STEM+教育理念視域下醫學英語教學改革探索

黃光惠

摘? 要 依據STEM+教育理念特征，提出在STEM+教育理念視域下醫學英語教學改革構想與教學設計，以開創專門用途英語教學改革新模式，提高醫學英語教學質量，服務于醫學專業人才培養。

關鍵詞 STEM+;高職英語教學;專門用途英語;醫學英語;教學改革;學習支架;項目化教學

中圖分類號：H319.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）13-0091-03

1 前言

高職學生英語基礎薄弱，學習興趣不高。面對這些問題，高職英語教學應該吸取先進的教學理念，探索新的教學方法和教學模式，使得英語教學在專業人才培養方面起到不可替代的作用。

2 醫學英語教學的必要性

通過需求分析得出，在高等教育國際化背景下，大學英語教學必須為專業院系服務，滿足學生專業學習中對英語的需求，也就是需要開設專門用途英語（ESP）[1]。楊楓（2013）[2]、王守宏（2015）[3]等對大學專門用途英語教學進行了研究和論述，指出專門用途英語教學是英語教學的發展趨勢。教育部高等教育司于2000年發布《高職高專教育英語課程教學基本要求》，明確提出高職英語教學打好語言基礎要遵循“實用為主，夠用為度”的基本原則，還提出要“結合專業學習，開設專業英語課程”。劉黛琳（2009）[4]、宋梅梅（2013）[5]等對我國高職高專公共英語教學改革進行了全方位的研究和探討，提出高職英語教學在基礎英語教學的基礎上，要盡早進入專業英語的學習，要注重英語實際應用能力的培養。

醫學英語是醫學專業的ESP，專業術語多且難度大。筆者在STEM+教育理念視域下探索醫學英語教學改革，提出新的課程設置和教學模式，以期提升高職英語教學質量，更好地為專業人才培養服務。

3 STEM+教育理念及其特征

STEM教育起源于美國，是科學、技術、工程和數學四門學科的教育集成，但并不是四門簡單相加。后來在STEM基礎上加入“A（Art）”元素，提出STEAM教育的概念。A不僅指藝術，也包括美術、人文、歷史、哲學、宗教等人文社科學科。我國常把這種融入更多學科的STEM教育稱為STEM+，STEM+教育具有以下特征。

跨學科整合? 跨學科整合是STEM教育的核心特征。課堂上通過基于問題的學習模式，把學習知識設計在真實情境中，通過學生合作解決問題，培養解決問題的技能和自主學習能力。課外采用基于項目的學習模式，設計實踐性的項目把跨學科的內容與真實社會生活環境聯系起來。在教師的指導下，學生在設計和完成作品的過程中獲得跨學科知識和技能，以及創造性運用知識的社會能力[6]。

資源整合? 在推進STEM教育過程中，美國充分利用企業、非營利機構和更廣泛的社區等組織與政府部門以及學校共同建立一個高效的跨部門合作的新模式[7]，這種模式可以整合校、企、政等各方人力與物力資源。

實踐性強? STEM教育不僅主張通過課堂習得知識，更強調“做中學”。通過項目化教學，將科學與現實世界相聯系，學生在實踐過程中解決真實問題，在參與、體驗中獲得知識，還習得蘊含在項目問題解決過程中的過程性知識，培養創新與創造能力。

我國STEM教學起步較晚，目前也是較多地進行經驗和理論介紹，具體實踐應用和理論探索比較有限，但從國家政策層面已經逐漸重視起來。2016年，《教育信息化“十三五”規劃》提出：“有條件的地區要積極探索信息技術在‘眾創空間、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式中的應用……”[8]上海在2014年率先提出STEM+的構想，通過推進“長周期實證教育研究項目”，在幼兒園、小學、初中和高中實驗學校開始STEM+教育的實證研究。這個“+”指的是STEM本土化演變，在原來的四門學科中融入更多的學科和元素。

目前，STEM+以一種全新的教育理念影響著國內不同層次的教學[9]。STEM注重培養學生的創造力、實踐能力等綜合能力，目前較多在中小學開展，鮮有高校把STEM與外語教學相結合。本文將論述將STEM+教育理念與英語教學相結合的構想與設計。

4 STEM+教育理念視域下醫學英語教學改革必要性與特征

中國教育科學研究院2017年發布的《中國STEM教育白皮書》[10]提出：STEM教育應該納入國家創新型人才培養戰略;STEM教育是面向所有學生的培養綜合素質的載體。高校作為人才培養的終端，也應積極參與到STEM教育中去。醫學院校可靈活應用STEM+教育理念，開展醫學英語課程設置與教學改革，這將是STEM教育在英語和醫學教育領域的新嘗試，將是醫學英語教學在培養學生專業綜合素養方面進行的有益探索。

5 STEM+教育理念視域下醫學英語教學改革構想與實踐

STEM+醫學英語不僅是STEM教育理念在具體學科教學中的有益嘗試，也是醫學英語教學尋求突破的一個全新的舉措。結合STEM教育理念，本研究對醫學英語教學進行如下設計。

學生為中心? STEM+教育理念下，學生變被動學習為主動探索，以學生為中心進行醫學英語教學設計、教學活動探索、師資配備、教學資源配備、教學評價等。引導學生養成跨學科思維方式，積極參與各項教學環節，解決實際問題，培養學生探究能力和創新意識，使學生體驗到學習的真正樂趣。

社會需求調查? 在進行教學設計與構想之前，應先針對學生及醫學相關專業畢業生以及用人單位進行英語需求調查。針對學生的調查主要了解學生的學習情況，也就是對學生進行學情分析，為今后設計教學活動做準備;針對畢業學生和用人單位的調查注重了解英語的使用情況及今后具有前瞻性的需求，為今后制定學習目標提供參考。

師資情況? STEM+教育理念下從事醫學英語教學的教師不僅應具有英語專業知識，還需具備一定的醫學專業知識。因此，不僅要求英語教師多學習相關醫學知識，多向醫學專業教師和行業醫生學習，還要適當邀請行業醫生共同參與一些環節的授課。

教學資源? 作為教學資源的教材不是固定的，可以通過校企合作共同開發適合學生的校本教材，因材施教。

教學活動? 教學活動是教學過程中最重要的環節，STEM+教育理念下教學活動會根據需求調查的情況，制定目標，選取教學資源，然后設計跨學科的問題或項目;項目的設計應是在情境化的真實問題中包括跨學科知識，并能激發學生的學習興趣和動力。課堂上主要培養學生解決問題和自主學習的能力，通過基于問題的學習模式，把要學習的知識設計在真實情境中，比如設計初次去醫院看病的病人應如何和醫生溝通等醫學情景問題。課外主要培養學生獲得跨學科知識和技能、小組合作能力以及創造性運用知識的社會能力等，主要采用基于項目的學習模式，學生在教師的指導下設計和完成作品。基于項目的學習模式，給學生一個期限，要求學生充分應用各種線上線下資源并以小組合作的形式共同完成。比如要求學生自行設計一個醫學職場情景劇，用英語進行表演比賽。

教學活動的設計原則可參考五星教學原理：

1）學生進行真實問題解決才能促進學習;

2）把原有的知識激活并以此為基礎學習新知識，才能促進學習;

3）向學生展示新知識才能促進學習;

4）學生把新知識應用起來才能促進學習;

5）學生把新舊知識融合起來才能促進學習[11]。

這五個點是以學生解決問題為中心，激發舊知識→展示新知識→應用知識→融合知識，是一個循環的學習過程。

學習支架? STEM教學基于問題和基于項目的學習還是很復雜的，因此，學生需要學習支架的幫助才能更好地參與學習。教師從課堂主角轉為幕后導演，保持對各個教學環節的控制、指導和幫助，也就發揮了學習支架的作用。而當學生掌握相應的知識后，應及時撤去支架。教師可提供的支架類型有情境型支架、策略型支架、資源型支架、交流型支架等[9]。

教學評價? 教學評價的最終目的也是為了學生，體現學生為中心的核心思想。STEM+教育理念下的教學評價以過程性評價為主，輔助地加上總結性的期中、期末考試成績。過程性評價包含學生參與學習過程的參與度以及取得的成果，還可加上小組互評。當然，終極目的是讓學生體驗到在真實情境中探究學習的過程，從而達到熱愛學習、熱愛生活的目的[12]。

6 STEM+教育理念下醫學英語教學設計應遵循的原則

為了保證STEM+教育理念下醫學英語教學真正取得與傳統教學不一樣的效果，在具體教學設計過程中應遵循以下幾個原則。

跨學科性? STEM+教育理念下的醫學英語教學將融合英語、醫學、人文、藝術、信息等學科。首先是英語與醫學融合，同時開設醫學人文相關選修課，在教學中也融入醫學人文、人際溝通等內容，在項目化教學中也需融入藝術表演等元素。而在教學中還會應用到相關信息化教學手段。跨學科性是STEM教育的最主要特征，也是STEM+教育理念下醫學英語教學的最大特色和亮點。

趣味性? STEM+教育理念就是讓教學回歸真實生活，堅持“做中學”，改變以往單一課本理論教學。教師把教學內容設計成具有趣味性的問題和項目，基于真實情境解決實際問題，激發學生的學習動機。醫學英語專業詞匯較難，可以模擬真實場景進行教學，還可以通過角色扮演、小組比賽，也可結合各類比賽開展教學活動，增強學生學習的成就感和愉悅感。

創新性? STEM+教育理念下的醫學英語教學就是要具有創新精神，要進行理論創新和實踐創新。教學內容選取、教學活動設計、組織開展方式都要勇于打破舊的觀念，具有創新性。

協作性? 首先，教師與教師之間要互相協作，英語教師需與醫務工作人員協同開發項目與教學資源;其次，師生之間互相協作，學生在教師幫助下完成學習，教師密切觀察學生進展情況，及時提供學習支架，及時撤走支架。最后，生與生之間也要互相協作。項目化學習等會遇到較復雜的問題，學生需要互相幫助、協同完成。

7 結語

應用STEM+教育理念對醫學英語教學進行改革，是STEM教育理念的一種延伸和輻射。英語教學不再是單科教學，而是結合專業及其他多種學科開展教學，最終達到提高學生綜合素質的目的。

參考文獻

[1]蔡基剛，陳寧陽.高等教育國際化背景下的專門用途英語需求分析[J].外語電化教學，2013（5）：3-9.

[2]楊楓，孫凌.關于大學英語教學ESP論的一點思考[J].外語教學理論與實踐，2013（3）：1-6，87，94.

[3]王守宏，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究[J].中國電化教學，2015（4）：97-101，120.

[4]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009，6（6）：77-83.

[5]宋梅梅.順應高職教育發展 深化公共英語教學改革：《高等職業教育英語課程教學基本要求》解讀[J].中國職業技術教育，2013（20）：90-93.

[6]余勝泉，胡翔.STEM 教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究，2015，21（4）：13-22.

[7]蔡蘇，王沛文.美國STEM教育中社會組織的作用及對我國的啟示[J].中國電化教育，2016（10）：74-78.

[8]教育信息化“十三五”規劃[DB/OL].[2016-06-21].http：//www.edu.cn/xxh/focus/zc/201606/t20160621_1417428.shtml.

[9]張瑾.STEM+教育中學習支架設計研究[J].現代教育技術，2017（10）：100-105.

[10]中國教育科學研究院.中國STEM教育白皮書[R].北京，2017.

[11]Merrill M D. First Principles of Instruction[J].Educational Technology Research and Development， 2001（3）：43-59.

[12]秦瑾若，傅鋼善.STEM教育：基于真實問題情景的跨學科式教育[J].中國電化教育，2017（4）：67-74.