高中語文“專題學習”的深度探究

高級教師胡立根曾指出，對于教學方面，要促進知識智能朝向學生的正向流動，教學目標和學生的學習基礎之間，還有教師和學生的關系之間需要保證有一定的勢差。現在，我國存在的高中語文教學內容與學生的學習基礎之間的勢差不大，甚至接近為零，極大地限制了知識智能朝向學生的正向流動。隨著教育的改革以及教育模式的不斷變化，很多人認為，語文教學要想打破智能勢差的困境，需要進行必要的“專題學習”。那么什么是“專題學習”呢？

“專題學習”即在語文的學習中，將有聯系的各種材料匯集在一起，提取出相關專題，再進行深度整合，而形成的全面性、系統性的學習方式。這種學習方式可以提升學生的綜合素質，對學生核心素養的提高也有重要影響。此外，還有利于打破智能勢差的困境，在一定程度上對學生構建思維圖示、審美圖示和精神圖示具有重大意義。本文將從單文擴展方式、組文方式、整本書的方式和文化活動方式幾個方面來談一談高中語文的“專題學習”。

一、單文擴展方式的專題學習

這里所講的單文擴展，指的是在眾多文章中精選一篇經典的文章作為基本的學習資料，并找出文章中思想或藝術的某一點作為專題，通過對資料的整理而形成的一種專題學習方式。這種方式，更多的追求學習的深度而不是廣度。采用聯系或比較等思維方法，來引導學生結合實際，聯系生活，真正體驗到文章蘊含的意義。多個維度的思考能讓學生建立獨有的精神圖式。

例如，對于《回歸陶淵明的精神田園》這一個課程設計，是按照“從言到文，從文到意，從意到人”的規律，來使學生達到對審美對文化理解的更高層次[1]。它的內容主要包含五個方面：

（一）對陶淵明的印象：教師通過提出一些問題，比如“在你的印象當中，陶淵明是怎樣的一個詩人？”來指導學生閱讀文章并在文中尋找答案，通過詩詞感受到陶淵明的形象。

（二）對陶淵明的文詞：通過朗讀感受詩詞的聲韻，通過仔細品讀感受詩詞的意境，通過思考感受詩人的思想情感。

（三）對陶淵明的文化：教師可以通過介紹不同時期的文學大家對陶淵明的評價，來拓展學生的文化知識。

（四）對陶淵明的心境：我們可以看到陶淵明的文章中大部分都是“松”“鳥”等意象，可以引導學生通過這些意象來描繪學生心中陶淵明的形象。

（五）對陶淵明的今日：教師要讓學生結合現在的實際生活，來思考陶淵明當時所處的時代對于現在的生活有什么樣的意義，面對現在的生活，對于我們有什么樣的啟發？

（六）“印象”讓學生對陶淵明的形象有了初步了解，為后面的從人到文埋下了鋪墊;“文詞”讓學生感到了意境之美和詩人的情感所在;“文化”是從文到人的過程，可以引導學生感受詩人的文化底蘊;“心境”則讓學生對陶淵明的認識由外在的形象轉變成對自我的思考;“今日”就讓學生有了對生活的感悟。經過上文所述的幾個過程，學生就會有了對自己生活的感悟，就會將陶淵明的心境逐步內化為對自我的思考，進而建立學生自己的精神圖式。

二、組文方式的專題學習

這里的“組文”指的是選擇一組思想和藝術有相關聯系的文章，進行整合來開展的一種專題學習的方式。學生通過對幾篇文章之間的相互聯系進行分析比較，可以擴展學習的深度和廣度;在某些特定專題中，能夠感受到人文思想和藝術的美感;在和實際生活的聯系當中，去挖掘專題的意義所在。這種組文方式的專題學習有助于培養學生的思維聚集和多元化的認知。通常，這種方式的學習大致步驟是“精選文章——組合聯系——整合知識——感受運用”。

這種組合文章的方式，可以把多個凌亂，孤立的文章通過某種內在的聯系整合成具有思想內涵的專題，讓學生的思維發散，豐富學生的情感，增加學生的知識。教師可以運用時間或者地點甚至是情感事件來進行整合。教師還可以通過對比異同點來進行整合，找出不同形式不同手法的文章有什么共同點，來培養學生透過現象看本質的能力[2]。例如，教師通過對《詩經》，《關雎》等運用了重章疊句手法的文章，來引導學生與外國的詩歌或者是中國現代詩歌進行比較。學生在比較的過程中感受到了重章疊句的節奏，感受到中華文化和國外文化的交融，也感受到了詩歌所展現的美。運用組文的專題學習方式，使得學生的視野更加開闊，思維更加發散，促進了學生精神層面的發展。

三、整本書方式的專題學習

顧名思義，“整本書方式”就是以具有某種文化的整本書作為基本材料，對一種思想或者藝術進行聚焦的一種專題學習方式。從某種程度上說，只有讀完了一整本書，才能完全的展現學生的思維圖式、精神圖式、和審美圖式。對于一整本書，學生需要面對大量的信息和對整體的感知。當然，由于學習是不能面面俱到的，因此教師要引導學生深入討論，形成對一種特定專題的認知。通常，這種方式的步驟是：“產生興趣——整體閱讀——感知探討——深入寫作”。這種方式，不同于上文所提到的那幾種方式，它注重的是閱讀的廣度和深度的認知。通過對不同的書進行閱讀，形成了高層次的認知，有助于提升學生的思想境界和思維層次。

例如，對于“追求《平凡的世界》中的不平凡”這一專題，可以根據上述的步驟來進行專題學習。

（一）產生興趣。教師可以讓學生觀看一些視頻，讓學生體驗到《平凡的世界》這本書的時代背景，以及主人公在苦難中跌倒又爬起來的精神。通過這樣的方式讓學生產生興趣。

（二）整體閱讀。教師指導學生閱讀整本書，讓學生去思考這本書的故事情節和人物關系，提出一些問題，讓學生能夠總結出書中的主題思想。

（三）感知探討。學生在閱讀過程中對于感興趣或者不理解的地方進行批注，在讀完整本書后對故事進行梳理。經過整體感知的過程，教師引導學生積極探討，提煉出文章的關鍵語句，再進行思辨。

（四）深入寫作。讀完整本書，學生心中也有了自己的感悟，通過引導學生寫一篇文章，表達對某個人物精神或者對某個專題的深入思考。

通過這種專題學習的方式，能讓學生建立起自己心中的精神圖式，表現出自己對文章的感悟。

四、文化活動式的專題學習

“文化活動”的專題學習方式，即查閱相關的資料，聚焦于某一個特定的文化活動專題，進而開展語文學習的一種方式。這種方式通常分為“確定某一文化活動，整合資源，找到關鍵點，探究專題”等步驟。在時間維度上，它可以是“在時”的專題學習，而在空間維度上，它又可以是“在地”的專題學習[3]。比如，前者圍繞某一時間點，可以是元宵節或者端午節，中秋節等來展開文化活動的專題學習，后者則圍繞某個地點，可以是學校，景點或者是某一個城市來展開文化活動的專題學習。本文以時間為例來說明文化活動式的專題學習。

例如，端午節是我們的民俗大節，它體現著我國的精神文化，因此，舉辦對于“端午佳節”的專題學習。

（一）引出端午。以“兒女紛紛夸結束，新樣釵符艾虎……”等詩句把學生引入到端午節的熱鬧氛圍當中。

（二）明確目標。教師指導學生學習端午相關詩詞佳句，進行詩詞創作。

（三）講述端午。通過講述端午佳節的由來，和詩人屈原的故事來讓學生了解端午的文化，感受端午的習俗。教師通過講述相關的賽龍舟、放紙鳶、吃粽子、佩香囊、拜神祭祖、浸龍舟水等活動，來加深學生對端午的認識，讓學生了解中華文化。

（四）誦讀端午。通過觀看端午的晚會或者節目表演，教師帶領學生朗讀相關的詩詞佳句。

（五）感悟端午。學生通過對于端午的了解，對端午文化的感悟，來創作相關的詩詞，通過文字來表達對端午的感受。同時，教師引導學生將自己的作品展示給他人，并從情感和藝術的角度出發，進行對作品的評價。

這樣的文化活動式專題學習，讓學生對節日或者地點所蘊含的故事進行了文學上的思索，也能在這種氛圍中感受到語言的美，文化的美。同時，還能讓學生加深對我國民俗文化的認識，讓學生了解到節日文化的發展和豐富的人文知識，這有利于學生建立精神圖式和審美圖式。

綜上所述，第一種單文擴展式的專題學習更適合對于經典文章的學習，著重體現的是學習的深度;第二種組文式的專題學習，更適合藝術或者人文的學習，在學生聯系和分析比較的過程中，拓展學生的視野;第三種整本書式的專題學習要選擇合適的書，在讀完后進行提煉。第四種文化活動式的專題學習，要選擇合適的時間合適的地點進行深入的探討。無論哪一種專題學習的方式，都要以學習語言為前提，對專題進行分析探究，引導學生的思維提高學生的能力。

參考文獻：

[1]王自成.聚焦專題，深度探究——淺談高中語文的“專題學習”[J].語文建設，2019（5）：40-43.

[2]史愛山.因“材”施教 彰顯專題特色——淺談高中語文專題教學[J].青少年日記：教育教學研究，2011（7）：35-35.

[3]鄭愛華.淺談高中語文研究性學習[J].華人時刊旬刊，2013，000（005）：195-195.

張振年，陜西省榆林市靖邊中學教師。