現(xiàn)代文閱讀教學(xué)及有效性重構(gòu)分析

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要學(xué)科之一，這不僅需要教師教授學(xué)生基礎(chǔ)知識，還應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的提升。而在目前的語文課堂中，教育工作者一般花費大量的時間進(jìn)行基礎(chǔ)理論的講解，即使是面對閱讀教學(xué)，也是讓學(xué)生利用課外時間閱讀。而隨著我國新課標(biāo)改革的不斷深入與教育“十三五”規(guī)劃廣泛進(jìn)入大眾視野，在教學(xué)實踐中教育工作者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)這種教學(xué)形式不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力與創(chuàng)新思維，也能對考試中的作文訓(xùn)練提起興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生動筆寫作的興趣。

一、初中生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀的重要性

（一）提升教育工作者的學(xué)科素養(yǎng)

在初中閱讀課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通過親身參與，通過讀與聽、聽與讀的結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力。隨著新時代的到來，社會各界對人才的要求也發(fā)生了根本性質(zhì)的改變，就算是對普通人也提出了更高的自主學(xué)習(xí)能力與合作探索的精神。目前就我國而言，各位教育工作者對課內(nèi)與課外現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)主要停留在理論性的描述上，普遍存在對語文知識的應(yīng)用與教學(xué)方法比較單一的問題，缺乏理論教材與語文探究實踐教學(xué)的鏈接。因此，做好現(xiàn)代文閱讀教學(xué)工作是提升教育工作者學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑之一。

（二）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，不僅需要掌握基礎(chǔ)知識與理論，在學(xué)習(xí)的過程中提升現(xiàn)代文的閱讀與寫作能力也是十分關(guān)鍵的。在核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)過程中，學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)能夠由淺入深、以小見大。把學(xué)習(xí)看作一個實驗的過程，閱讀以及寫作能力也因此達(dá)到一個新高度。而對于構(gòu)建初中語文的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課堂目的來看，要讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)不是為了單純的分?jǐn)?shù)，而是要激發(fā)學(xué)生對語文知識的求知欲，進(jìn)而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。同時，通過創(chuàng)設(shè)出契合學(xué)生情感需求的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，為我們的國家培養(yǎng)更具備解決實際問題能力的優(yōu)秀接班人。

二、初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)水平對閱讀教學(xué)的影響

隨著現(xiàn)在一大批90后、00后也投入各類市場之中，我國勞動力市場也逐漸朝著多元化、年輕化的方向發(fā)展。尤其是對于教師市場而言，很多初中教師平均年齡都在25歲左右，這也就不可避免出一些工作經(jīng)驗上的缺乏。而在初中現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)過程中，經(jīng)常或一般采用“填鴨式”的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸閱讀文本的理論知識與信息文化，對學(xué)生是否理解課文的主旨大意以及能否挖掘現(xiàn)代文閱讀文本背后蘊藏的豐富文化價值沒有進(jìn)行仔細(xì)地分析與講解。不僅如此，由于現(xiàn)代文閱讀常帶有一定議論、抒情的特點，學(xué)生易受這些枯燥、繁瑣的文字的影響降低對現(xiàn)代文的閱讀興趣，進(jìn)而減少對現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)的吸引力。

（二）學(xué)校方面對閱讀教學(xué)的影響

目前，新課標(biāo)的改革不斷要求教師要提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)科的核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。但現(xiàn)在很多學(xué)校對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)與思想政治教育未充分重視，沒有通過開展各式各樣的活動，如：“讀書月”、微電影等來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這些問題的出現(xiàn)慢慢導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)興趣不高、主動閱讀的積極性也有所下降。以統(tǒng)編版課文《背影》為例，教師面對冗長的文字感到十分無聊，即使在教師的幫助下懂得了文章的主旨大意，但此現(xiàn)代文所帶來的思想啟迪還是未能掌握。另一方面，很多農(nóng)村的初中學(xué)校由于受資金等物質(zhì)條件原因，未能給學(xué)生提供一個較好的閱讀場所，這也會在某些方面影響學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀的需求。

（三）教學(xué)模式單一對閱讀教學(xué)的影響

根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都采用多媒體教學(xué)方式，但教師所采用的演示方式還是扮演著一個領(lǐng)導(dǎo)者的角色，與過去的“填鴨式”灌輸法相對一致，這就容易造成學(xué)生的思維能力機(jī)械化發(fā)展，有效性學(xué)習(xí)能力也得不到提高。由此，學(xué)生生長在一個被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有效性學(xué)習(xí)與思維認(rèn)知得不到有效提升，這不僅影響了學(xué)生的上課積極性，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得不到質(zhì)的提高。因此，教學(xué)模式單一也成為目前各個地區(qū)的初中學(xué)校的語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)亟需解決的問題之一。

三、初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性的重構(gòu)

（一）借助親子閱讀活動促進(jìn)閱讀有效性教學(xué)

親子閱讀活動作為一種需要家長親身參與的閱讀活動，對孩子的閱讀興趣與閱讀的有效性有著重要的影響。但在實際的親子閱讀活動中，很多親子閱讀的問題還是不可避免。比如：很多家長為了生活長時間忙碌于工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與心理狀態(tài)只是日常關(guān)心一番，缺乏真正意義上的溝通與交流，對他們來說，孩子在學(xué)校里面學(xué)習(xí)，只需學(xué)校與老師管理好即可，自己不需要花過多時間參與;因此，在接下來的初中語文開展的親子閱讀教學(xué)活動中，學(xué)校與教師應(yīng)通過多元化教學(xué)途徑提升家長對親子閱讀的重視程度，讓家長明白親子閱讀教學(xué)活動不是一味提升學(xué)生的閱讀水平，而是要與學(xué)生一起參與，并根據(jù)孩子的年齡段特點，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，增進(jìn)彼此之間的感情，進(jìn)而有效發(fā)揮現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性，比如：學(xué)校可以定期開展現(xiàn)代文閱讀競賽活動，通過家長與學(xué)生分工合作的形式向評委介紹這本書的主要內(nèi)容與推薦理由，并設(shè)置一定的時間，從而讓學(xué)生與家長在有限的時間里學(xué)會如何將自己的語言交際能力做到恰到好處。

而俗話說：“父母是孩子的第一任老師。”這話確實沒錯，家長的一舉一動、一招一式很大程度上影響著的交往方式、思維觀念與行為舉止，親子閱讀也是如此。因此，在初中語文開展的親子閱讀教學(xué)中，家長還應(yīng)與孩子必須全身心投入進(jìn)去。例如：家長可以在家庭舉辦一周一次的現(xiàn)代文閱讀親子交流活動，可以是自己一個家庭，也可以邀請自己的朋友與他的家庭一起參與。由此，在一個孩子與家長都全身性投入的環(huán)境下，通過針對性的親子現(xiàn)代文閱讀郊游活動或家庭性的現(xiàn)代文閱讀活動，從而對學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀有一個大致的把控，并在與孩子“學(xué)”與“玩”中進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀水平。

（二）借助閱讀契機(jī)進(jìn)行仿寫練習(xí)

每個兒童一出生不僅具有天然的自然生存技能，模仿能力也不可或缺。由此，初中語文教師在開展現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)時，可以充分用這一技能對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀的有效性。無論是小學(xué)還是初高中，教育工作者在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀有效性時，一方面要求學(xué)生要注重自身的日積月累，從而為作文增添一些亮麗的元素;另一方面通過閱讀書籍指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。因此，初中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)借助閱讀契機(jī)，利用現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施的條件下培養(yǎng)學(xué)生閱讀的有效性。例如：在初中教材中的一篇現(xiàn)代文《鄉(xiāng)愁》，這首詩主要抓住“郵票”“船票”與“海峽”三個事物構(gòu)建了一幅故鄉(xiāng)昔日的景象。從而表達(dá)作者內(nèi)心的思鄉(xiāng)之情。由此，便可借用此詩歌表達(dá)的真情實感與動靜交織動畫，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文仿寫，用不同情感來表達(dá)不同事物的感受，從而從中得到思想上的啟迪與創(chuàng)新。比如，學(xué)生寫的：小時候/鄉(xiāng)愁是一縷薄薄的輕煙/我在煙外/母親在煙里/長大后/鄉(xiāng)愁是一座矮矮的小山/我在山外/母親在山里……這些生動、具體的事物，不僅鍛煉了學(xué)生對課文內(nèi)容深入理解的能力，還提高學(xué)生在閱讀能力與語言表達(dá)技巧上的有效性。

（三）巧妙利用課本內(nèi)容促進(jìn)閱讀有效性教學(xué)

作為一個老師，既要遵循教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生傳授學(xué)科知識，也要運用所學(xué)知識提高學(xué)生的閱讀有效性。例如：中學(xué)語文教材中，在每個單元都有現(xiàn)代文、新聞等不同題材組成，并在里面還涉及古詩詞、哲理名言等基礎(chǔ)知識組成，雖然這些記憶性內(nèi)容只需學(xué)生死記硬背，但在一定程度上也豐富了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知能力與理解水平。由此，教師應(yīng)充分利用課本上的閱讀文本等，促進(jìn)閱讀有效性教學(xué)的有效實施。以初中統(tǒng)編版《藤野先生》為例，該課文主要是講述作者回憶在日本仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的留學(xué)生活，借此表達(dá)對藤野先生的感激與思念之情。因此，教師可以借用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，通過PPT等動畫形式為學(xué)生展示藤野先生誨人不倦的教學(xué)之風(fēng)以及作者同帝國主義作斗爭的愛國精神。這也是提高學(xué)生的閱讀興趣，對課文的理解程度也能得以深化，最終實現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效性的一種途徑。

綜上所述，如何在新課程背景下將初中語文閱讀課堂教學(xué)的有效性開展好，已經(jīng)成為初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)甚至所有年級課堂體系再建構(gòu)的一個巨大挑戰(zhàn)。這是一個艱巨的工程，也是一個推動中國教育事業(yè)長遠(yuǎn)健康的紐帶。因此，在國家對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革之后，我國應(yīng)更加重視學(xué)生的全面發(fā)展。而作為語文知識傳播的主體老師，也應(yīng)提高自己的綜合能力與科學(xué)文化素養(yǎng)，發(fā)揮為人師表的率先作用，讓現(xiàn)代文閱讀的有效性參與到初中語文學(xué)科的閱讀教學(xué)調(diào)研，從而提高學(xué)生的閱讀能力，為我國科教興國戰(zhàn)略與人才強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)貢獻(xiàn)出更多力量。

吳英濃，廣東省恩平市年樂夫人學(xué)校教師。