寫作教學中如何強化表達思維的訓練

在寫作課堂教學中，對寫作思維能力訓練是最為重要的。近幾年來，隨著新課改在小學語文教學中的深入，語文教師越來越重視小學生的寫作。在這種形式下，小學生的寫作能力得到了明顯的提高，寫作思維也不斷的加強，但是在小學生的寫作練習當中還是存在許多問題。在這些問題下，語文教師就需要利用對學生表達思維的訓練，加強學生的寫作培養，在促進學生思維能力提高的同時，達到使學生整體寫作水平提升的目的。

一、運用好教材，首先做到寫作素材的積累

兒童是有創造力，也是想象比較豐富的，也是記憶最好的時期。由此，小學語文教師需要在寫作教學過程中，對學生進行相關文章閱讀的引導，并在引導當中，幫助學生提煉出文章的精華部分，使得學生能夠在理解文章內容的同時，實現學生對實用性寫作素材的有效積累。比如在學習季羨林先生的《懷念母親》，作者在這篇文章當中，表達出了自己對生身母親和祖國母親兩位母親的深厚情感。通過閱讀文章可以知道，文章中的內容比較細膩，學生在細致的閱讀中，很容易就產生相應的情感互動。因此此篇文章是對學生寫作思維能力培養的良好素材。在《懷念母親》當中，有句話是這樣描述的：“后來我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂小城，不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。”從這一段就可以看出，作者首次離開了祖國母親，不在國內，就非常的想念祖國。后面又有一段“我仰躺在沙發上，聽風路過窗外。風里夾著雨。天色陰的如黑夜。心里思潮起伏，又想到故國了。”這一段非常詳細地描寫了環境。在這一段當中，教師可以引導學生在寫作過程中，對氛圍進行渲染，以此來促進對學生寫作水平和思維能力的培養。另外，在《懷念母親》一文中，作者寫出游子在外的那種不可言傳的凄涼，教師在教學時，也可以通過對此段的詳細講述，教導學生，寫作的素材可以不用華麗，可以通過細節描寫，來對自己最真實的情感進行表達。以此在增強文章閃光點的同時，實現文章和讀者之間的共鳴，達到有效積累寫作素材的目的。

二、注重內容的真實性，達到自然性的描寫

陶行知先生曾提出：千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。在教學中，“真”是非常重要的。而在小學的寫作教學中，學生應該真實性、自然性地進行寫作。在此基礎上，實現學生寫作質量和效率的提升。還是以《懷念母親》為例，作者的母親很早就去世了，由此可看出，作者對于母愛的關懷是較為欠缺的，因此，作者只要在想起自己母親時，都會不經意的落淚。而當作者在德國留學的過程中，房東太太說起過她的兒子，從房東太太與作者的言語溝通中可以分析出，房東太太對于她的兒子可以說是十分喜愛的。而作者看到房東太太的神情，不免又想起了他死去的母親，由此也明白，母愛是不分古今中外的，是沒有任何差別的。在這一兩段當中，作者從母親去世，再到房東太太對其兒子的表達，再到自己對母親的又一次懷念，可以說是十分自然的敘述。而語文教師在進行講解時，也可以利用這樣的方式，引導學生，使得學生在自然敘述作文內容時，進而促進寫作質量的提升。

三、進行過程性寫作訓練，增加思維的深度

在寫作課堂中，大多數小學教師都只是將一個明確的寫作題目布置出來，然后讓學生在規定的時間內，進行寫作，并在寫作之后交給教師進行批改。像這樣的方式，學生在寫作的過程中，鮮少會對寫作內容、寫作過程和寫作手法等進行思考分析，以致寫出來的文章通常都是空洞的、沒有營養的內容。另外，教師在布置寫作題目時，并沒有對學生講解題目，學生很多時候無法對題目的含義進行理解，在這樣的不理解當中，學生自然也就會對題目的含義產生錯誤理解。這樣的情況所產生的影響就是，學生在寫作過程中，存在偏題跑題的現象。雖然說偏題跑題是寫作當中的大忌，教師也有對不要偏題跑題進行一再強調，但是學生還是會因為對作文標題含義的不理解，而出現偏題跑題現象。而在偏題跑題的情況當中，不僅會對作文的整體走向產生影響，更會使得學生的作文分數過低。因而在這樣的情況下，就需要教師能夠對學生進行過程性的寫作訓練，并在這樣的訓練當中，將每一步的教學環節都設置處理好，使得學生能夠在對寫作內容進行深入理解時，對學生的寫作能力和思維能力進行進一步啟發，從而達到學生寫作質量和思維水平的提升。例如，課文《觀潮》的寫作方法就是有順序、有特點。在文章的開頭，作者就說明了“農歷八月十八是一年一度的觀潮日”，從這就可以看出，文章就是描述“觀潮”的。像這種開頭就點明了文章內容，并引領出了下文。因而教師在進行寫作教學時，也可以引導學生以此種寫作手法進行寫作，使得學生在寫作當中，可以使得整篇文章緊扣主題，從而實現對學生偏題跑題情況的有效減少甚至避免。另外，在課文《觀潮》當中，作者利用時間順序講明了潮來前、潮來時和潮來后的景象，在描寫潮來的景象中，作者也對其它景象進行了描寫。在這樣的情況下，教師也可以引導學生，利用時間順序進行寫作訓練，寫作思維也得到強化。

四、激發情感，提高興趣，落實思維訓練

在課堂教學中，將學生的寫作興趣激發出來，可以使得小學生的寫作積極性和主動性得到有效增強，從而促進寫作教學效率的提升。教師在作文題目布置出來后，對題目的含義進行講解，使得學生能夠對題目的含義有深刻的掌握，從而進行有效的寫作。當然，教師所布置的作文題目，應該與學生生活中的各個方面進行聯系，使得學生能夠在這樣的寫作當中，對自己的真實情感進行表達，從而產生出強烈的寫作熱情。而在今后的寫作教學中，教師還需要對學生進行不斷的激勵，并在激勵當中適時舉辦一些相關的作文主題活動。在活動中學生能夠進行寫作交流，可以在交流當中對寫作素材進行豐富的積累，也可以讓學生在與寫作能力水平較好學生的交流中，找出文章中的閃光點。在促進文章素材新意的增強時，強化對學生的肯定，在加強學生交流溝通的同時，達到學生寫作質量的提高。此外，教師還可以在校園的海報櫥窗、宣傳欄當中，粘貼學生優秀的作品，并在班會當中，對這些優秀的作品進行宣讀。這樣就可以在強化學生的成就感時，加強學生的寫作自信，從而增強學生寫作興趣和熱情的同時，達到學生思維能力提高的目的。以課文《觀潮》為例，教師在進行景象的寫作時，可以先引導學生多閱讀像《觀潮》之類的作品，然后在學生的閱讀當中，讓學生試著分析文章的寫作手法和寫作特點。當學生在分析之后，教師需要讓學生思考，在《觀潮》這一課文中，作者不僅對潮來的景象進行了描寫，還描寫了潮來前和潮來后的景象，這樣描寫的目的是什么？這個時候，學生往往都會陷入沉思，積極探討。在學生的思考當中，教師可以告訴學生，寫潮來前的景象一方面是為了從側面體現出潮來時的壯觀，一方面也是對之后潮來時景象的描寫進行鋪墊。而對潮來后景象的描寫，一則是為了凸顯出潮來時景象的壯觀，二則是對潮來時景觀的總結，三則也是對整篇文章的收尾。通過這樣的講解，就可以在一定程度上讓學生明白：在寫作當中，引領、鋪墊、總結和收尾等部分都非常重要。學生明白了這些，就既可以加強學生對寫作的理解，強化學生的寫作手法，又能夠加強學生的寫作思維，深化學生對作品的領悟，從而實現學生寫作能力的提高，達到思維的有效培養。

總而言之，在小學語文教學中，教師必須通過對學生寫作興趣的激發，加強學生對寫作素材的積累，在促進學生深度寫作時，利用自然性的描寫，加強對學生的寫作訓練。只有這樣才能有效加強學生寫作能力，才能強化對學生寫作思維的培養，也才能在提升學生寫作水平和素養的同時，達到學生知識能力和素質修養的全面提高。

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孫寶廷，山東省青西新區大嶺小學教師。