以農(nóng)村初中教師為中心，根據(jù)他們的需求為其提供技術(shù)支持與學(xué)術(shù)幫助，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。所以在繼續(xù)教育項目實施之前，應(yīng)走近廣大農(nóng)村初中教師，傾聽他們的聲音，了解其教學(xué)現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展需求，把集中培訓(xùn)和長期指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合，促進(jìn)廣大農(nóng)村初中教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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（作者介紹：李潔，新鄉(xiāng)學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)與英語教學(xué)）