趣味朗讀，讓低段語文課堂“活”起來

張亞軍

【摘 要】 朗讀是對文字進行再創造的活動，有利于提高學生的文學素養，豐富其情感表達。本文關注低段學生，并試圖分析其心理特點與現階段的學習需求，結合具體案例，探討活躍語文朗讀課堂的有效策略。

【關鍵詞】 朗讀;低段;語文教學

良好的朗讀能力有利于提高學生對文字的感知力與情感的感悟力，因此，幫助學生學會朗讀是為其搭建與文學接觸橋梁的重要途徑之一。在學習語言的過程中，朗讀能夠引導學生直接從節奏、風格以及內容等方面走進文本，為其進一步學習奠定基礎。課堂所進行的朗讀訓練應為系統培訓，使學生能夠習得正確的發音、斷句等技巧，進一步提升文學素養，為語文學習奠定基礎。

一、把握興趣方向，選擇朗讀材料

處于小學低段的學生往往因為初學者的身份而對朗讀不甚了解，容易產生畏難情緒，表現為興致不好或注意力渙散等。在朗讀過程中，學生很容易錯讀、漏讀，甚至棄讀，為了解決這一問題，教師應當先從學生的興趣愛好入手，選擇符合學生身心發展需求的文本材料，以趣味內容吸引學生，為進一步深入掌握朗讀技能奠定情感基礎。

以人教版三年級下冊《守株待兔》為教學案例，興趣是最好的老師，因此，教師可以選取風格活潑、情節生動的內容作為導讀文本，以故事性較強的寓言吸引小學生。學生對自己所喜愛的作品更具有耐心，朗讀訓練就更加易于操作?！妒刂甏谩返墓适录矣鲬魰?，學生能夠在已知內容的基礎上通過朗讀深挖細節，把握宋國人的情緒變化，從而以聲音講述情節，以情緒調動氛圍。該作品雖然短小精悍，但文字表現能力極佳，隨著故事情節的曲折變化，朗讀者的情緒和聲音也應有起伏。首先，教師應當引導學生正確斷句，并標注重音和需要強調的內容;隨后，教師邀請具備一定朗讀能力的同學帶讀，從而調動全班朗誦情緒。對文本產生興趣就是在為學生有感情地朗讀培養基礎，學生只有投入熱情和感情，才能高質量地完成朗讀作品，從而為學生樹立自信心，提升其朗讀能力。

二、扎實朗讀技巧，豐富文本情緒

朗讀技巧的培養是提升朗讀能力的重要途徑，能夠以指導性較強的操作為學生指引朗讀方向。因此，教師應當在語文課堂積極開展朗讀技能培訓。首先，學生需要學會采用標準且流利的普通話完成朗讀;第二，拆分語段能夠有效降低朗讀與理解難度，促使學生完成有內容的誦讀?；镜睦首x技巧包括停頓、重音等，既是學生朗讀時可以參考的指標，又是教師能夠評判的標準，幫助學生正確處理這些技巧性操作，有利于培養其朗讀興趣。

以部編版一年級下冊《影子》為教學案例，本文是一首節奏明快、情緒飽滿的兒歌，共有兩節，教師可以先讓學生熟悉課文，逐一解決生字詞，如“影子常常陪著我”中“影”和“我”都是新字，學生需要掌握其發音，注意“影”為后鼻音以及“我”的識讀。接下來，教師引導學生掌握文章節奏，如“影子在右/就像一條小黑狗/它是我的好朋友”，每一句的韻腳為“ou ”，促使文本朗朗上口，帶給人以明快的情緒，學生可以先將這些押韻的字圈出，在朗讀時注意把控節奏，從而更好地體會情緒。對于這種句子難度不大的文章，教師還應引導學生注意語速。一般情況下，學生容易出現越讀越快的問題，最后導致節奏混亂，朗讀沒有情感。練習節奏把控時，學生可以分別體會快速、中速以及慢速時不同的朗讀效果，結合文本內容和情感，選擇最為合適的一種。同時，教師可以選取適合該文本的旋律，如《影子》一文與明快節奏匹配，并在學生朗讀時播放音樂，幫助學生找到合適節奏。

三、把握朗讀節奏，營造愉悅氛圍

低段學生剛剛進入小學，心態與習慣等均表現出不適應，常常怯場，不能融入課堂氛圍，會導致課堂質量下降，師生關系不融洽等。因此，教師需要根據學生特點探究科學合理的朗讀課程模式，以愉悅氛圍調動學生的課堂積極性與參與感，并從環境角度入手解決學生羞于開口的心理問題?；谖谋?，教師可以根據其內容、情感以及主題，利用APP、班會、表演賽等打造舒適的朗讀氛圍，在班級范圍內鼓勵學生展示自我。同時，班內應當形成互助互進的小組模式，在合作與競賽雙重模式的搭配下，提高學生的參與積極性，并幫助其在朗讀活動中收獲自信，贏得成長。

以部編版一年級下冊《姓氏歌》為教學案例?！缎帐细琛芬詢焊栊问綆椭鷮W生了解中華文化中的姓氏文化，以問答形式調動學生情緒。在朗讀本文時，教師可以利用課文的獨特形式設計課堂環節，如教師將班內同學根據座位分為兩大組，其中左邊小組負責提問“你姓什么？”，另一組則根據課文內容進行作答“我姓李/木子李?！眴柎鹦问侥軌蜃畲蟪潭纫龑W生全身心投入課堂，同時，對話能夠降低學生對開口發聲的恐懼感，使其在較為日常的模式中自然完成朗讀任務。通過變換朗讀形式，改動課堂環節等，教師可以引導學生深入語文課堂，從形式角度提高其獲得感，從而更好地完成朗讀訓練。

朗讀是將文字化為聲音的情感教學方式，有利于培養學生的文學審美力。面對低段學生，教師可以從心理、環境以及文本等角度入手，幫助學生克服心理障礙，勇敢體驗朗讀活動，并在其中收獲快樂，提升學科自信。

【參考文獻】

[1]孫源婕.朗讀有法，讀書的孩子最可愛——小學低段語文課堂朗讀教學策略探究[J].才智，2020（14）：150.

[2]吳夢迪.基于語文核心素養的小學語文低段課堂閱讀教學策略研究[D].四川師范大學，2020.