群文共讀 互文見義

面對新的統編高中教材，老師一時不知用什么樣的方法落實教材教學，尤其是詩詞的教學。我在實踐的基礎上，以群文議題的方式，結合文本的互文性能夠助力生成我們的課堂。以統編高中語文教材必修上第三單元中的三首詞的教學設想為例，談談群文與互文性的應用。

一、問題緣起

自《普通高中語文課程標準（2017年版）》頒布以來，“學習任務群”這個新概念脫穎而出，并成為統編教材的重要的教學形式。

“學習任務群”到底有何神秘面紗呢？它就是通過整合學習的情境、內容、方法和資源，重新建構了語文課程的內容系統。[1]而所謂“任務”，則是課程新目標的體現，目標又指向語文的四大核心素養。

針對教師的具體教學實施過程，溫儒敏建議應秉持“守正創新”的原則，關注統編教材“不再以單篇課文或者課時作為課的基本構成單位，而是根據任務來設課”“更多的情況是一組課文為一課。因此教學的方式也會變化，不再一課一課地教，而是一組一組地學，就是群文教學”。[2]

由于課文的組合以主題、內容或寫法聚合，打破文體限制，使得每個單元都具有各自的風格特色，比如必修上第三單元就包括了古體詩、近體詩、宋詞等體裁，通過不同體裁來表達“生命的詩意”的主題，這對教師的課堂設計也提出了新的挑戰。

如何落實統編教材在單元導語中明確提出的單元核心任務？又該如何設計真實、富有意義的語文實踐活動情境的具體任務？課堂究竟又以怎樣的形式來呈現具體教學內容？……