初中語文教學空白藝術創新應用例析

空白藝術強調虛實相生，在文學領域，文章大多用“隱”的方式來表情達意，以“不言”來傳遞思想情感，空白藝術可謂是應時而生，它推動教師挖掘教材本身的空白，鼓勵學生通過思考、想象發掘出文本的言外之義，從而培養學生的審美情趣，實現課文教學的情感目標。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”

“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”（王守恒《小學語文教學與研究》）以空白藝術為理念指導，我上了多堂實踐課，進一步驗證了空白藝術的可行性與必要性。以《老王》為例，圍繞著文章結尾的一個詞“愧怍”，學生就有一系列的疑問，誰對誰的愧怍，為何會感到愧怍。一個個問號，就是一顆顆好奇心，就是一股股探求新知的欲望，此時采用“留白”，在一定程度上響應了“人文底蘊”核心素養的要求，促使學生的人文情懷得到培養。提問的設疑能夠創造教學的空白，而懸念的設計則是教學的最佳方法，它能在第一時間就吸引住學生的目光，激起他們探究的欲望。然而不能把空白藝術簡單地看作一個個問題的疊加，錯誤的運用反倒會讓空白藝術流于形式，此時應是在整合文本的基礎上拎出一條主線，讓一個個問題成為魚線上的餌，多而不散，而非任學生天馬行空。

這節課，我以春天為線，為什么說老……