數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究

韓翠萍 郭雅麗

摘? 要 以“角的初步認識”課程為例，研究數字故事在小學數學課堂教學中的應用。調查結果顯示，應用數字故事開展數學課堂教學，可增強學生數學學習興趣與注意力，提高數學成績，教學效果明顯。

關鍵詞 數字故事;信息技術;小學數學;角的初步認識

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）13-0067-03

1 前言

數學課程標準提出：“教師應該把現代信息技術作為學生學習數學的有力工具，有效地改進教與學的方式。”通過兩者的結合，讓科技服務于教育，實現教育現代化。在課程標準的引導下，數字故事作為一種新興的教學手段應運而生。數字故事是一種比文字性的語言更加情境化、直觀化、可視化的教育敘事手段。借助現代化的多媒體設備，數字故事可以從根本上改變師生交互和生生交互，促進課堂教學質量的有效提高。

2 以數字故事為主題的小學數學課堂教學優勢分析

隨著新一輪課程改革的深入，小學數學的教學方式日益多元化。在這些教學方法中，數字故事憑借其自身優勢脫穎而出。

與生活主題相貼近? 與生活貼近的話題可以引起學生共鳴，將此類故事引入課堂中能夠激發學生的學習興趣。基礎教育本就應貼近并回歸生活，這是現代教育改革取得成效所應遵循的重要理念。開展數學課堂教學之時，數字故事的內容設計與實施應密切關注與充分尊重學生的生活，確保數字故事主題活動是有意義與價值的，通過活動的開展對學生的全面發展及進步形成推動。教育學生是數字故事在教育教學中應用的本質目的所在，而教育環節更多的是德育，一個有趣味性、有教育意義的數字故事并非是信手拈來的，它需要長期的學習、探究與積累。

故事情節富有創造性? 社會生活的諸多領域都需要創新，需要創造與發現新的東西。在小學課堂教學中，教師的目的在于提高學生素質，培養能夠適應社會所需、具有創新意識的人才。從產生開始，教育工作就一直在尋求創新。在課堂實踐中創新數字故事，可引導并激勵學生主動參與，豐富他們的想象，增強其創新意識，提高探索與求異的積極性。由此，學生的主體性可得到更好發揮，人格可得到尊重，創新探究欲望也會被激發，實現對知識的創造性運用。

共同參與? 以數字故事為主題的數學課堂教學主要由教師來主導，發揮學生的主體作用，這是一種將人際關系作為中心的合作式學習，需要生生之間相互配合，師生共同參與，一起營造探究式協作教與學的氛圍。以此為前提，實現平等、健康與相互合作的師生關系的建立，活動中學生能夠向教師分享隱秘情感，可以與其他學生一起設想任務的完成方案，在相互啟迪的過程中不斷豐富知識體系，最大限度地促進生生學習。毋庸置疑，以數字故事為主題的合作式課堂教學有重要的現實意義，師生可在學習中共同尋求真理。

3 數字故事在小學數學課堂教學中的應用探索

本文選取人教版數學二年級上冊“角的初步認識”制作成數字故事應用于教學。

數字故事在小學數學課堂中應用的前期分析? 無論是進行真實課堂授課，還是制作數字故事，都需要進行前期的教學設計，考慮多種因素，如數學課程目標分析、學習者分析、教學環境分析等。就課程標準看，學生通過多種形式掌握知識點，并與其他科目建立聯系。就課程目標看，“角的初步認識”第一課時的任務是復習上節所學直線、射線、線段的區別（兩個角度），再初步認識了解角;熟記角、頂點、邊的數學概念定義;討論角的大小與什么有關;學會用不同的方式比角。就學生身心特點看，低年級的學生有效注意時間短，課堂管理所用時間多。應把教學重點放在加強角的數學定義，以及角的大小與兩條邊叉開的大小有關、與邊長無關。

數字故事的設計與制作? 數字故事的設計與制作步驟包括：文本故事的尋找與確定;腳本的編輯與處理;相關資料的收集與整理;數字故事的設計與制作;數字故事的應用;數字故事本身及教學的評判與反思。根據教學重點，進行文本故事的尋找、數字故事腳本的編輯、相關資料的搜集。根據搜集的素材資料，用相應的軟件進行數字故事的設計與制作。在數字故事的制作中，使用的編輯軟件有繪聲繪影、Camtasia和Flash，部分圖片使用PS進行處理。

數字故事的應用? 由于基礎教育階段學生年齡較小以及難點知識較多，本次研究采用課前教師制作數字故事、課上播放的方式。實踐內容：人教版二年級數學“角的初步認識”第一課時。實施過程如下：

1）回顧上節課直線、射線、線段的區別（兩個角度）;

2）教師在講解知識點的過程中與數字故事進行有機配合，也可以在所有知識點講解完成后展示，以起到溫故知新的作用，掌握角、頂點、邊的數學概念定義，討論角的大小與什么有關，學會用不同的方式比角;

3）鞏固練習，加強知識的遷移運用;

4）填寫相應的數字故事報告，重點記錄數字故事運用于數學課堂教學時學生的反應、重難點的掌握情況。

4 數字故事應用在小學數學課堂教學中的效果分析

教師訪談記錄? “角的初步認識”數字故事課堂教學在山西省大同市S小學二年級（1）班與（2）班進行，教學完成后，對數學任課教師及兩個班級的班主任進行訪談，得知他們對以數字故事為主題的數學課堂教學效果持肯定態度;學生在學習數字故事式數學課程后，學習狀態發生明顯改變。上課之前，很多學生的數學學習興趣低落，在短時間內難以確立正確的學習方法，很難提高學習成績，長期下來，自暴自棄心態逐漸嚴重，上課容易開小差，教師提醒與批評也難以使這一情況得以改觀。使用數字故事進行數學課堂教學，學生一改先前狀態，可以認真地觀看與聽講;教師提出問題后，生生之間也可以展開討論，積極回答問題。這意味著數字故事可有效激發學生的注意力與學習興趣，作為一種很好的引導學生學習的方法，可有效提升課堂教學質量。

數學任課教師及兩個班級的班主任均表示，將數字故事應用在數學課堂教學中是教學層面的新突破，與之前歌曲、游戲等的應用相比更具全面性與豐富性。它將多種因素集中起來，能夠很好地吸引學生注意，讓他們快速了解課本的知識背景與內容，優化學習氛圍及環境，并將學生注意時間延長。

應用對比? 針對“角的初步認識”這一課，通過課后測驗，進行學生數字故事教學實踐前后成績變化的對比分析。

1）數學課堂學習興趣方面。如表1所示，通過對二年級（1）班與（2）班實踐前后的對比可知，在應用數字故事開展數學課堂教學之后，學生普遍提高了對數學的學習興趣，興趣濃厚與一般的學生人數均有增加，興趣差的學生人數明顯減少。這就意味著應用數字故事開展數學課堂教學，可以顯著增強學生的學習興趣。

2）學生注意力方面。如表2所示，通過對二年級（1）班與（2）班實踐前后的對比可知，在應用數字故事開展數學課堂教學之后，學生注意力普遍得到提高，注意力集中與一般的學生人數均有所增加，注意力分散的學生人數明顯減少。這就意味著應用數字故事開展數學課堂教學，可以顯著提高學生的注意力，發揮引起與維持學生注意力的積極作用。

3）數學成績方面。在結束教學實踐之后，針對“角的初步認識”這一課，通過課后測驗觀察學生數字故事教學實踐前后成績的變化，發現應用數字故事進行數學學習，學生學習成績提升明顯，學習成績優良與合格的人數均有增加，不及格的學生人數則明顯減少，如表3所示。這就意味著數字故事不僅在激發學生學習興趣、提高其注意力方面有明顯效果，還可為學生提供幫助，使其找到與自身相適合的學習方法，同時培養他們主動學習、認真思考的好習慣，幫助學生提升數學學習成績。

5 結語

數字故事應用在小學數學課堂教學中有明顯的優勢，新授課特別是與實際生活及文化背景有著密切聯系的數學內容，十分適合應用數字故事開展教學，它可與實際相聯系，激發學生探索，由此取得理想的教學效果。但就復習課特別是期中與期末考試前的總復習課而言，使用數字故事開展教學并不合適。這是因為數字故事的播放比較占時間，且需要花費較大的精力讓學生聯想與思考，而復習課要求學生在較短的時間內鞏固全部的知識點。

參考文獻

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