閱讀時怎樣達成言意共生

在語文閱讀時，應達到閱讀的最高境界：言意共生。言意共生境界不僅包含了學生語言和思維能力的培養，也更加注重于學生審美能力的培養。在進行閱讀時，其主要目的是盡可能培養學生的語言表達能力和詞匯應用能力，而這些能力最直觀的體現則是學生文學作品的閱讀水平。文學作品教學內容的核心，是要求學生在閱讀時積極體驗作品，作者為讀者構建的生命世界，并非是在應試教育的局限下，對作者寫作意圖的探尋。而學生在閱讀過程中不能夠簡簡單單將對課文的分析作為簡單的理解來代替學生對文章的體驗，這樣會導致學生在學習過程中無法深入文學的文本世界，只能在文章內容的邊緣上、表層上徘徊，這樣不能真正提高學生自身的文學素養，達不到素質教育的最終目的。

一、以言尋意，吸納文章表達的主要內容

語文閱讀教學中，達成言意共生是閱讀的理想境界，這在古詩詞閱讀中能得到全面的體現。比如“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，此句出自于蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，在詩句中蘇軾將西湖比喻為西施，而將晴朗的西湖比作濃妝下的西施，而將雨天的西湖比作淡妝的西施。由于越女西施天生麗質，在淡妝襯托下清秀淡雅，而濃妝襯托下則嬌艷嫵媚;西施自然無人能見，僅僅能夠活在史書的記載和歷史的記憶中，但西湖是我國十分重要的景點，無論是天晴還是下雨均有不同的美感，而西湖就如同西施一樣，在晴天水光烈焰，而在雨天云霧繚繞，其美麗和諧，仿佛像西施一樣美麗。……