以學生為主的教學質量監控體系對學生學習效果影響的實驗研究

許珊珊 臧曉莉 黎陽 張越

摘? 要 以大學生心理健康課程為例，探討建立以學生為主的教學質量監控體系對學生學習效果的影響。選取67名大學生作為研究對象，進行對照干預研究，研究結果表明，干預后，干預組被試學習動機顯著增強，學習滿意度顯著提高，學習效果評價更好。因此，以學生為主的教學質量監控體系可以作為增強學生學習效果的方法在高校推廣。

關鍵詞 教學質量監控;學習動機;學習滿意度;大學生心理健康

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）13-0060-03

1 引言

教學質量監控是在教學質量評價的基礎上，按照一定的程序進行的教學效果檢查、評價、反饋和調節機制，是保障學校的教學工作有序進行并高質量完成教學目標的重要保障體系，對提高教師教學質量、增強學生學習效果具有重要意義。目前，高校教學質量監控的職責一般由學校層面承擔，由學校各級常設職能部門監管負責[1]。然而，學生是學習的主體，一切教學工作的目的都是提升學生的學習質量，因此，教學質量的把控必須以學生的學習態度、學習效果為導向，建立以學生為主的教學質量監控體系才是提升學生學習質量的關鍵。

大學生心理健康課程，作為各大高校都開設的通識課程或公共基礎課程，對于促進大學生心理健康、塑造健康人格、培養良好心理品質、造就高級人才有至關重要的作用[2]。然而正是因為大學生心理健康課為公共課程，使得許多學生對其的重視程度不及專業課程，影響學習的效果。因此，本研究旨在以大學生心理健康課程為例，探討建立以學生為主的教學質量監控體系對學生學習效果的影響，為推動建立健全高校教學質量監控體系以及增強學生學習效果提供思路。

2 研究對象與方法

研究對象? 本研究以遼寧何氏醫學院開設大學生心理健康課程的大一學生為研究對象，隨機抽取同專業一個班共32人為干預組，一個班共35人為對照組，且保證兩個班級為同一授課教師。

研究工具

1）學習動機量表。本研究采用Amabile和Tighe等人編制，由池麗萍和辛自強修訂的學習動機量表，分為內在動機及外在動機兩個分量表。四級評分，“1”代表完全不符合，“4”代表完全符合，共30題。研究表明，量表信效度較好。

2）學習滿意度量表，采用由李洪玉及王蕊等人編制的學習滿意度量表，共有學業滿意度、硬件設施滿意度和教學滿意度三個維度，共計12個題目。五級評分，該量表有良好的信效度[3]。

3）自編學習效果評價問卷，包括對學習任務完成情況、學習狀態、學習收獲等方面的評價。

研究方法? 對干預組和對照組被試進行問卷前測，保證兩組同質性，實驗設計：對干預組的被試進行教學質量監控措施培訓，即要求被試在每次大學生心理健康課程結束后，對本節課教師備課情況與講解情況、課程收獲以及師生互動情況認真記錄和評價，同時提出改進意見，并及時反饋主試，由主試匯總信息，第一時間反饋給授課教師，授課教師按照要求進行改進與調整;對照組被試不采取任何教學質量監控措施，正常上課。在12次大學生心理健康課程結束后，采用問卷后測，對比兩組差異。

3 研究結果

實驗前后干預組與對照組學習動機差異比較? 實驗前后對干預組與對照組在學習動機量表上的差異進行比較發現，干預前，干預組與對照組學習動機量表總得分和各分量表得分差異不顯著（P>0.05），說明兩組具有可比性;干預后，干預組與對照組學習動機量表總得分和各分量表得分存在顯著差異（P<0.05），且干預組在內在動機、外在動機及學習動機總分上均顯著高于對照組（見表1）。研究結果證實了干預的有效性。

實驗前后干預組與對照組學習滿意度差異比較? 實驗前后對干預組與對照組在學習滿意度量表上的差異進行比較發現，干預前，干預組與對照組在學習滿意度總分和各個維度上的得分差異不顯著（P>0.05），說明兩組具有可比性;干預后，干預組與對照組學習滿意度總得分和各個維度上的得分存在顯著差異（P<0.05），且干預組在學習滿意度總分及各維度得分上均顯著高于對照組（見表2），說明干預可以顯著提升學生的學習滿意度。

干預組與對照組學習效果測評比較? 實驗結束后，用自編問卷從學習任務的完成情況、學習狀態、學習收獲等方面了解學生在大學生心理健康課程上的學習效果。研究結果表明，干預組被試的學習效果的評價明顯好于對照組（見表3）。

4 討論

從研究結果可知，以學生為主的教學質量監控體系對學生學習效果有積極的影響作用，可以有效地增強學生的學習動機，提高學業滿意度，有利于學生更好地完成學習任務，調整學習狀態，增進學業收獲感并提升學習質量。筆者認為原因如下。

1）從學習動機角度看。學習動機是學生進行學習的一種內部的推動力量，是激勵和引導學生學習的一種傾向和需求。在以往傳統的教學質量監控體系中，對于教學質量的監督、檢查以及反饋主要由學校層面負責，由學校組織有經驗的督導團隊對教師的授課情況進行監管和反饋，學生在其中的作用并不突出，且處于被動的地位;以學生為主的教學質量監控體系使學生的學習主體意識有所增強，讓學生充分意識到自己是學習的主體，是教學工作直接的受益者，教學質量的好壞直接關系到自己的學習效果。這種教學質量監控體系改變了學生原有的思維模式和習慣，對每節課教師備課情況與講解情況、課程收獲以及師生互動情況認真記錄和評價，強化了學生獨立分析、主動探索、積極參與等良好的學習習慣，同時在教學質量監控的過程中潛移默化地提升了學生對大學生心理健康課程的重視程度，增強了學習的動機。

2）從學習滿意度角度看。學習滿意度是指學習主體在學習過程中體驗到的積極的內心感覺和對學習持有的良好態度，此種感覺或態度代表著學習主體對學習的喜愛及滿足程度。學生主動參與教學質量監控與反饋，一方面培養了質疑反思的能力，這種質疑反思的能力不僅改善了學生的思維模式，也增強了學生自主探索的能力。學生在課堂上不斷思考，對教師的教學質量和教學態度等方面實時關注，增強了課堂的專注力，提升了課堂學習的滿意度。

另一方面，以學生為主的教學質量監控體系建立了良好的教學反饋制度。傳統的教學質量監控體系是由學校的教學督導部門負責聽課，并根據教師授課情況反饋意見，這種教學質量監控體系的主體是校方，教學督導員反饋的意見也是從學?；驅＜业慕嵌热ピu課。同時，這種傳統的監控模式無法做到實時監控，有諸多不足之處。以學生為主的教學質量監控體系彌補了不足，讓學生從自己聽課的直觀感受出發，將對課程內容的疑惑以及學業方面的需求及時反饋給教師，教師對學生反饋的問題積極回應，真正做到實時監控、實時反饋、實時解答。學生的需求能夠得到回應，可以充分提高學習滿意度。學生與教師之間不斷地反饋與回應，也在無形中增強了師生之間的互動，增進了師生之間的溝通與了解，從而有利于提升學生對于教育和課程的滿意度。

3）從學習效果的主觀評價看，以學生為主的教學質量監控體系有利于增強學生的學習效果。本研究自編學習效果評價問卷，從學習任務完成情況、學習狀態、學習收獲等方面進一步了解學生的學習效果。本研究得到以下結果。

①以學生為主的教學質量監控體系可以促進學生學習任務的完成。究其原因，筆者認為，學生成為教學質量監控的主體，改變了以往被動的學習模式，使學生不斷產生學習的自我效能感，而這種自我效能感會進一步影響或決定學生對于學習行為的堅持性和努力程度，從而有利于學習任務的完成。

②以學生為主的教學質量監控體系可以有效改善學生學習狀態。學生對課程的重視程度直接影響學習態度。大學生心理健康課是高校普遍開設的公共課程，課程性質使得許多學生對此課程重視程度不足，學習興趣不高。以學生為主的教學質量監控體系的建立很好地解決了這一問題，要求學生持續對教學全過程進行監督與反饋，在無形中提高了學生對課程的關注度和重視程度，有效改善了學生的學習狀態。

③以學生為主的教學質量監控體系可以提升學生學習收獲感。學習收獲感是指學生在學習過程中對自己的學習成果、學習狀態的認可程度。隨著學生學習主體意識的增強、師生互動模式的建立，學生的學習收獲感也會隨之上升。

總之，以學生為主的教學質量監控體系可以有效保證學生的學習效果。

5 結語

以學生為主的教學質量監控體系，彌補了傳統教學質量監控體系的不足，突出了學生的主體地位，改變了學生原有的思維模式和學習習慣，培養了學生質疑反思的能力，可以有效增強大學生的學習動機，提高學習滿意度。因此，以學生為主的教學質量監控體系可以作為增強學生學習效果的方法在高校推廣與應用，也可以作為建立健全教學質量監控體系的有效措施在高校進行推廣。

參考文獻

[1]張獻，鄧蕾蕾.以學生為主體的課堂教學質量評價體系的構建研究[J].長春大學學報，2012（12）：1518-1521.

[2]胡志海.《大學生心理健康教育》課程改革與實踐[J].黃山學院學報，2019（6）：125-128.

[3]申繼亮，陳英和.中國教育心理測評手冊[M].北京：高等教育出版社，2014：109-113.