揚游戲之帆 啟略讀之航

摘 要：小學語文略讀課文有別于精讀，他可以使學生強化自己在學習中的主人翁意識，以學生自己為主體，鍛煉學生的自主學習能力，整體把握課文。從而提升學生的自主思考能力，累積語言拓展實踐，提高學生的綜合閱讀能力。在我們日常的課文講解過程中，通過融合游戲精神制定相應的略讀教學策略，能夠幫助提升學生的學習興趣，從而快速掌握文章大意，更加配合教師的教學，文章就將從融合游戲精神的角度探究小學語文略讀課文教學策略的相關問題。

關鍵詞：游戲精神;小學語文;略讀課文;教學策略

一、 引言

目前在小學語文對于略讀課文的教學過程中，教師容易忽略略讀課文的重要性。在教學時為了充分利用好課堂的時間，便將略讀課文這一項擠出了課堂，學生也會由于教師教學的側重點等原因，失去對略讀課文的興趣。但是略讀課文能夠幫助學生在閱讀中擴展自己的知識面，也是聯系課內外閱讀的橋梁。在教學過程中，將小學語文略讀課文通過融合游戲精神，能夠更加精準地對接小學生所處年齡段的思維方式和興趣特點，但是這種較為創新的教學方式也有其兩面性，在實際教學過程中很容易出現本末倒置的情況，學生過于重視游戲而忽略了自主閱讀自主學習，因此在相應教學策略的制定及實施過程中，教師也應當注意學生的反饋，及時掌握學生的動態信息，在融合游戲精神的教學中，及時改進，防止學生過度沉迷游戲而造成的本末倒置。

二、 小學語文略讀教學現狀研究

（一）照本宣科式教學

教師為了完成教學任務，追趕教學進度，并不在略讀課文上花費大量時間去備課，在課堂上照本宣科，很少對學生進行發散思維以及自主學習的引導，外加小學生接受新知識的速度并不快，再好的課文在老師照本宣科的教學下也會顯得枯燥，學生提不起興趣，久而久之，學生失去了閱讀的興趣。

（二）略讀課文“略”教學

有教師認為略讀課文并不列在考試范圍中，故忽略教學，上課時只教學精讀課文。對于略讀課文完全讓學生課下閱讀，并沒有教學要求，學生感受不到略讀課文的重要性。在課下也不能很好地完成，并不利于學生擴展自己的知識面，養成閱讀的好習慣。

（三）精細教學不分主次

部編版小學語文教材格外注重將語文課向課外閱讀方向延伸。因此文章選擇篇篇精美，內涵豐富，極具韻味和兒童趣味性。深受學生的喜歡，部分教師也難以割舍，不舍略讀，把略讀課文上成了精讀課文，逐一分析，不僅拖慢了教學進度，也不能很好地培養學生的自主學習能力，不利于學生的課外閱讀能力，從而最終影響語言素材的累積。

三、 游戲精神與小學語文教學的關系

游戲精神并不是游戲，游戲偏娛樂性，好玩、有趣。而游戲精神更多的是一種具有創造力的精神和品質。兒童天生就喜歡通過玩游戲這種特殊的方式來塑造自己的精神世界，這種體現的方式就是游戲精神。兒童游戲大部分都具有互動性，在學生學習的過程中，參加具有趣味性的游戲可以大大提升學習的積極性，可以讓學生在輕松愉快的氛圍內吸取知識。游戲精神的內涵特點可以歸納為三點：快樂、幻想、自由。傳統的教學模式多以教師為主，灌輸給學生應該要學習背誦的知識點，限制了學生的想象力和創造力，忽略了對學生思維的引導。同一篇課文，不同的教學方法對學生會有不同的感受，教師在小學語文教學中融入游戲精神，能夠讓學生對小學語文的課文產生興趣，引導孩子幻想，培養孩子的發散思維，從而提高課堂教學效果。

四、 游戲精神與語文課文略讀教學具有很強的共融性

把游戲精神列進略讀課文的教學策略中，從源頭上予以重視，在教學中教師應根據學生的自身情況進行教案的設計，在對略讀課文的講解時，融入游戲精神增加課堂內容的趣味性，游戲精神之于略讀教學裨益良多，主要體現在以下幾個方面。

1. 在課堂上，教師可以將游戲精神融入進課堂，用游戲引入略讀的課文，充實課堂內容，使教學更具趣味性，更加吸引學生。設置游戲內容與課文內容相關，學生學習的興趣更高，對于課外閱讀也會有著很高的興致。

2. 在教學時，將游戲精神和略讀課文融合在一起，教師只需要在教學中給予學生適當地點撥指導，而給學生充足的讀書時間，讓孩子在愉快的氛圍下閱讀學習，教師課堂的任務量就會大大減少，有更多的時間關注孩子本身，更有利于因材施教，提高教學效率。

3. 對于學生而言，教師在教學中融入游戲精神，學生接受知識會更容易，更能培養自己在學習中的主人翁意識，可以找到最適合自己的方法，豐富自己的知識面，提高閱讀能力，累積好的語言素材，增強自己對文章的賞析能力，為以后的獨立閱讀打下基礎。

4. 針對略讀課文的內容，統編版的小學語文教材，本就注重培養學生對于中華傳統文化的了解，并有文言文課文，讓孩子初步了解文言文的特點，這些對于小學生來學，理解上存在一定的困難，特別是針對略讀課文來說，并不是很簡單明了，但教師在教學中如果繼續以傳統教學方法，小學生學習費力，不好理解，喪失自信心。但將游戲精神與小學語文的略讀課文相結合，課堂內容就會變得輕松有趣容易接受了，學生在游戲精神的影響下，也會激發自己的潛能，從而對學生課外閱讀打下了一個好的基礎。

五、 游戲精神于小學語文略讀課文的實際應用

在進行小學語文閱讀教學的實際應用時我們需要全方位地關注略讀課文的自身特點，并制定最全面的教學策略，例如，在《梅蘭芳蓄須》略讀課文的教學前，首先搜集梅蘭芳的資料以及他的京劇扮相以及旦角的臉譜，查找梅蘭芳先生的《貴妃醉酒》的小片段。并結合京劇和抗日戰爭的資料，做成課件，將本章略讀課文中的生字標注出來，用自己的語言理解文中詞語的意思。在備課階段確定教學目標和教學重難點。教學目標是認識略讀課文中的生字，提前將生字和拼音分別寫在卡片上。而本章教學的重難點就是抓住主要的人物事件，從梅蘭芳拒絕演出以及他所經歷的困難危險，來體會他身上所體現的強烈的愛國精神以及他崇高的民族氣節。

在教學過程中帶領學生回顧上一單元的學習內容，引導學生們回憶愛國名言，同時循序漸進地引入今天的略讀課文《梅蘭芳蓄須》，在正式上課之前，老師要把大家分成幾個小組，在今天的課堂上哪一組表現最好得分最高，就可以得到老師準備的秘密禮物。

第一階段，初步了解人物背景，讓學生自行描述梅蘭芳，符合梅蘭芳本人人物特點的小組可獲得一分。在此后，帶領學生進行3分鐘速讀，讓大家在短時間之內掌握基本文章信息，并進行一些簡單問題的提問。比如：“梅蘭芳是男性還是女性？”“梅蘭芳主要演出劇種是什么？”“在舞臺上梅蘭芳要扮演什么角色？”等，學生回答后給小組加分。

第二階段，通過課件，展示梅蘭芳的京劇扮相加深學生的印象，將旦角的臉譜展示給大家。并播放梅蘭芳先生的優秀片段。出示梅蘭芳先生的簡介（師生合作朗讀），揭示課題：梅蘭芳蓄須。再次提問梅蘭芳為什么蓄須？梅蘭芳是個什么樣的人？梅蘭芳經歷了什么困難？（學生答不上來，繼續給時間來閱讀），等到閱讀時間結束，開始下一輪游戲。例如，通過兩次閱讀，讓學生標出生詞，并讓其他組別的同學進行解答挑戰，最后將一些學生沒找出來的生詞與其含義進行打亂，要求學生以最快的速度找出相匹配的卡片，全部答對且用時最短的小組贏得勝利。（統計得分）趁熱打鐵學習生字組詞，以及詞語含義。

第三階段，回顧課文，仔細閱讀。教師帶領用批注的方法進行閱讀，用不同的筆標注出能體現梅蘭芳先生愛國情懷的句子，梅蘭芳先生所遇到的危險與困難，以小組比賽的形式進行討論。老師提出部分段落與語句，學生在文中尋找并在句子旁邊批注自己的想法。教師從中只需引導學生的思想方向，并不去干涉學生的發散思維。

最后，教師再次帶領學生討論：梅蘭芳先生到底是個什么樣的人？大家還知不知道抗戰時期還有哪些英雄的案例愿意講給大家聽？如果梅蘭芳先生還活著，你有什么話想對他說？并借機點撥激發學生的愛國情懷：如果是你，在抗戰時期會不會也做出同樣的選擇？你會怎樣做？并布置作業，展開課后延伸內容，例如，回家后，給家長講述梅蘭芳的故事，繼續查閱搜集有關于梅蘭芳的故事，等。并對本堂課獲勝的同學予以獎勵，獎勵最好與課程內容相關，比如本堂課筆者便為勝利的團隊準備了京劇臉譜作為獎勵，而其他同學也可以在課下到老師這里觀看或拷貝梅蘭芳先生的京劇。

通過這堂課的實際教學我們不難發現，當游戲精神融合于小學語文略讀課文時，便會引起學生極大的興趣和學習熱情。用游戲的方式調動學生的積極性，讓學生們在閱讀中去找尋答案，發現文章中的重點并記憶，能夠有效地鍛煉學生的閱讀能力。在教師的引導下討論文章內容，交換自己的觀點可以很好地鍛煉學生的理解能力以及語言表達能力，有利于培養思維邏輯性。教師在備課階段對課程的設計和課堂中進行把控，應當著重避免學生過于看重游戲而忽略學習任務，而應該讓學生學會在進行小學語文略讀課文的自主學習方法，能夠主動地發散思維，但又能及時地收住想法回歸文章，不會因為思維的發散而脫離課堂，使天馬行空的想象成為學生學習文章的樂趣之一。

六、 總結

綜上所述，游戲精神對于小學語文略讀課文教學策略的制定是至關重要的，在進行略讀教學過程中我們需要時刻關注學生的思想變化，通過游戲精神調動學生的積極性，讓學生能夠在略讀的過程中感受到學習的樂趣，從而激發他們主動學習的欲望。因此，在今后的教學中我們需要主動將游戲精神融合到略讀課文的教學中，不斷尋找新的突破點，幫助提升語文教學的整體水平。

參考文獻：

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作者簡介：

吳幼珠，福建省泉州市，泉州市鯉城區實驗小學。