拒絕“佛系”，做一個“三心二意”的創客班主任

王紅梅

做一名“三心二意”的創客班主任，是我一直遵循的教育理念。我把“創”理解為拆掉自己原有的教育思維的墻，創立新的教育心智模式;“客”就是客觀地構建師生之間的良性互動關系。

作為班主任，一般要協調三種關系：班主任和學生之間的關系、班主任和科任老師之間的關系、班主任和家長之間的關系。在這幾個關系中，“三心”有助于我們做好立交橋工作，運用好了，班主任就非常輕松。“三心”即對待學生用“兒童心智模式”;對待搭班科任教師用“戀愛心智模式”;對待家長用“同盟心智模式”。“二意”指班級的每一項活動都要有創意的設計，每一次教育行為都要有善意的實施。

“兒童心智模式”愛學生

“兒童心智模式”是什么？指基于場景觀察兒童，更好地理解場景中兒童的需求。轉變以物為中心的局限思維，在交互關系上做文章，為兒童營造更好的體驗氛圍。在這種心智模式下，我所關注的不再是學生在班級生活中獲得什么，而是他將成為怎樣的人。我們視學生出現的各種問題為機會，站在兒童中央，創設適合不同年齡段學生特點的情境，和他們一起去“實踐”，擁有我們共同的情緒密碼。概括起來，“兒童心智模式”實踐中有三個技巧：觀察——場景定格;情境故事法——虛實結合;造景——理解需求、創意設想、實際執行。

1. 低段“情境體驗法”

一年級的一個午后，我走進教室，發現黑板上的四線格板貼被撕成了兩半。這是一起損壞公物的事件，也是一個讓學生懂得如何愛護公物的契機。我在黑板上鄭重地寫下“板貼的葬禮”，將板貼放到投影機上，開始了一場隆重的葬禮。首先播放哀樂，全班默哀一分鐘;第二步，為板貼寫墓志銘，讓孩子們說說板貼生前的“豐功偉績”，明白板貼的價值;第三步，天堂的采訪，這個舊板貼去了板貼天堂，會和它的板貼朋友們說些什么？全面還原板貼損毀的原因;第四步，創作使用說明書;針對上述原因，和孩子們探討使用板貼的注意事項;第五步，形成班級公物“生命保護公約”。由一個板貼到一群公物，孩子們總結出了公物保護的具體措施：專人負責、及時整理、不當玩具、規范使用。

面對學生破壞公物的現象，傳統思維模式是：班主任先找“兇手”，再講述保護公物的道理。兒童心智模式下的班主任通過“默哀共情、寫墓志銘” 讓孩子們知錯因;“天堂采訪、創作說明書”讓孩子們懂得什么樣的行為才是正確的;“保護公約”的產生則讓孩子形成了的成長型思維。

教育中，冷冰冰的說教只能影響學生的見解，不能決定學生的行為。而“共情——問答——思考”可以刺激孩子天性中善良的一面。一個學生能否接納班主任的觀點，首先取決于情緒，其次取決于班主任的行為，最后才是班主任的語言。“兒童心智模式”針對低段兒童以具體形象思維為主，善于模仿的特點，用兒童喜歡的故事情境和游戲法來處理問題，讓我們的教育不僅僅是把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生間每時每刻都在進行的靈魂接觸。

2. 中段“實驗關聯法”

四年級的一個午間，在辦公室改作業的我聽到教室傳來陣陣嘈雜聲。我快速走到教室門口，學生頓時安靜下來了。

下午班會課，我拿起一個空紙杯、一個裝滿水的紙杯、一把剪刀走進了教室。我將裝滿水的紙杯在同學們面前展示了一番，然后將水倒進空紙杯，接著拿起剪刀，迅速地將剛才裝滿水的紙杯剪一個缺口，再將剛倒出去的水重新倒回這個剪了缺口的杯子中。水慢慢地從缺口處溢了出來，安靜的教室開始沸騰。稍停片刻，我意味深長地對學生說：“同學們，看了這個實驗，你有哪些收獲？”

“我覺得這個杯子就好像我們自己，里面的水是我們的收獲。剪開的缺口就像我們的缺點，我們收獲的多少不是取決于我們的優點，而是缺點。”“我覺得這個杯子就像我們的大腦，里面的水如同知識，缺口代表著壞習慣。壞習慣越多，我們的知識就流失得越多。”“我們班就好比這個杯子，里面的水是我們的榮譽，剪開的那個缺口就如同個別落后的同學。如果落后的同學越來越多，那我們班級的榮譽就會越來越少。”……

面對午休吵鬧的問題，傳統的處理方式是說教，學生在班主任的高壓強權下修正自己的行為。而懂得“兒童心智模式”的中段班主任，以實驗代替說教，讓學生通過聯想進行反思，老師贏得了尊重，孩子們也修正了思維。“實驗關聯”建立在對事物深刻的洞察和理解基礎之上，需要一些巧勁兒和敏感度，最好還能加入一些幽默感。多閱讀、多走、多看、多思考可以訓練實驗的關聯思維，包括概念之間的關聯、事件之間的關聯、領域之間的關聯等。

3. 高段“同伴課程法”

小楊是我們班寫作業困難戶，經常忘記抄作業或帶作業本回家，寫作業時畏難情緒特別嚴重，磨磨蹭蹭。究其原因：做作業的準備不足，時間管理能力欠缺，努力不夠。我開展了系列同伴課程，最終改變了他。

（1）同伴喚醒——誦詩課程

小楊生日那天，我選擇了《時間雕刻刀》這首詩歌，把他的名字嵌入其中，又將他的照片和詩歌一起做成PPT，全班進行誦讀。爾后，全班同學寫下真誠的祝福送給他。同伴句句溫馨的話語喚醒了小楊，他在當天日記中改寫了這首詩歌：只要你變得勤奮起來，時間雕刻刀會把你變成一匹汗血寶馬，烏龜殼里對知識的渴望一下子全部散發出來……

（2）同伴共讀——午讀課程

分組前兩周的午讀，我選擇了共讀《一百條裙子》，孩子們感悟很多：“我們要善于發現對方的優點，關愛別人，而不能嘲笑、捉弄或者歧視同學。”“當有人成績不好時，我們也不應該冷漠，歧視他。”……見時機成熟，我立即啟動了分組活動。同伴輿論就像“道德法庭”，讓曾經排斥小楊的同學不再歧視小楊。

（3）同伴互助——經濟課程

小楊組為了在作業這項不丟失班幣，組員們商定了幫助他的辦法：一人每天放學前檢查他抄作業的本子，提醒他按要求將作業本放進書包;另一人負責在家校聯系本上記錄小楊的在校表現，與小楊媽媽進行互動，爭取家長的配合;還有一位同學每晚打電話給小楊媽媽，和她核對小楊每項作業是否完成。

（4）同伴評價——儀式課程

功夫不負有心人，小楊這一組終于成了金牌小組。儀式慶典的最后一個環節就是評選金牌小組中的正能量人物，小楊順理成章地上榜，墻壁上掛滿了同伴對他的正面評價。

到了高段，同伴之間的關系代替或補充了親子關系和師生關系。這種關系能影響學生的心性，讓學生做出有效行動。“兒童心智模式”的高段班主任通過“同伴課程法”引導、激勵班級同伴之間互相影響、團結協作。同伴教育下，讓每個學生各取所需，各盡所能，各得其宜，都得到應有的發展。

“戀愛心智模式”贊同事

要管理好一個班集體，班主任一個人的力量肯定是不夠的，只有凝聚科任教師的力量，做到齊抓共管，才能管好班級。

我認為“戀愛心智模式”對于形成教育合力非常有效。所謂“戀愛心智模式”，就是運用這種心智模式的“四性”特征與科任教師溝通，即對待“戀愛對象”的“強烈性、穩定性、專一性、平等性”。

1. 借文夸贊

我常給學生布置作文，要學生寫寫科任教師，引導學生去發現每位科任教師的優點。批改過程中，我會把學生筆下科任教師的每一個閃光點拍照發給科任教師。老師收到后都很開心，很多老師還在微信朋友圈中曬出來。的確，孩子們發自內心的夸贊是對科任教師最大的肯定，而科任教師也會因為孩子們對他的喜歡而更加熱愛這個班級。

2. 借口相傳

班主任要關注班級科任教師的成長動態，他們的德、才、貌、趣等，都可以成為我們借口相傳的內容。例如，我因產假把班級交給林老師時，林老師一時間無法得到家長和學生的認可。為此，我經常在班級群里宣傳林老師的敬業與優秀。“三八”婦女節那天，女老師們都去參加活動了，唯有林老師一個人留在辦公室加班制作畢業紀念冊，我把和她溝通的聊天截圖發到了班級群，家長與學生因而對林老師更多了一份理解與尊重。

3. 借物表意

生活要有儀式感，這些儀式帶給科任教師和班級許多美好的回憶。例如，每年教師節，班級會為每一位現任的科任教師和曾經的科任教師送上一束鮮花，中午在教師餐廳為他們準備豐盛的水果，果盤旁還有一張節日祝福卡：祝老師節日快樂。

對現任科任教師和曾經的科任教師，我們要給予一以貫之的愛，體現了“戀愛心智模式”的穩定性。只要教過這個班的老師，都值得孩子們永遠去感恩。正因為如此，任教我們班，成了每年科任教師的愿望。

4. 借境維“權”

當學生集體不喜歡某位科任教師時，作為班主任該如何維護科任教師的教育權呢？我的方法就是創設情境。

例如，學生集體向我反映，因數學老師喜歡批評人，大家都不喜歡數學課。我沒進行說教，而是在講臺上準備了一個盒子和一袋星星。盒子上貼了一張紙條：親愛的科任教師，如果您對上課的班級滿意，請向盒中投入一顆星星。盒子滿了，孩子們將會得到一份獎勵，感謝您對班級活動的支持。

剛開始，數學老師偶爾會向盒子里投擲星星。我抓住這樣的機會對數學老師表達謝意，并告訴他，同學們看到他投星星特別開心，對數學課越來越感興趣了。數學老師似乎意識到了什么，慢慢改變自己的教育方式，多表揚少批評，漸漸地，孩子們也改變了對數學老師的看法。

“同盟心智模式”助家長

家庭也是一所學校，是學生的第一課堂。但家庭教育有著自身的特征，它通過家庭環境及父母的言論、行為對孩子產生潛移默化的影響，在無形中塑造著孩子的人格品德與基本素質。傳統思維指導下的家校關系，家長無非是幫批評、幫懲罰。班主任應該用“同盟心智模式”聯合家長。同盟是為實現共同目標而結成的組織，為共同面對和適應孩子的成長而結盟，形成教育合力。

1. 共定目標

每天給家長發父母晨誦的微信，每月與家長一起舉辦讀書沙龍，共讀一本書，共同交流讀書心得。通過共同學習，不斷達成對學生培養目標的共識。

2. 共享資源

定期舉辦家長課堂活動。請家長來給我們的孩子上課，課程內容都與孩子們最近的行為有關。當孩子不愿意抄寫的時候，請醫學院的醫生來講講腦科學，告訴孩子50%的過度學習是最有助于記憶的。當孩子對美術學科不夠認真時，請家長來上《珠寶鑒賞與設計》，它讓孩子明白美術是將來從事任何行業都應具備的基本技能。

3. 共同成長

我們會定期召開“爸爸說教育”“媽媽育兒經”等小型家長會，邀請不同類型的專家為我們開設“愛家坊”家庭教育微課。班級的每位家長也像學生一樣，每學期要修夠家長學習學分。學期末，我們會針對家長的學習情況，由家委會頒發“學習型家長”證書，鼓勵家長和孩子一起成長，成為孩子最好的榜樣。

作為一個“三心二意”的創客班主任，給自己一個夢想、給自己一個承諾、給自己一個堅持，并堅定地走下去，我們會不斷遇到自己教育路上的慶典。

（作者單位：浙江省溫州市道爾頓小學）

責任編輯 ?劉玉琴