面批互評促自改，作文素養巧提升

作文批改包括“批”和“改”兩部分。目前情況下，作文批改方面出現一些不足，諸如比較注重“改”，批語相對比較簡潔;注重教師獨立批改，忽略其它批改方式等。這些問題不利于培養學生的寫作興趣，也不利于提高學生的寫作能力和自主學習能力。因此，在作文批改方面，教師可以靈活批改，在激發寫趣、教授改法上下功夫;力求引導學生樂意自改，有法自改，形成自改習慣。師生協作探求一條由教師面批到引導自改，最終能自主批改文章的作文教學之路，逐步提升學生自主批改作文的素養。

一、教師示范批改，激發學生自主批改興趣

教師獨立批改似乎一直是作文批改的重要方式，這塊陣地教師應巧妙地抓牢。以改激趣，激發學生的創作興趣;以改促寫，幫助學生提高寫作技法。教師批改的重點在“批”，不在“改”;批改形式重在做好批注，下好評語。

具體到批改學生作文的過程中，教師應確定并遵循激勵性原則，讓“批”作文具有評價性和激勵性。要注意合理進行評論，善用激勵性批注，以學生喜聞樂見的形式進行批注性批改。從而培養學生的自信心，激發其寫作興趣，真正發揮批語的激勵作用，提高教師獨立批改作文的效果。

1.用激勵贊美性批語。作文大多凝聚了學生創作的心血，學生付出了心血當然渴望獲得讀者認可，至少也想獲取一種心與心的交流。教師要善于用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一個形象的句子，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都應該毫不吝嗇地給予鼓勵，以增強他們寫作的自信心，激發寫作動力，為寫作的持續性打下基礎。

2.用幽默風趣的批語。幽默是智慧的體現，是生活的調味劑。德國著名學者說：“用幽默的方式說出嚴肅的道理，比直截了當地提出更為人接受。”批注、評語就應該如此。一句幽默的話，不僅可以創造愉快的學習環境，而且可以產生一種“笑過之后又令人深思的效果”。我們的評語變得幽默豐富、多滋多味，可以啟發學生創作的智慧，促使學生妙筆生花，與評語相映成趣。

3.用大膽創新的批語。語文教師寫評語的數量多了，很容易形成程式化的毛病，久而久之會令學生生厭。因此教師要有意識地突破思維定勢，在評語中大膽創新。可以用對聯、詩句評價，也可以用格言評價。無論是評語的內容還是評語的形式，都有很多可以不斷推陳出新的地方。

好的作文評語應該具有文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含義，它本身就是一種創造，它是評價者眼光和見識的展示，能讓學生在潛移默化中得到教育，從而收到潤物無聲的效果。

二、學生學會自改，提高作文寫作技能

“教是為了不教”，我們多方式地批改作文是為了讓學生學會自改。多年來，我們一直遵循著教師批改這一模式來批改作文。教師千辛萬苦、想方設法地給學生批改作文，最終都是要在理解的基礎上要求學生記，在明白行動規則的條件下再要求學生去做。這就是說在教學中要充分發揮學生的主體性，才能達到教學目的。

教師可以通過以下方式提高學生的自改能力：

1.激發興趣，形成自改意識。興趣是最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。要激發學生自改作文的興趣，一些舉措是必不可少的。

首先，教師可以以自身的魅力來吸引學生。讓學生對教師產生敬慕之情，學生會將這種情感遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了贏得學生的信任和尊敬，教師可以在每次習作中同學生一道寫作，寫下水文，并把它拿出來和學生一起分享、品評。長此以往，教師的寫作水平將會產生一種無聲的動力，使學生發現自己習作中的不足，找出差距，燃起改作興趣。

其次，應靠知識本身的魅力來吸引學生。除了身體力行，教師還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事。讓學生懂得文章寫完后要反復修改，這樣不但能使文章漸趨完善，真正光芒四射，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。

最后，應靠學生自己所取得的成績來吸引學生自身。學生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而消亡。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優化教學方法，誘導學生積極思維;總能通過自己的主導作用，激發學生產生興趣，激發學生內在的學習動機。學生在教師的這一番誘導下，通過自身的努力而獲得成功，成功會令學生感受到學習的歡樂，激發奮發向上的動力。

2.傳授方法，培養自改能力。對于自改作文，學生最大的障礙就是不知道怎么入手去改。這就需要教師充分發揮主導作用，教給修改方法。但要注意，教師教給學生的修改方法要在多次的作文修改中才能形成能力，因為人們認識事物是需要一個過程的。同時，由于受學生年齡特征和心理發展的制約，教師在教給修改方法時要循序漸進，由易到難，由淺入深。

首先，應該讓學生掌握最基本的作文修改方法，包括“刪、增、調、換”。“刪”，指刪去多余的字、詞、句、段，將羅嗦的語句修改得簡潔明了，將與中心無關或重復或多余的材料刪去，力求做到語言暢通，用語簡潔、精當。“增”，指增添必要的字、詞、句甚至段落。對語句銜接不當，文義不夠貫通，意思不夠準確的地方適當增添，使文章通順、明白、充實、生動。“調”，指調動詞、句、段的次序。作文中常有詞序、句序、段意錯亂的情況，調整其次序，可使文章銜接更緊，文字更富有表現力。“換”，指更換詞、句、段，使文句更確切，更生動。

在掌握基本修改方法的基礎上要進行作文自改，教師主要做好以下幾種方法的點撥：

⑴指導改什么。修改的視點覆蓋文章的各個方面。內容上，一要看思想觀點是否需要訂正;二要考慮材料是否需要改動，是否需要刪減，詳略安排是否得當。表達上，一要看結構是否嚴謹，需要不需要變動;二要看語言是否需要加工，要修改不通的語句，刪繁就簡，力避嘮叨，錘煉語意。

⑵指導怎樣改。修改作文的方法很多，以下介紹經常使用的幾種。

一是朗讀，憑借語感修改。老舍說：“念一念，那些不恰當的字句，不順口的地方，就顯露出來了，才可以一一修改。文章叫人念著舒服順口，要花很多心思和功夫。”

二是冷處理，寫完放一放，事過境遷再修改。魯迅就是這樣做的：“等到成后，擱它幾天，然后再來復看，刪去若干，改換幾字。”

三是征求別人意見。每當一首新詩寫完，白居易就把它讀給老婆婆聽聽，問她懂不懂。懂了，就抄錄下來完稿，不懂，拿回去改，一直改到老婆婆能夠聽懂為止。

達爾文說過：“最有價值的知識就是關于方法的知識。”不過，記住了以上的方法還只是開始，一種方法的習得必須經過反復的訓練。為此，要對學生加強訓練，比如，有許多學生在作文中不善于細節描寫，因此文章顯得空洞。可以設置一個文段作為情景，有意識地把文段中的細節部分刪掉，換成一個總結性的語段。然后請學生作比較，學生通過具體文段的分析、比較，對細節描寫的的長處就會十分明了，對自己習作中的毛病也就會有所察覺。因而能理解動作、神態等細節描寫對于表現人物個性的重要性。類似的一些訓練，教師如能堅持并做好指導，學生的寫作能力和自改能力將會日益得到提升。

3.激勵保持，養成自改習慣。我們培養學生的自改能力，最終目標就是要使之成為學生的一種良好習慣，并固化為一種自改習作的好行為。而中學生由于自身的個性特點，往往不太善于控制和支配自己的行動，要想使他們形成自改能力，必須充分調動起他們的積極性，并反復訓練，持之以恒。

簡單說要養成以下習慣：

⑴自寫自改習慣。要打消學生依賴老師批改的思想，喚起學生自主修改的意識，讓其懂得“修改是作者份內的事”。其實，最原始的修改權應屬于作者本人，只寫不改是不負責任的，要讓學生習慣于先自主修改。

⑵先寫后改習慣。即訓練學生先寫后改，先打好底稿，拿起筆來一揮而就，一氣呵成，不拘泥于文字，然后再回過頭來句句斟酌，修改結構，整改素材，潤色語言等。

⑶邊讀邊改習慣。指學生在文章寫完后，站在讀者的角度上從頭到尾讀文章。讀到有不明白的地方，馬上審核，修訂。這就是有的教師經常說的靠語感來修改作文。

⑷推敲反思習慣。修改作文要多問自己一些為什么，不僅要推敲字、詞、句、段，還要琢磨文題、中心、結構等，越全面越好。

⑸反復修改的習慣。修改是無止境的，修改作文要改到自己認為無可挑剔，才算盡到了責任。可以即寫即改，改掉習作中的硬傷，潤色文句語言;可以緩日思考，修改寫作素材，斟酌寫作方法，甚至改動寫作思路。

作文教學地位重要，任務繁重。在作文教學中，語文教師如果一味地大包大攬作文批改工作，不僅要承受難以想象的作業之重，而且容易讓學生形成依賴性無法深入思考和修改自己的習作，這些都會不同程度地影響教學質量。相反，語文教師如果把作文全部交給學生自改，自己放任不管，那么，學生就會成為游兵散卒，作文批改就會流于形式，教學效果同樣不會好。

較合理的做法已經過實踐證實：教師以激勵為原則，為學生做好示范性面批，激發學生的自改興趣。換句話說，就是要求教師身體力行，再引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力。讓學生有興趣、有方法地主動學習，并形成自主學習的良好習慣。

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王鳳云，安徽省合肥市第十一中學教師。