小學語文分層閱讀教學方法與策略探討

摘 要：閱讀理解能力在語文教學中有著極為重要的作用，在小學語文學習中如何幫助學生進行閱讀，提高學生的閱讀理解能力，增強學生的閱讀正答率則顯得極為重要。在小學階段，教師必須要正確認識到小學生缺乏自我控制能力。由于學生的性格可能會存在一定的差距，所以即便同樣的教學模式也會產生多元的教學效果，學生的成績可能會出現兩極分化的現象。對于這一情況，教師必須要更新教學觀念，有效選取分層閱讀教學方法，循序漸進地指導學生進行閱讀理解，從而提高學生的閱讀興趣，增強綜合素養。基于此，文章探究如何在小學語文教學中采用分層閱讀教學指導方法，并提出具體的指導對策，希望立足語文閱讀教學實踐探索多元分層教學策略。

關鍵詞：新課程改革;小學語文;分層閱讀;學習興趣

一、 引言

在開展小學語文閱讀教學中，教師首先要認識到語文屬于重要的人文類學科，閱讀是語文教學中的重要構成部分，由于語文閱讀難度較高，所以可能學生會存在抵觸心理，通過采用閱讀分層教學方法，有助于極大程度上地提高學生的課堂參與度，增強學生的文本認知能力，實現科學化與趣味化的教學目標。分層閱讀教學指導方法，屬于創新型教學模式，在語文教學中有著廣泛的應用空間，所以教師必須要將全班學生進行合理分組，組織學生循序漸進地進行探討交流，對于學生小組合作中存在的問題要及時地整改，同時鼓勵學生在不同層次之間進行跳躍和學習，既能夠增強師生之間的互動交流，也能夠滿足學生的多樣學習需求。

二、 對學生進行科學合理分層，科學合理制訂問題

在語文教學過程中開展分層教學，能夠提高課堂教學效率，在分層教學過程，中學生分層極為重要，必須要確保學生互相配合合理搭配，才能夠切實發揮出閱讀分層教學的重要優勢，否則將會適得其反。在分享過程中，教師首先認識到學生現有的學習基礎，根據學生的學習情況劃分為不同層次，使學生之間形成互幫互助的友好氛圍，并且要確保不同層次之間學生的學習實力大致相同，有助于同一層次的學生開展學習競爭，確保語文學習的平衡性，也能夠提高學生的綜合學習效果。在學生分層過程中，應當認識到學生的性格特點，根據學生的表現情況進行合理分配，使不同性格的學生組成一個小組，通過此種劃分方式能夠確保層次分配更加多元，學生也能夠接觸到不同的內容，從而提高學生的綜合素養。

在此過程中，教師必須要做好課前準備工作，制訂語文閱讀教學方案時，應當根據教學內容以及知識點的差異化分成難易程度有所差異的計劃，有針對性地設計問題，例如對于小學文彰來講，通常情況下需要第1層的學生梳理文章的大概內容，教師便可以設置第1層問題“同學們，在這篇文章中你印象最為深刻的是哪一部分？談一談你的理由。”第2層次則是引導學生分析文章的優點，體會作者的思想情感，所以教師可以提出問題“同學們，請你們找出你認為文章中句子優美的片段，分析一下文章是怎樣描繪人物個性的，在這一句子中運用了哪一些修辭方法呢？”或者是教師換種方式提問“同學們這篇文章中為什么要描繪人物的心理呢？你通過這一段的描述，能夠感受到作者的哪一些心理呢？”第3層次主要是引導學生探索文章的寫作內涵和創作意義，有助于實現文章境界的升華，所以在該層次活動中便可以鼓勵學生敞開心扉，大膽地分享閱讀感受，鼓勵學生改寫文章，或者是對結尾進行續寫，在此基礎上進行角色扮演，將活動與日常生活緊密相連，有助于取得良好的課堂互動效果。

三、 進行橫向分層教學，鼓勵學生合作探索

學生在學習過程當中的主動性，會對自身語文閱讀學習成績有所影響，教師在閱讀教學過程當中要通過活動的教學方法，注重給予學生科學的引導，提高學生在學習中的配合效率，激發學生的學習熱情和學習動力，教師在小學閱讀教學當中要充分發揮橫向分層教學的相關教學技巧，在實踐教學活動當中，改變傳統的思想方法，注重培養學生的良好學習動力和學習目標，教師要按照學生實際的學習狀況優化教學方法。例如，通過趣味性的教學游戲來結合現代化的教學內容，吸引學生學習注意力，讓學生體會到閱讀對于自身的積極意義。教師也要采用不同的教學方式理清學生現階段的學習思路，將語文知識與閱讀學習技巧進行科學的融合把握學習規律的同時，來豐富學生學習思維。教師要培養學生的趣味性學習觀念，改變本末倒置的教學問題，而是通過發揮橫向的引導作用，使學生在學習和探究當中更好地成長和發展。

教師在引導學生進行獨立思考和探索時，要學會鼓勵學生培養學生溝通和交流的良好學習習慣，教師要組織學生通過群體性的閱讀和探索，掌握閱讀的相關技巧。教師也可以在交流當中積極地融入學生團體，通過觀察學生在辯論和匯報當中的各項技巧以及所掌握的知識內容。有針對性地開展引導和探究，有效地提高學生的學習熱情和學習動力，豐富學生學習思維的同時，讓學生更好地成長。例如教師在引導學生學習《匆匆》，教師就可以讓學生先閱讀課文內容，并且了解課文內容當中的名言警句，通過以小組的形式來進行交流和表達自己的觀點，使學生在閱讀探索當中感受到學習的熱情，提高學生在合作交流當中的知識掌握效率，有助于豐富學生的思想觀念和探究能力。教師在引導學生開展交流活動時，要幫助學生解決各類問題和難點，通過有針對性地指導學生，讓學生在互動當中，及時地彌補自身的不足，提高學生的學習自信心和探究主動性。

四、 對學生實施分層引導，提高學生綜合素養

教師在實施閱讀橫向分層教學方法時，要結合學生的學習規律來進行課程教學的實施，教師通過將課程教學內容細化和分析，并且設計教學目標，使學生在學習過程當中把握各項學習環節，提高學生的知識獲取能力，豐富學生學習思維，教師在教學活動當中要注重通過引導的形式來提高學生綜合素養。例如，教師在引導學生學習《少年閏土》時，教師就可以設計具有趣味性的教學問題，通過引導學生學會初步地感知和深入地探索，并且圍繞著學習內容，掌握各項寫作技巧和知識體系。教師通過將每一個教學環節與中心思想相互拓展，培養學生的感悟能力和探究能力，教師通過讓學生對課文內容深度剖析來豐富學生學習素養。教師通過培養學生的學習效率，引導學生對于語言來進行綜合性的把握，使學生在體會課文的同時來掌握課文當中的主旨內容，增強學生對于知識積累的質量。小學語文教師要在教學當中積極地與每一位小學生進行溝通和交流，了解小學生在橫向閱讀學習當中的指導和建議，使每一個小學生都能夠與教師建立良好的溝通關系，從而提高自身在閱讀學習當中的自信心和主動性。教師在教學當中要讓學生明確學習目標，通過掌握各項學習內容的難易程度，通過由淺入深來降低學生在學習過程當中的難度。從而更好地提高學生對于知識體系的掌握效率，完善學生的各項綜合素質。

五、 結合學生性格特點進行知識串聯，提高學生學習質量

教師在實踐教學當中，要培養學生對于基礎知識點的掌握效率，通過堆積木的形式，讓學生打牢學習基礎，并且通過逐步地學習，逐步地拓展，掌握更關鍵的學習技巧，來豐富學生自身的語文閱讀學習動力，教師可以將本班學生分為高中低三個層次，在閱讀教學當中來實施分層教學的引導，促進學生對于知識體系的掌握效率，例如，當學生在學習《草船借箭》時，教師就可以給予三種不同層次的學生設計不同的教學任務，讓學生掌握必要的學習知識點，教師在針對學習較好的學生時，可以讓學生通過講故事的形式，了解三國的人物性格特點，并且提高學生的閱讀學習量，通過客戶時間來進行閱讀積累和總結，在課堂當中積極的分享，來提高其他同學的知識拓展效率。在針對學習中等水平的學生時，教師就可以讓學生掌握扎實的基礎知識，并且布置相關的課后作業，讓學生閱讀本篇文章內容，體會文章當中的重要含義。教師也要善于將實際生活內容與學生學習知識進行有效的串聯，從而更好地激發學生的表現能力和理解能力。在針對學習成績較弱的學生教師就可以讓學生掌握文章當中的字詞句，并且打好學習基礎，通過提高自身的綜合學習能力，為以后的學習和閱讀做好鋪墊。教師通過此種教學形式，既能夠結合學生性格特點來進行有針對性的教學，又能夠吸引學生學習注意力，讓學生感受到課堂的公平和公正，來提高學生的學習動力。

六、 針對小學生閱讀學習現狀，進行檢測和分層引導

小學語文教師在分層閱讀教學時，要樹立科學的學習思想以及良好的檢驗技巧，通過把握學生現階段的學習現狀，在教育教學當中實施分層性的引導有利于學生更好地體會閱讀學習知識點。教師在閱讀教學時要采取必要的檢測措施，實施分層性的引導，了解當前學生在分層教學當中所取得的學習成果，有利于學生在學習當中進行全方面的發展和自我提升。教師在閱讀檢測時要根據學生所閱讀內容的難易程度來進行教學檢驗，根據學生實際的學習狀況，學習各項知識點，提高學生對于基礎知識的掌握效率，使學生能夠激發自身的潛能，更好的挖掘深層次的閱讀學習內容，豐富學生思想觀念的同時，有助于提高學生的學習能力和探究主動性。語文教師在采取分層引導和拓展教學時，要熟悉本班學生的學習困難點，只有針對本班學生的學習現狀來進行科學的引導和深層次的幫扶。才能夠提高學生在學習中的思維靈活性，教師要引導學生在閱讀文章內容時學會剖析文章當中的寫作手法以及人物的性格特點，并且通過積累文章當中的各個修辭手法，學會靈活地運用和記憶，為學生的寫作學習和語文學習素養做好鋪墊。

七、 結束語

綜上所述，教師在小學語文閱讀實踐教學當中，要采取科學的教學方法實施橫向分層教學，通過把握本班學生實際學習狀況，在實踐教學當中幫助學生客觀的掌握文章中的深層次內容，引導學生在學習和探究當中樹立科學的閱讀學習技巧和閱讀學習思路。教師通過提高學生閱讀學習能力來豐富學生的閱讀學習現狀，有效地提高學生在學習和探索當中的質量和效率。

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作者簡介：

張婧，甘肅省定西市，甘肅省定西市臨洮縣洮陽鎮西銜小學。